特殊教育個別化教學心得體會（3篇）

第特殊教育個別化教學心得體會（3篇）

特殊教育個別化教學心得體會（精選3篇）

特殊教育個別化教學心得體會篇1

通過對個別化學習的理解，我理解的個別化學習是：教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，而在整個過程中，都是孩子的“個別化學習”，這種學習活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。因此個別化學習活動最大程度地激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性。在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現(xiàn)，還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關(guān)認知方面的問題。

為什么我們要學習個別化學習呢？個別化學習活動的價值體現(xiàn)在三方面，

第一、為了幼兒，提升孩子學習品質(zhì)，如自主性、專注力、興趣、習慣培養(yǎng)等；

第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過程；

第三、為了教師，提高教師觀察能力、設計能力、互動能力等。

那么我們應該如何開展個別化學習？通過區(qū)角活動開展我們的個別化學習？學習性區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。它是以教師預設與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學習活動。學習性區(qū)角活動的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標和階段目標，根據(jù)幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng)設、提供的。這類區(qū)角活動，有時是以獨立形態(tài)出現(xiàn)的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學習活動。概言之，學習性區(qū)角活動，具有以下三個特點：第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區(qū)角活動的目標，往往是教師根據(jù)學期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現(xiàn)的.，而是應該有一個較長的達成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調(diào)整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。第三，活動過程是自主的。學習性區(qū)角活動這種個別化學習的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內(nèi)容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而學習性區(qū)角活動，正是體現(xiàn)了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學習同樣內(nèi)容的模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力。

在活動時活動前的準備：環(huán)境創(chuàng)設提供材料

首先，內(nèi)容選擇應服從于目標。目標是創(chuàng)設學習性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)角來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養(yǎng)。

其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學習性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，“配對”練習的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學習剪紙練習區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆?/p>

最后，環(huán)境宜安靜。學習性區(qū)角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對游戲性區(qū)角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設一個輕松優(yōu)美的學習活動環(huán)境。

教師要為幼兒的個別化學習創(chuàng)設寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動體驗成功的快樂，激發(fā)他們對學習的主動性與積極性。當然，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者不應只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設上，而要適時給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

特殊教育個別化教學心得體會篇2

個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同之教學計劃。個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班及教學中學生的程度差異時，此與“個別教學”不同，個別教學僅是一種“一對一”的教學實施型態(tài)，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關(guān)鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。當前特殊教學應社會需要應運而生，經(jīng)過教師和專家們的實踐，發(fā)現(xiàn)個別化教學尤其適用于特殊兒童。

5月20日，有幸此次參加了由天臺縣特殊教育中心主辦的臺州市特殊教育學習講座邀請了來自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點出發(fā)，闡述了隨班就讀學生的個別化教育的重要性。換句話說，沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育。在集體教學中，普教為主，兼顧特教，拓展時空，向外延伸，各學校還可利用多方資源，發(fā)展特殊教育。各個有條件的學校還可建立資源教室，讓學生進行感覺統(tǒng)和訓練。對學生制定訓練計劃，實施訓練支持策略等等。邱軼教授從學校、社會、家庭、學生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎。會議還邀請了著名的'教書育人楷模寧波市達敏學校劉佳芬校長，劉校長從自己創(chuàng)辦達敏學校說起，一步一個腳印，從剛開始人們對特教的排斥，到后來接受特教，再到現(xiàn)在的配合教學。寧波市達敏學校擁有自己的課程理念，教學模式，成為中國特教的一個窗口。他們的“社區(qū)融合教育”成為各國學習的模式。他們的“社區(qū)融合教育”使社區(qū)成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個社區(qū)的公民都可以成為教師，這樣的教學模式比學生在課堂學到的知識更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識為主，一位以實踐經(jīng)驗為主，從各方面闡述了特教的教育與發(fā)展。

特教是一個社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區(qū)別。相信在我們的不斷努力下，社會的關(guān)注中，特殊兒童的未來會越來越好，特教的發(fā)展更會越來越好。

特殊教育個別化教學心得體會篇3

眨眼之間，在已經(jīng)半年了，我們即將離開這個學習生活了半年的地方，在半年中我們看到了不同的教學模式，給了我們很多學習的機會，不管是開學培訓、中間老師的指導和旁聽動作教室的培訓，還是每周的受坪山莊之友群都給我們提供了學習的平臺。實習是我進入社會的第一道門檻，在實習開始前我一直在思考：我會在這里經(jīng)歷什么?會學到什么?以后我將如何運用自己所學去構(gòu)建自己的課堂?

在進入實習的第一天，我就經(jīng)歷了和以前實習不一樣的開始&&培訓。這里的開學是從實習教師的培訓開始，頂崗實習需要我們進入課堂開始真正的教學，所以教師培訓對我們尤為重要，不但有利于我們了解機構(gòu)，也有利于我們明白機構(gòu)的教學計劃和教學方法。在培訓中，老師為我們講解的知動項目陪我們度過了實習的大部分時間。在實習期間，我?guī)У膫€案活動訓練有好有弱，讓我熟悉了知動的不同階段。知-動評估訓練對我來說是一個新的知識點，強調(diào)動作優(yōu)于其他領域發(fā)展，12項將孩子4歲前的能力劃分為12個階段，針對孩子現(xiàn)階段的知動能力不通過的原因?qū)ふ液⒆尤笔膫€領域的能力，簡化了評估順序，節(jié)約了大量的人力和物力。在以后的教學活動以前可以先對學生進行評估分段，明確學生的能力范圍進行分組教學。

開學匯報是老教師們將他們半年甚至多年的教學經(jīng)驗總結(jié)以后分享給其他老師，讓其他老師有所領悟和收獲。蘇老師來給大家講了六種障礙類型的認識，告訴大家根據(jù)孩子的神經(jīng)緊張性反射，應該對孩子進行操作，上彎下直或上直下彎的療育需求。袁老師則分享了擺位和語言治療，在老師的講訴和講義中我知道了擺位的一些基本原則和作用，不同姿勢的擺位大致有哪些。而在后來去動作教室旁聽老師的擺位則更偏向于若何有利于教學和生活，更加直白易懂、容易操作。楊老師和周老師分享的語言治療，梁老師和浦老師分享了藝術(shù)治療式的教學策略，李老師講解的關(guān)于特殊教育的專業(yè)整合等等。這些都讓我收獲了不少專業(yè)知識，增進了專業(yè)技能。

在實習期間，我待過最長的一個少年班。在這個班里使用的教學模式是已經(jīng)趨于成熟的雙溪課程。少年班的語數(shù)課一直堅持從動作知覺&知覺動作&知覺概念&概念的模式進行的。少年班的孩子程度較重，還都處于知覺動作階段。而在學前部的學生已經(jīng)開始向知覺概念期發(fā)展。對于教學的教具使用量極大，但這在很多地方要擁有這個條件有一定的難度。在以后的實際教學中可能會涉及到大量使用圖片的一一配對。像少年班一樣使用可重復的教具。而實物可能只能作為一個輔助讓幾個孩子擁有部分實物。而少年班的單元課是一個很有意思的課程，美好生活的四個階段一直融合在課程中，而單元課則是美好生活的四個階段的完美體現(xiàn)。班上的每個孩子都有自己追逐的階段，能力好的孩子在單元課上做出一系列的工作，如掃地、拖地、倒垃圾