新課程背景下走班制分層教學(xué)實踐研究

新課程背景下走班制分層教學(xué)實踐研究：分層走班制教學(xué)是基于個性化教育理念的實踐，強調(diào)學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的自主選擇，提供適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳教育效果。此外，分層走班制教學(xué)也符合“因材施教”、“差異化教育”等教育理念，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。五．課題研究的實踐過程：在實踐過程中，我們采用了多種方法，包括調(diào)查問卷、實地觀察、教學(xué)記錄等，對分層走班制教學(xué)的實施情況進行了全面的研究和分析。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)分層走班制教學(xué)確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，同時也能夠提高教師的教學(xué)水平和科研能力。然而，在實踐過程中也存在一些問題，如教學(xué)資源分配不均、學(xué)生自主選擇能力有限等，需要進一步完善和改進。六．課題研究的結(jié)論和建議：通過對分層走班制教學(xué)的研究和分析，我們得出了以下結(jié)論和建議：1.分層走班制教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體成績。2.分層走班制教學(xué)需要教師的積極支持和合理分配教學(xué)資源，同時也需要學(xué)生具備一定的自主選擇能力和學(xué)習(xí)能力。3.在實施分層走班制教學(xué)時，需要充分考慮學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時也需要加強教師的培訓(xùn)和科研能力。4.分層走班制教學(xué)是一種有潛力的教學(xué)方式，需要進一步完善和推廣，以適應(yīng)新課程改革的需要。B層目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)，適當(dāng)提高難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。C層目標(biāo)：重點強化基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。3．教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)不同層次的學(xué)生特點和目標(biāo)要求，對教學(xué)內(nèi)容進行分層選擇和設(shè)計。在A層，教師注重拓展教學(xué)內(nèi)容，涉及更深入、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在B層，教師注重鞏固基礎(chǔ)，適當(dāng)提高難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在C層，教師注重基礎(chǔ)知識的強化和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。4．教學(xué)方法分層根據(jù)不同層次的學(xué)生特點和目標(biāo)要求，對教學(xué)方法進行分層選擇和設(shè)計。在A層，教師采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在B層，教師采用講解、演示和練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在C層，教師采用講解、演示、練習(xí)和鞏固訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。5．教學(xué)評價分層根據(jù)不同層次的學(xué)生特點和目標(biāo)要求，對教學(xué)評價進行分層選擇和設(shè)計。在A層，教師注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行評價，采用多種評價方式，如作品展示、項目報告等。在B層，教師注重對學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力進行評價，采用綜合評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等。在C層，教師注重對學(xué)生的基本技能和方法進行評價，采用細(xì)致全面的評價方式，如考試成績、作業(yè)完成情況等。通過以上的分層教學(xué)方法和步驟，可以更好地實現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。B層的教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生能夠?qū)W會，注重雙基扎實，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，樹立爭上游的態(tài)度和信心。而C層的目標(biāo)則是注重基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，從低起點開始，多反復(fù)補欠缺，重視教學(xué)方法，常反饋。在教學(xué)方法方面，A層次的教學(xué)內(nèi)容適度擴大，密度適當(dāng)加大，多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。B層次的教學(xué)方法則側(cè)重于解決學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的問題，采用慢變化和多練習(xí)的方式，勤于反饋，適當(dāng)增加速度。C層次的教學(xué)方法則適時降低難度，適度放慢速度，少變化，多示范，多鼓勵。在輔導(dǎo)方面，分層教學(xué)實施后，A層次班級中仍會有小部分學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)異的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級中也仍會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進度的困難。因此，建立“合作小組”，讓好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢互補的效應(yīng)。同時，開設(shè)學(xué)科特長班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時間、地點和人員，確保輔導(dǎo)成效，作為分層教學(xué)的有效延伸和必要補充。作業(yè)方面，A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，還要完成一些提高題和思考題。B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，重復(fù)練習(xí)同類型的題目。而C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并反復(fù)訓(xùn)練同類型的題目，直至弄通弄懂。在課題研究方面，經(jīng)過反復(fù)論證確定研究本課題后，按照上述研究方法和步驟展開了研究。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，大部分同學(xué)的積極性被調(diào)動起來了，但全區(qū)期末統(tǒng)考中，考試成績與排名與實驗前沒有太大的變化。認(rèn)為可能是實驗時間較短的緣故。進入第二年的研究時，課題組的全體人員進行了認(rèn)真的討論，調(diào)整了第一年的一些做法，如A組的同學(xué)應(yīng)如何輔導(dǎo)B組的同學(xué)，A組同學(xué)完全不做C組同學(xué)的作業(yè)，對于B組同學(xué)做出A組的作業(yè)給以大大的表揚。教師再辛苦點，加大對B、C組同學(xué)的關(guān)心和輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)信心。第二年的全區(qū)期末統(tǒng)考，全年級的平均分與全區(qū)的平均分相接近，排名也有了較大進步。分層教學(xué)取得了初步的成效。本年級實行走班制分層教學(xué)前后，數(shù)學(xué)學(xué)科在區(qū)統(tǒng)考中的情況有了明顯的變化。在實驗前，全區(qū)排名為16，優(yōu)秀率為17%，低分率為48%。而在實驗五學(xué)期后，全區(qū)排名提高到了9，優(yōu)秀率也有了明顯提高，達(dá)到了26%，低分率下降到了11%。通過對課題的研究，課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面得到了較大的提高。分層教學(xué)的發(fā)展方向是要在課堂教學(xué)上以精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生。這要求教師不僅要精心備課，還要深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時加強自身的再學(xué)習(xí)。我們構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究，我們摸索出了如何進行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。在實行走班制分層教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些問題。一方面，學(xué)生之間的交往范圍擴大，班級管理的難度加大，班主任老師的工作也變得困難。另一方面，教學(xué)方面的缺陷也顯現(xiàn)出來，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。此外，學(xué)生心理方面的問題也需要關(guān)注，走班制使學(xué)生的活動頻繁起來，部分自控力不強的學(xué)生很難找到心如止水的感覺，同時“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。為了解決這些問題，我們需要采取相應(yīng)的措施。在班級管理方面，可以加強班主任與分層教學(xué)班之間的聯(lián)系，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)方面，可以加強教師的培訓(xùn)和交流，提高教學(xué)水平和適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力。在學(xué)生心理方面，可以加強心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知和成長觀念。1.我們將持續(xù)完善我們的“走班制管理體系”，并采取臨時班長和該課程的課代表制來管理流動班級。同時，我們將強化綜合管理，構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。此外，我們還將加強班主任、任課教師和班干部之間的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2.我們將建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系。首先，我們將為教學(xué)班配備班干部，每個行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，以保證在每個教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表將成為班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，我們將建立學(xué)生周記制，以此擴大師生交流的渠道。學(xué)生可以通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。最后，我們將加強學(xué)校的校務(wù)管理，對教師的教學(xué)提出要求，教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當(dāng)時的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。3.我們將調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進教學(xué)法。首先，我們將擴大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的教學(xué)班數(shù)。在未來的分層教學(xué)中，我們將增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，我們將對Ｃ班實行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段Ｃ班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問題，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序。Ｃ班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛后進上。最后，我們將形成合理的流動機制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來看學(xué)生。我們將引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學(xué)期末對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭力。合理配備各層任課教師是實現(xiàn)分層教學(xué)成效的關(guān)鍵。為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生，需要綜合考慮任課教師的素質(zhì)和能力，以調(diào)動每個教師的工作積極性。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，但每個任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神和管理能力都應(yīng)該盡可能接近，避免“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。特別是Ｃ層教學(xué)班，更需要配備經(jīng)驗豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強、恒心、細(xì)心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。5．加強層次班的管理。實行分層教學(xué)后，層次班的管理也需要相應(yīng)加強。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要有一套完善的管理機制，以保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于不同層次的班級，管理方式也應(yīng)有所不同。例如，對于Ａ層班級，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；對于Ｂ層班級，應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和掌握基本知識；對于Ｃ層班級，應(yīng)該注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。加強層次班的管理是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要建立一套完善的管理機制。對于不同層次的班級，管理方式也應(yīng)有所不同。例如，對于Ａ層班級，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；對于Ｂ層班級，應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和掌握基本知識；對于Ｃ層班級，應(yīng)該注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。6．加強師生溝通。在分層教學(xué)中