提高初中學生的語文閱讀能力策略研究獲獎科研報告

提高初中學生的語文閱讀能力策略研究獲獎科研報告摘

要：學習語文最重要的就是學會閱讀，學生的閱讀能力是任課教師的重要任務(wù)。本文立足于初中課堂教學實踐活動，分別從“反復(fù)閱讀，加深理解”“趣味教學，激發(fā)興趣”“課堂朗讀，培養(yǎng)語感”“鼓勵教學，樹立信心”這四個方面入手，針對提高初中學生的語文閱讀能力進行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：初中學生;閱讀能力;策略研究

隨著新課程的不斷拖進和落實，在語文課程教學的學習之中越來越重視提高初中學生的閱讀能力，不但可以提高學生的理解能力，還能提高學生的思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，對此，任課教師就更加應(yīng)該注重采取有效的措施來提高初中學生的語文閱讀能力，并且對于學生的閱讀情況進行詳細的分析，進而采取針對性的措施來提高初中學生的語文閱讀能力，來提高課堂教學效果，促使學生在學習的過程中感受到語言的魅力，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、反復(fù)閱讀，加深理解

在平時課堂閱讀的時候，一些學生基本上都有自己的一套閱讀方式和習慣，但是經(jīng)了解，學生的閱讀一般是粗略的閱讀，只是了解文章的大致內(nèi)容，卻不注重精細的閱讀和反復(fù)的閱讀，一方面不利于學生全方面掌握和了解文章的內(nèi)容和主題，另一方面不利于學生收集和積累語文知識，對此，任課教師要轉(zhuǎn)變學生的閱讀方式和習慣，采用正確的閱讀方式來閱讀，從而有效加深學生對于文章的理解和認知。以引導(dǎo)學生閱讀《春》為例，首先引導(dǎo)學生在課堂中大聲的朗讀，來營造學習氛圍。其中，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”對此進行分析，第一遍學生在初步了解到小草叢土中鉆出來，再仔細閱讀，可以認識到文中將小草比作人，運用擬人手法，用鉆出來代替長出來，生動形象的展示出小草生長時的情景。任課教師要引導(dǎo)學生做到一懂二記三仿，就是簡單了解文章的含義，并且記住所理解的內(nèi)容，然后進行仿寫和鍛煉，不僅可以加深理解，還能拓展和豐富學生的語文知識。除此之外，任課教師可以讓學生將自己閱讀的內(nèi)容講述給其他學生，這樣學生才能對文章了如指掌，更好的掌握文章的含義。除此之外，任課教師可以通過多媒體播放閱讀的優(yōu)秀錄音，讓學生進行模仿和學習，不僅可以幫助學生掌握閱讀的正確方式，還能引導(dǎo)學生進行反復(fù)的閱讀，加深學生對于文章的理解和認知。

二、趣味教學，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！比握n教師在閱讀教師之中要適當結(jié)合學生所感性的學習內(nèi)容，來有效激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，來引導(dǎo)學生全身心投入到學習之中，從而提高課堂教學效果，然而大多教師采取的教學方式往往是“灌輸式”和“填鴨式”，這種被動式的教學，很容易打擊學生的學習主動性和學習激情，導(dǎo)致課堂教學效率低下，學生出現(xiàn)抵觸心理。以講解《濟南的冬天》為例，首先進行課題導(dǎo)入：大家所處的冬天可以用哪些形容詞形容呢？有的學生提到寒冷和刺骨，還有的學生提到冰天雪地和滴水成冰。然后告訴學生濟南的冬天與我們的冬天完全不一樣，提問問題讓學生帶著疑問去閱讀文章，并且讓學生找到問題的答案，用筆勾畫出來。然后將學生分成不同的小組，讓學生進行小組比賽，比一比誰可以富有感情并且流利地將文中閱讀出來，其他小組進行鑒賞和點評，小組中共同決定閱讀小組的成績，來激發(fā)學生的學習興趣和競爭欲，從而在學習的過程中帶領(lǐng)學生全身心投入到學習之中，為提高學生的閱讀能力提供良好的條件支持。其中，任課教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎勵和評價體系，一方面可以針對閱讀較差的學生指出不足之處，給予學生正確的努力方向，另一方面可以調(diào)動學生的學習動力，有利于提高學生的學習效率。

三、課堂朗讀，培養(yǎng)語感

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@句話充分說明反復(fù)閱讀的重要性，只有學生對于文章進行反復(fù)閱讀，學生才能更好的掌握文章的含義和主旨，但是考慮到學生自己閱讀的重視性不夠，任課教師可以建議學生進行課題閱讀，來統(tǒng)一學習和朗讀，進而培養(yǎng)學生的語感，引導(dǎo)學生感受到語文的魅力，進而提高自身的欣賞能力和審美情緒，為提高學生的閱讀能力提供良好的條件支持。任課教師可以針對不同的文章來確定教學方式，像人物較多的文章可以采取分角色閱讀，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，給予學生一個全新的閱讀體驗，另一方面可以深入文章角色，加深對于整體文章的認識和掌握。在此基礎(chǔ)上，就是學生在進行課題朗讀的時候任課教師可以帶領(lǐng)學生進行鑒賞，從字到句慢慢感受語言中的情感和含義，使得學生認識到作用用詞的深奧和精妙，從而提高學生的閱讀語感。

四、鼓勵教學，樹立信心

在語文教學的閱讀之中，經(jīng)常看到一些學生在統(tǒng)一閱讀學習的時候不開口，經(jīng)了解，一些學生是因為不敢開口，害怕自己不能流暢和正確的閱讀文章，這就是學生缺乏閱讀的信心，不能正視自己，面對這一狀況，任課教師可以采用鼓勵教學，幫助學生樹立閱讀的自信心，來提高學生的閱讀能力。以引導(dǎo)學生閱讀《秋天的懷念》為例，首先針對一些缺乏自信心的學生進行教學，點名要求學生進行閱讀，不出所料，學生閱讀文章是磕磕巴巴的，并沒有很流利地完成閱讀。任課教師可以鼓勵學生，讓學生認識到自己的進步，學生從不敢開口到敢開口閱讀是一個很大的進步。同時，教師要給予口頭和物質(zhì)上的獎勵，幫助學生樹立閱讀的自信心。在此基礎(chǔ)上，任課教學可以讓學生在小組中閱讀，在小組閱讀可以給學生提供一個“安全”的氛圍，讓學生用勇氣進行閱讀，幫助學生正確流利進行閱讀。最后，就是如何帶領(lǐng)學生有感情進行閱讀，這就需要學生充分了解文章，并且走近文章的世界，感受作者的情感波動，從而引起共鳴，為提高學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，提高學生的閱讀能力是不單單是學生的教育需求，更是教育教學的潮流。所以任課教師要在教學之中做好一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者和帶領(lǐng)者，精心設(shè)計教學方案來幫助學生