數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊建設(shè)的探索(全文)

精品文檔-下載后可編輯數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊建設(shè)的探索(全文)“數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊建設(shè)”項目啟動于2022年11月，同時肩負著兩項任務(wù)。一是作為北京師范大學(xué)承擔(dān)的“北京市中小學(xué)生科學(xué)探究能力促進計劃”項目的應(yīng)用試點單位；二是承擔(dān)著密云縣教研中心申報的市級“十一五”規(guī)劃課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)型教研中心建設(shè)實踐研究”的前期探索任務(wù)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊建設(shè)是利用數(shù)字化教研平臺進行區(qū)域科學(xué)教研模式的探索，是新型科學(xué)教研結(jié)構(gòu)和協(xié)作方式的創(chuàng)新，是數(shù)字化學(xué)習(xí)型教研中心的有機組成部分。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊建設(shè)模型

依托北京師范大學(xué)設(shè)計并提供的“數(shù)字化教研中心平臺”，借鑒北師大專家“基于校園網(wǎng)的互動學(xué)習(xí)型組織”的相關(guān)研究成果，我們搭建了數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊（以下簡稱數(shù)字化團隊）建設(shè)的模型。

數(shù)字化團隊建設(shè)由三個過程組成，即研究的過程、學(xué)習(xí)的過程、數(shù)字化過程。

1.研究是教師的需要

密云縣地處北京遠郊。由于人口不斷向城鎮(zhèn)遷移，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模逐漸變小，數(shù)量逐漸減少，很多學(xué)校的科學(xué)課由一位教師兼任。在規(guī)模較大的城鎮(zhèn)學(xué)校，每位教師也要兼1-2個年級的科學(xué)課。由于客觀條件的限制，教師在教學(xué)中遇到了問題，在學(xué)校內(nèi)部很難有共同研究的機會和氛圍，只能單打獨斗。即便是原縣級中心組成員，每學(xué)期僅有的4次活動，也無法滿足教師經(jīng)常性的研究需要。

研究的過程恰恰是形成學(xué)習(xí)型團隊的載體和抓手，數(shù)字化團隊的應(yīng)運而生為教師的專業(yè)發(fā)展提供了難得的契機。

在充分考慮縣域內(nèi)科學(xué)教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，團隊首批成員吸納了市縣級骨干教師、縣級中心組成員及具備本科學(xué)歷的年輕教師。為方便交流和討論，根據(jù)團隊教師所在學(xué)校類別（城鎮(zhèn)、平原、山區(qū)）和實際任課情況，我們將教師分為3-6共4個年級組（圈子）。每個年級組由6-7名優(yōu)勢互補的教師組成，由市縣級骨干分別擔(dān)任各年級組的組長。每個組的成員結(jié)構(gòu)比例大體一致，保障了各組教師的總體水平相當(dāng)。

針對團隊共同的研究課題和總體規(guī)劃，組長負責(zé)起草本年級組的工作計劃，與組員協(xié)商每人要完成的基本研究任務(wù)。科學(xué)教研員在有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，負責(zé)協(xié)調(diào)各組的具體研究過程。

結(jié)合項目需要和科學(xué)課自身特點，我們基于探究學(xué)習(xí)的方式，先后將團隊研究的課題定為“提高小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的實效性研究”和“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展的策略研究”。

2.學(xué)習(xí)是研究的必然

學(xué)習(xí)的過程是數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊建設(shè)的核心過程。在這一過程中，首先要根據(jù)研究問題確定學(xué)習(xí)的方案和制度，包括學(xué)習(xí)的計劃、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的機制等，保證學(xué)習(xí)活動順利開展。

項目啟動初期，我們安排了較多的團隊學(xué)習(xí)活動。由北師大的專家就數(shù)字化團隊如何基于“數(shù)字化平臺”開展研究、學(xué)習(xí)和交流活動做系列培訓(xùn)，為我們的團隊能真正成為學(xué)習(xí)型團隊提供理論支撐。與此同時，北師大專家還深入課堂，針對具體的課例做細致的引領(lǐng)性指導(dǎo)。

個人的學(xué)習(xí)主要包括針對研究問題，教師自主閱讀相關(guān)理論書籍、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料、通過多種途徑就具體教學(xué)中的問題尋求解決之道等。

“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”是學(xué)習(xí)型團隊的重要標(biāo)志。正如同志所說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)的過程作為形成學(xué)習(xí)型團隊的過程性事件，必然將貫穿于研究活動的始終?！霸谘芯恐袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”逐漸成為團隊成員的共同追求。

3.數(shù)字化是研究的軌跡

研究是教師的需要，學(xué)習(xí)是研究的必然，而數(shù)字化則是研究和學(xué)習(xí)的軌跡。利用平臺將研究活動數(shù)字化的過程是區(qū)別于以往的團隊研究的顯著特點。數(shù)字化課題方案、數(shù)字化研究過程、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)過程、基于平臺的學(xué)習(xí)與交流……

正是源于研究過程的數(shù)字化，伴隨著研究的推進，數(shù)字化平臺上動態(tài)生成的圈子資源越來越豐富。與眾多的資源庫不同的是，圈子資源是團隊集體智慧的結(jié)晶，每位團隊成員在奉獻智慧的同時也能分享同伴的智慧。圈子資源不僅僅是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)課件，更包括這些優(yōu)質(zhì)資源的生成過程。圈子討論、圈子博客、團隊成員的個人空間等不同板塊從不同側(cè)面記錄著團隊的發(fā)展歷程。

研究的過程、學(xué)習(xí)的過程、數(shù)字化過程這三者是一個有機整體，相輔相成，缺一不可。其中每個過程都是結(jié)合團隊成員的工作實際，根據(jù)研究需求與學(xué)習(xí)需求，將團隊學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合、團隊工作與個人工作相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作共振，達到學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的目的。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊的教研模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊的基本理念是：在教師課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以數(shù)字化平臺為載體，以集體教研、協(xié)作備課、教研員參與為抓手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教師區(qū)域內(nèi)跨校的交流、分享、反思和傳承等活動，有效促進密云科學(xué)教師群體素質(zhì)的提升和個人的自我超越，為提升全縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

團隊成員基于具體的課堂教學(xué)實踐，交流教育教學(xué)經(jīng)驗、思想，分享教育教學(xué)資源，反思教育教學(xué)得失，傳承教學(xué)資源和團隊文化。這既是研究的過程，也是不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程?，F(xiàn)僅以“動物怎樣繁殖后代”一課的課例研究為例，簡介上述模式的運作過程。

2022年春天，正值北京市開展課堂教學(xué)評優(yōu)活動。這次活動的研究主題剛好為“提高小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)實效性”，研究范圍定在生命科學(xué)領(lǐng)域的研究。結(jié)合市級活動具體要求，我們重新規(guī)劃了數(shù)字化團隊研究的基本思路：充分利用“數(shù)字化教研平臺”，力爭團隊教師全員參與，打破年級界限，共同經(jīng)歷研究的全過程，確保整個研究過程的數(shù)字化。

1.實踐

教師已有教學(xué)實踐經(jīng)驗是具體課例研究工作的基礎(chǔ)，經(jīng)一系列研討活動生成的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是否真的優(yōu)質(zhì)也需教學(xué)實踐的檢驗。

在“動物怎樣繁殖后代”一課的起始階段，團隊成員紛紛將自己以往上課積累的相關(guān)資源上傳到數(shù)字化平臺該課下的“相關(guān)媒體素材”文件夾，作為共同研究的起點。

核心備課組教師充分借鑒團隊成員提供的已有經(jīng)驗，形成初步的教學(xué)設(shè)計，上傳到“初始教學(xué)方案”文件夾下供團隊成員討論。

2.交流

針對本課的初始教學(xué)方案，團隊教師結(jié)合有關(guān)概念形成的理論及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的學(xué)習(xí)，就該方案的目標(biāo)設(shè)計、材料準(zhǔn)備、實驗設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、評價設(shè)計、是否可操作等多方面、多角度進行研討和交流。

由于團隊成員分屬不同學(xué)校，且距離較遠，除唯一的一次現(xiàn)場交流外，其余都借助數(shù)字化平臺的“圈子討論”板塊進行。由于團隊內(nèi)教師各有所長，交流的過程實際上成為教師間思想碰撞和交鋒的過程，更是互相學(xué)習(xí)提高的過程。

結(jié)合大家的意見，核心備課組教師先后將教學(xué)方案改寫達10次之多。先后有多人通過實際教學(xué)（實踐）檢驗方案的可行性，并提供反饋意見供團隊成員繼續(xù)討論。

通過反復(fù)多次的實踐——交流（線上異步）過程，由專人形成比較公認(rèn)的教學(xué)方案，上傳至“優(yōu)化教學(xué)方案”文件夾供大家分享。

3.分享

對于“優(yōu)化教學(xué)方案”文件夾中的資源（PPT、教學(xué)設(shè)計方案、前測數(shù)據(jù)等），每位教師都可以在個人空間的課程板塊進行再設(shè)計。主要是結(jié)合本校和本班學(xué)生的實際，對優(yōu)化方案做個性化處理，并實際應(yīng)用于教學(xué)（實踐）。

4.反思

每位參與試講的教師上課后，都要在圈子博客內(nèi)撰寫反思，與同伴交流實踐后的得與失，使研討活動得以深入進行。

直接借鑒優(yōu)化教學(xué)方案上課的教師則要將自己個性化部分的得與失與大家共享。

最終承擔(dān)評優(yōu)課任務(wù)的教師則從課題研究的角度對本課的研究構(gòu)成做更深入的反思，其撰寫的《在前概念和科學(xué)概念間鋪路搭橋——以“動物怎樣繁殖后代”為例》一文在《北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》2022年第3期發(fā)表。

對于每位教師來說，自己和同伴的反思既可以遷移到其他課的教學(xué)，也可以以后再上本課（實踐）時作為進一步改進的依據(jù)。

5.傳承

在實踐、分享、交流、反思等幾個環(huán)節(jié)，都能在數(shù)字化平臺上的相關(guān)板塊留下印跡。數(shù)字化資源的有序保存、系統(tǒng)呈現(xiàn)和不斷生成的過程，真實地記錄了一節(jié)課從雛形到不斷趨于完善的過程，也記錄了教師個人和團隊不斷超越和創(chuàng)新的過程。

對于后來者而言，通過數(shù)字化而傳承下來的集體智慧的結(jié)晶，將有助于他們從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，避免在教學(xué)實踐中再走彎路，從而加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

針對“動物怎樣繁殖后代”一課的研究，我們只組織過一次較多人參加的現(xiàn)場常規(guī)活動，其余大量活動都依托于數(shù)字化平臺和縣教委視頻廣播系統(tǒng)進行，教師足不出戶（校），即可全程經(jīng)歷選課，初步教學(xué)方案的確定，試講，試講時發(fā)現(xiàn)問題的解決，實際上課后的再反思、再實踐等不斷打磨的過程。這在沒有進行數(shù)字化團隊建設(shè)之前是無法想象的。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊建設(shè)成效

數(shù)字化團隊項目自啟動以來，歷經(jīng)全面開花式的資源建設(shè)、重點課的打造、常規(guī)教研與數(shù)字化教研的整合、一節(jié)課的持續(xù)深化研究等不同發(fā)展階段，其主要成效可概括為以下兩方面。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊為教師發(fā)展提供了更多機會

有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和鍛煉骨干教師無疑是教研工作的重要組成部分。常規(guī)教研的工作，對骨干教師的培養(yǎng)一般是“面對面+電話+郵件”的方式，總體效率相對較低。借助于數(shù)字化平臺，在扁平化的管理機制下，每位教師都有了充分的話語權(quán)，都有了展示自己的機會。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)型科學(xué)教研團隊創(chuàng)設(shè)了團結(jié)和諧的研究氛圍

數(shù)字化團隊的建設(shè)，使教研員與教師之