高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義(四篇)

第頁(yè)共頁(yè)高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義(四篇)高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義篇一一、藝術(shù)核心素養(yǎng)貫穿始終，注重學(xué)生素養(yǎng)提升。藝術(shù)課標(biāo)中提出義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)確定為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意理論與文化理解，標(biāo)志著初中美術(shù)課程也正式跨入核心素養(yǎng)時(shí)代。并且提出在課程的設(shè)計(jì)思路中要聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容；課程目的的設(shè)置上關(guān)注核心素養(yǎng)，課程的內(nèi)容選擇與評(píng)價(jià)量規(guī)都與核心素養(yǎng)密不可分，形成由“核心素養(yǎng)—美術(shù)學(xué)科總目的—美術(shù)學(xué)科分段目的—美術(shù)學(xué)科課程目的”的遞進(jìn)。二、改變課程設(shè)置安排，注重知識(shí)與學(xué)段銜接。首先藝術(shù)課標(biāo)由音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇〔含戲曲〕、影視〔含數(shù)字媒體藝術(shù)〕課程組成，五門(mén)學(xué)科共同組成藝術(shù)學(xué)科；同時(shí)在8~9年級(jí)的課程安排上，引導(dǎo)學(xué)生在五門(mén)學(xué)科中選擇2門(mén)進(jìn)展學(xué)習(xí)，更好地與高中模塊課相銜接。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的設(shè)置，注重學(xué)生的真實(shí)生活情境。新課標(biāo)的課程施行建議中提出：“設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和當(dāng)?shù)匚幕Y相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)”，意圖通過(guò)更多的真實(shí)性任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合身邊的事件、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氣氛，在真實(shí)情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。四、學(xué)科內(nèi)容選擇更交融，注重知識(shí)的有機(jī)整合。新課標(biāo)的教學(xué)建議中提出要重視知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，提倡將美術(shù)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的交融、與其他姊妹學(xué)科知識(shí)交融、與社會(huì)學(xué)科知識(shí)交融，通過(guò)將知識(shí)進(jìn)展整合可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展整體聯(lián)絡(luò)和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的開(kāi)展，提升綜合解決解決問(wèn)題的才能。五、評(píng)價(jià)層級(jí)提升，注重素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。2023年版的美術(shù)課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議更多的關(guān)注于課程的評(píng)價(jià)，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)，而2023年新版藝術(shù)課標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中提出堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，這種評(píng)價(jià)一方面關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)、技能的情況，另一方面要重視學(xué)生整體的素養(yǎng)，為學(xué)生價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵才能的開(kāi)展“保駕護(hù)航”。高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義篇二從2023年版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)〔下文稱為舊課標(biāo)〕到2023年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)〔下文稱為新課標(biāo)〕的印發(fā)，本文嘗試窺得一些“詳細(xì)改變”的線索。相比舊課標(biāo)而言，新課標(biāo)加強(qiáng)學(xué)科橫向連接，以音樂(lè)和美術(shù)為主線，多學(xué)科交融為輔線，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中培養(yǎng)學(xué)生如何解決問(wèn)題的才能，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度；加強(qiáng)學(xué)段縱向連接，新課標(biāo)的學(xué)段劃分更符合學(xué)生的根底，加強(qiáng)學(xué)段之間的連接，尤其在第四學(xué)段選修課程中，與高中模塊課程產(chǎn)生了一定的連接關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的才能?！惨弧硰乃囆g(shù)理論來(lái)看，新課標(biāo)有更明晰的美術(shù)模塊劃分。以欣賞。評(píng)述為例，將身邊的美術(shù)、中國(guó)美術(shù)賞析、世界美術(shù)賞析、中外美術(shù)簡(jiǎn)史四類學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合。更加具有可操作性，也為老師合理運(yùn)用教材資指明了方向?！捕硰膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，新課標(biāo)以學(xué)習(xí)內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，注重學(xué)生的思維習(xí)慣和方式的養(yǎng)成，將學(xué)生持續(xù)理解的主線對(duì)應(yīng)于學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意理論和文化理解。以下列圖為例，橙色局部的學(xué)習(xí)內(nèi)容將對(duì)應(yīng)欣賞。評(píng)述，從任務(wù)群的方式出發(fā)，學(xué)生從第一學(xué)段欣賞身邊的美，第二學(xué)段感受中外美術(shù)的魅力，第三學(xué)段領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性，第四學(xué)段概覽中外美術(shù)史。學(xué)生從第一學(xué)段養(yǎng)成審美感知的思維習(xí)慣，并貫穿于整個(gè)義務(wù)教育的美術(shù)課堂中，在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中引導(dǎo)對(duì)美術(shù)的感知才能的持續(xù)理解，這樣的持續(xù)理解恰是藝術(shù)核心素養(yǎng)的必備要求。相比舊課標(biāo)的目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、評(píng)價(jià)要點(diǎn)而言，新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)分為內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，視點(diǎn)集中于“教學(xué)目的”和“評(píng)價(jià)方向”。內(nèi)容要求詳盡的闡述了每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于老師設(shè)立明確的教學(xué)目的及教學(xué)重點(diǎn)提供了建議；學(xué)業(yè)要求那么為老師評(píng)價(jià)要點(diǎn)給予了參考。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不會(huì)偏離課標(biāo)，而是以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際落地課標(biāo)。高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義篇三今年的4月21號(hào)，教育部印發(fā)了2023義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)將從今年九月份開(kāi)場(chǎng)施行，同時(shí)也將影射將來(lái)十年的教育升學(xué)考試。在今年的新課標(biāo)中，藝術(shù)課占總課時(shí)比例9%-11%，與舊課標(biāo)的占比保持一致，但它的.地位和豐富性卻有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別于2023年2023年制定印發(fā)，在引導(dǎo)和推動(dòng)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用，但還存在一些與新形勢(shì)、新要求不相適應(yīng)的地方，因此需要進(jìn)一步的完善。新課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，重視青少年價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵才能的培養(yǎng)，關(guān)注藝術(shù)與其他學(xué)科、生活、社會(huì)、科技等的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，重視青少年綜合才能的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的開(kāi)展。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化包括：一、強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵才能。二、優(yōu)化課程設(shè)置內(nèi)容構(gòu)造。課程構(gòu)造將以音樂(lè)，美術(shù)為主線，融入更多藝術(shù)課程內(nèi)容。三、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)展程度，結(jié)合課程內(nèi)容，新課標(biāo)整體規(guī)劃不同階段青少年學(xué)業(yè)成就的詳細(xì)表現(xiàn)，明確學(xué)到什么程度，引導(dǎo)和幫助老師把握教學(xué)深度與廣度。四、增強(qiáng)指導(dǎo)性。新課標(biāo)教學(xué)方式更加多元，圍繞核心素養(yǎng)和開(kāi)展工程式、問(wèn)題式、主題式等多種形式的學(xué)習(xí)方式。五、加強(qiáng)學(xué)段銜接。新課標(biāo)為不同年齡段青少年的美術(shù)教育設(shè)置了不同的課程目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)符合青少年承受才能的設(shè)計(jì)思路，表達(dá)了學(xué)習(xí)目的的連續(xù)性和間接性。那么新課標(biāo)對(duì)老師的教學(xué)才能提出了哪些新要求呢？面對(duì)新課標(biāo)教學(xué)的核心素養(yǎng)、跨學(xué)科交融、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大概念引領(lǐng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這些特征，我們應(yīng)當(dāng)提升我們的美術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、美術(shù)知識(shí)技能等等，不斷學(xué)習(xí)，探究出經(jīng)歷，逐漸去適應(yīng)新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)的要求。高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講義篇四高中美術(shù)教學(xué)日益受到重視的今天，在課堂教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)碰到一些問(wèn)題和困惑。其中主要表如今課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題上，老師不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學(xué)形式施教，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏向。怎樣改革美術(shù)課的教學(xué)，理念的轉(zhuǎn)變，是深化教學(xué)改革的前提，更是關(guān)健。由于教學(xué)觀念及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，使得學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課是非主課。針對(duì)這些偏見(jiàn)，需要我們?nèi)ジ牧?。下面就我初教美術(shù)談一談自己粗淺的看法。美術(shù)鑒賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成局部，它是進(jìn)步人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受才能，具有特殊的作用。然而，我們?nèi)缃竦暮芏噼b賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來(lái)歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。老師怎能用教學(xué)參考用書(shū)上的簡(jiǎn)單文字代替學(xué)生們個(gè)性化的體會(huì)呢？美術(shù)《課標(biāo)》也建議：“老師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)?！逼鋵?shí)我們的欣賞課完全可以讓學(xué)生先說(shuō)，老師后說(shuō)。案例：《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？》普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第6課。老師出示欣賞作品。羅丹的《歐米艾爾》、波丘尼《空間中連續(xù)性的形式》米洛斯的《維納斯》師：請(qǐng)同學(xué)自由欣賞，可互相聊一聊你對(duì)這些作品的感受和想法。學(xué)生自由讀畫(huà)5－8分鐘。師：同學(xué)們聊的很熱烈，很開(kāi)心，下面我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些作品。課件出示話題：〔1〕作品表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？〔2〕作品給你什么感覺(jué)？〔3〕你喜歡或不喜歡哪幾件作品，為什么？〔4〕這些作品是用什么材料雕成的學(xué)生：〔摘錄學(xué)生答案〕1、我喜歡《維納斯》這件作品，這件作品是用大理石雕成的，維納斯的笑容神秘，身姿高雅。但我卻不知為什么維納斯失去雙臂而變得美的迷人的原因是什么？2、我不喜歡《空間中連續(xù)性的形式》，顏色也不好看，我比擬喜歡具象的，但他讓我感到一種威嚴(yán)和權(quán)利。3、我知道《歐米艾爾》是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道她為什么沒(méi)穿衣服？她在想什么？師：同學(xué)們談的太精彩了，我還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料?！舱n件出示局部作品的相關(guān)資料〕從這一案例可以看出：學(xué)生們暢所欲言。有的說(shuō)感受、有的說(shuō)見(jiàn)解、有的提問(wèn)題、有的做補(bǔ)充。他們宛假設(shè)一群藝術(shù)評(píng)論家。這不正是鑒賞課要到達(dá)的目的嗎？這種方法勝于在學(xué)生毫無(wú)感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，老師和學(xué)生的地位也得到了轉(zhuǎn)變，變老師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c。老師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，課堂也不再是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，老師應(yīng)該是一位引路者，更是和學(xué)生一同討論共同成長(zhǎng)的伙伴。因?yàn)橹挥袑W(xué)生放在教育的主體的地位，才能真正點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把。學(xué)生不聽(tīng)課開(kāi)小差、聊天、看報(bào)紙甚至睡覺(jué)，在美術(shù)課堂上可謂屢見(jiàn)不鮮。如何激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動(dòng)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性？因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎，興趣性強(qiáng)，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心；運(yùn)用科學(xué)合理及有興趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美妙事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。教育家第斯多惠曾明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒?！迸d趣是最好的老師，所以所有新措施的施行和體驗(yàn)都應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)想象力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的泉?！碑吋铀魉鶆?chuàng)造的令世界震驚的立體就是將人物的各個(gè)不同的側(cè)面同時(shí)展如今人們的面前，可以說(shuō)，沒(méi)有想象力就沒(méi)有藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中我努力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的意識(shí)。在課堂教學(xué)的方式上在進(jìn)展了一些粗略的嘗試。一〕嘗試多領(lǐng)略知識(shí)融匯貫穿，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。美術(shù)不是完全獨(dú)立的存在的學(xué)科，它與音樂(lè)、戲劇、文學(xué)等等領(lǐng)域都有著親密的聯(lián)絡(luò)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)，淡化學(xué)科本位意識(shí)。讓學(xué)生在多領(lǐng)域的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觸類旁通。多領(lǐng)域知識(shí)的碰撞不僅能更好地幫助學(xué)生理解美術(shù)作品，還可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的智慧火花。例如：1〕在美術(shù)鑒賞的“中國(guó)山水畫(huà)”的教學(xué)中，并不是像以往一樣挑選出幾幅名家名作然后逐一講解它們的繪畫(huà)技法、獨(dú)特涵義等，而是通過(guò)音樂(lè)(如高山流水)、詩(shī)詞(如望廬山瀑布)這些學(xué)生熟悉的知識(shí)來(lái)感悟中國(guó)山水畫(huà)獨(dú)有的意境。2〕在美術(shù)鑒賞的“走進(jìn)抽象藝術(shù)”的教學(xué)中，一開(kāi)場(chǎng)先向?qū)W生介紹自然和生活中的抽象現(xiàn)象，提供大量的圖片從而讓學(xué)生理解到抽象現(xiàn)象無(wú)處不在，最后讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)一幅抽象畫(huà)。二〕鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，否那么條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。因?yàn)榻虒W(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所表達(dá)的與眾不同的東西。而要營(yíng)造一個(gè)平等，活潑的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，欣賞的熱情，讓他們想說(shuō)，敢說(shuō)，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，老師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的開(kāi)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫(huà)，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)考慮下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？怎么畫(huà)？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的那么從作品中體會(huì)