以問促學(xué) 以疑導(dǎo)學(xué)-問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

問題導(dǎo)學(xué)法屬于較為新穎的授課理念之一，其需要教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，通過設(shè)計(jì)規(guī)劃方式為學(xué)生提供與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的探索問題，使他們能夠在深入分析的過程中，逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方法，建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整印象，最終達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法概念與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，可以明確其在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建有效課堂活動(dòng)中的實(shí)施方法，對(duì)未來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要支持意義。一、問題導(dǎo)向?qū)W法概念簡析問題導(dǎo)學(xué)法是一種課堂教學(xué)策略，其需要為學(xué)生設(shè)置合理的問題情境，使他們能夠在探究過程中，充分發(fā)揮自身思考能力，激發(fā)主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到良好的拓展學(xué)習(xí)效果。在問題導(dǎo)學(xué)法框架中，學(xué)生屬于課堂的絕對(duì)主體，其能夠按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)規(guī)劃，順利完成問題探索流程，最終獲得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息并掌握基礎(chǔ)應(yīng)用方式。但是，雖然教師在問題導(dǎo)學(xué)法課堂中已經(jīng)不再屬于課堂主體，但其仍然需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)工作。通過對(duì)探究問題進(jìn)行合理規(guī)劃，能夠使學(xué)生在問題信息的誘導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入研究流程，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)妥善完成問題設(shè)計(jì)與安排工作，確保其能夠符合學(xué)生探究傾向，避免出現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)效果不佳的情況，為未來進(jìn)一步開展教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)條件。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意安排問題內(nèi)容，保證其具有良好的前后銜接效果。通過合理設(shè)計(jì)問題銜接，可以使學(xué)生始終維持積極探索意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)利用問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)探究（一）多元性優(yōu)勢(shì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要維持基礎(chǔ)的教學(xué)效率與質(zhì)量，確保學(xué)生能夠正確掌握相關(guān)知識(shí)應(yīng)用方法，并建立初級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，教師需要積極探索可靠的授課方案，并將其融入到課堂環(huán)境中，使數(shù)學(xué)授課流程能夠得到充分支持，從根源層面提高教學(xué)效率。與其他教學(xué)方案相對(duì)比，問題導(dǎo)學(xué)具有明顯的多元化優(yōu)勢(shì)。其能夠利用豐富的問題信息，引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵與應(yīng)用方式，具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)課堂包含的信息相對(duì)單一，同時(shí)趣味性較差，不容易吸引小學(xué)生注意力。而問題導(dǎo)學(xué)策略符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可以利用多元化信息吸引學(xué)生探究，并通過課堂氛圍創(chuàng)設(shè)與融合教學(xué)方式，使教師與學(xué)生的互動(dòng)得到拓展，進(jìn)一步提高整體教學(xué)效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)授課質(zhì)量的增強(qiáng)提供重要助力。（二）拓展性優(yōu)勢(shì)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略與其他方案相對(duì)比，具有較為明顯的拓展性優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)屬于內(nèi)容較為抽象、對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的授課學(xué)科，通過積極開展教學(xué)課程，能夠使學(xué)生養(yǎng)成初級(jí)數(shù)學(xué)思維，讓他們能夠從數(shù)學(xué)角度看待生活問題，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)培育與新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)效果。但是，傳統(tǒng)授課方式往往存在一定程度的局限性，在內(nèi)容與引導(dǎo)層面執(zhí)行不到位，導(dǎo)致教師與學(xué)生僅能在固定知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。這種方式雖然可以為后續(xù)應(yīng)試做好準(zhǔn)備，但卻容易導(dǎo)致學(xué)生拓展思維能力受到限制，不利于綜合素養(yǎng)的有效提升。通過采用問題導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行授課，能夠幫助學(xué)生探索拓展內(nèi)容，使他們逐層分析問題背后包含的主要知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)谟龅轿粗獑栴}時(shí)積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)利用問題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略研究（一）利用問題激發(fā)學(xué)生探究心理在小學(xué)數(shù)學(xué)利用問題導(dǎo)學(xué)策略開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過問題引導(dǎo)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣。小學(xué)生對(duì)于問題的分析動(dòng)力主要來源于自身興趣，若探索興趣未得到合理引導(dǎo)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力，最終削弱教學(xué)有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用問題導(dǎo)學(xué)法展開數(shù)學(xué)授課，并通過引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠快速融入課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少注意力渙散等問題出現(xiàn)的可能性。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《長方形和正方形的面積》時(shí)，教師可以利用引導(dǎo)性問題吸引學(xué)生注意力。如“大家在生活中遇到過什么樣的圖形？”，一部分學(xué)生可能會(huì)回答長方形、正方形，這時(shí)教師便可以繼續(xù)提出問題：“那請(qǐng)問你能夠畫出長方形或者正方形嗎？”在學(xué)生完成繪畫后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你知道長方形的面積怎么計(jì)算嗎？”通過這種方式，為后續(xù)面積教學(xué)做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生探究心理與學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。（二）設(shè)計(jì)直觀導(dǎo)學(xué)問題在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的過程中，教師還可以利用直觀化問題，使學(xué)生能夠展開自主深入探究流程，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在設(shè)計(jì)直觀化問題時(shí)，教師首先需要考慮問題本身是否具有足夠的趣味性、是否能夠激發(fā)學(xué)生探索熱情。在條件允許的情況下，教師可以事先做好調(diào)研工作，收集學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的興趣傾向。通過這種方式，完成教學(xué)問題設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生自主探究興趣能夠得到充分強(qiáng)化，提高教學(xué)有效性。在這一過程中，教師需要注意合理規(guī)劃問題難度，避免直觀性問題理解過于困難，導(dǎo)致學(xué)生陷入思維停滯的狀態(tài)。通過適當(dāng)設(shè)計(jì)直觀性問題難度，可以為后續(xù)引導(dǎo)流程做好準(zhǔn)備，使問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。例如，教師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，原有知識(shí)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言過于抽象化，容易影響學(xué)生的探究興趣。因此，教師可以采用直觀化問題設(shè)計(jì)方式，利用板書與教學(xué)木棍擺出10以內(nèi)的數(shù)字，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，最終實(shí)現(xiàn)理解10以內(nèi)數(shù)字含義的目標(biāo)。在提出10以內(nèi)數(shù)字含義相關(guān)問題時(shí)，教師還可以預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)授課有效性。（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問題問題導(dǎo)學(xué)授課方法相對(duì)于傳統(tǒng)體系而言，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)避免陷入簡單提出問題的陷阱，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生展開深入思考，引導(dǎo)他們提出數(shù)學(xué)問題。通過合作與輔導(dǎo)方式解答數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)高效授課目標(biāo)。通過這種方式，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)其探索意識(shí)，并在與教師、同學(xué)交流過程中形成思維碰撞，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用做好準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生提問鼓勵(lì)工作，確保學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍下進(jìn)行提問，避免教學(xué)授課過于嚴(yán)肅導(dǎo)致學(xué)生提問心理被壓制。（四）利用實(shí)踐問題強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維問題導(dǎo)學(xué)的核心是學(xué)生本身，因此為確保數(shù)學(xué)課堂效率達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)利用一切可用資源、策略調(diào)動(dòng)學(xué)生探究心理，使他們可以在實(shí)踐過程中逐漸了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法，為綜合能力的培育與提升夯實(shí)基礎(chǔ)條件。實(shí)踐屬于激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，在教學(xué)課堂中，教師可以利用道具實(shí)踐方式，使學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)條件下深入探索相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的效果。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《解決問題的策略》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)場景，如兩個(gè)小賣店做促銷活動(dòng)，甲店文具筆買二贈(zèng)一，乙店文具筆買三贈(zèng)二。在小明有10塊錢的情況下，怎么樣才能買到最多的筆？通過構(gòu)建場景問題，可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣得到激發(fā)，并為后續(xù)道具實(shí)踐做好準(zhǔn)備。教師可以為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)數(shù)量的筆，并鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)踐操作方式，分析如何能夠獲得最多的筆，繼而激發(fā)其探究興趣、求知欲，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。除此之外，教師還可以利用生活實(shí)踐方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《圓》的過程中，教師可以詢問學(xué)生日常生活中能夠見到的圓形，并鼓勵(lì)其觀察圓形的主要特征。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到問題導(dǎo)學(xué)效果，為后續(xù)進(jìn)一步開始學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（五）借助互逆性問題訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力互逆性問題能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們?cè)谔骄窟^程中，按照逆向思維方式進(jìn)行分析，最終破除傳統(tǒng)認(rèn)知觀念帶來的影響，獲得與常規(guī)角度不同的思維見解。這種方式能夠有效減少學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化問題，同時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣與應(yīng)用興趣。因此，教師可以在課堂中利用互逆性問題開展導(dǎo)學(xué)流程，確保學(xué)生能夠深入?yún)⑴c教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)互逆性問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)形式流于表面的現(xiàn)象。問題設(shè)計(jì)需要與學(xué)生思維能力相匹配，引導(dǎo)其從不同角度觀察問題本質(zhì)，最終獲得屬于自身的解答。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生能夠理解小數(shù)點(diǎn)位置向右移動(dòng)會(huì)使數(shù)字變大，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將小數(shù)點(diǎn)向左移，要求學(xué)生觀察小數(shù)的大小狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生可以得出向左移動(dòng)數(shù)字會(huì)變小的結(jié)論。教師應(yīng)當(dāng)乘勝追擊，進(jìn)一步追問學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生這種變化，通過此類問題導(dǎo)學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。（六）構(gòu)建活躍的問題導(dǎo)學(xué)氛圍在問題導(dǎo)學(xué)授課過程中，教師需要注重課堂氛圍的規(guī)劃與構(gòu)建。輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能夠有效減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)抗拒感，有利于增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)效果，使實(shí)際授課能夠達(dá)到理想目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)輕松課堂氛圍構(gòu)建效果，教師可以采用小組合作、數(shù)學(xué)游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂環(huán)境中，減輕原本較為壓抑的授課氛圍，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》的過程中，教師可以要求學(xué)生組成小組，共同解決統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)與性別占比的問題。通過此類合作問題導(dǎo)學(xué)方式，可以有效構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒感，實(shí)現(xiàn)理想授課目標(biāo)。（七）通過問題導(dǎo)學(xué)完成新課導(dǎo)入問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以用在課堂教學(xué)過程中，還能夠在課堂開始進(jìn)行導(dǎo)入應(yīng)用。導(dǎo)入屬于教學(xué)課堂開展的重要環(huán)節(jié)，其能夠快速吸引學(xué)生注意力，使他們做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)導(dǎo)入過程中，教師往往采用知識(shí)復(fù)習(xí)與講解方式進(jìn)行處理。這種措施雖然能夠在一定程度上回顧過往知識(shí)點(diǎn)，但容易導(dǎo)致學(xué)生喪失探究興趣，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用問題導(dǎo)向?qū)W法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過為學(xué)生提供新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性問題，可以使他們充分利用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解答全新的問題內(nèi)容，進(jìn)而引出后續(xù)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)理想的課堂導(dǎo)入目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《圓》的過程中，學(xué)生需要了解圓形的面積計(jì)算方法。為充分利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過的平行四邊形、三角形、梯形等面積計(jì)算方法。通過這種方式，為問題提出做好準(zhǔn)備。教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們都學(xué)習(xí)過哪些面積計(jì)算方法？”在學(xué)生回答后，教師便可以繼續(xù)發(fā)問：“通過結(jié)合以前的面積計(jì)算方式，你認(rèn)為該如何計(jì)算圓形的面積？”。通過此類問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生整理圖形面積計(jì)算知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而嘗試分析圖形的面積計(jì)算方式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。（八）通過問題導(dǎo)學(xué)法完成知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法除以上應(yīng)用方式外，還可以用于引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)過往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在完成課堂教學(xué)流程后，教師可以為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)問題，使他們能夠在課余時(shí)間自行展開實(shí)踐探索，充分利用課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，完成問題探索與解答目標(biāo)。在制定復(fù)習(xí)問題