學習動機對自主學習

大學生學習動機問卷調(diào)查研究很多老師坦言當下的大學生的積極性和主動性都不如以前的學生，學生完全沒有學習動機，主動學習對學生來說變得越來越困難。學生學習動機研究是教育學、心理學一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關注。學習動機是推動和維持學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。一、文獻回顧（一）、國外的研究在歐美國家，學習動機研究在20世紀60年代以前主要受行為主義影響，注重探討個體行為的外部原因，如成功與失敗、表揚與責備、獎勵與懲罰、合作與競爭、結(jié)果與望等因素。認知主義理論在60年代以后成為研究的主流，之后又提出了歸因論、自我效能論、成就目標論、自我價值感理論等學習動機理論，社會認知取向的學習動機研究成為了研究的主流。赫爾認為學習活動可分成三種動機類型，即目標取向、活動取向和學習取向。比格斯認為學習動機可分為四類，即外部動機、內(nèi)部動機、成就動機和社會動機。H.A.默里提的學習動機需要理論認為學習受到內(nèi)部活動和外部環(huán)境的影響，這種影響來自生理需要和心理需要，學習需要激發(fā)了學習動機，動機一旦產(chǎn)生就立刻對學習活動和學習行為發(fā)生作用。這個理論把學習動機產(chǎn)生的原因來源于人后天的需要，并成為人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要層次，這就形成了強弱不同的學習動機。教育心理學家卡文頓的自我價值理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎來研究學習動機，探討了“有些學生為什么不肯努力學習的問題”。我覺得這個理論把自我價值和學習動機結(jié)合起來是動機理論研究的一個亮點，不同的人對自己的價值有不同的評價和要求，特別是大學生群體，大學是人生價值觀形成的主要階段，將人的自我價值與學習動機結(jié)合研究，很有突破性美國心理學家耶克斯和多德森通過學習動機的研究提出著名的“耶克斯一多德森”定律即倒“U”曲線定律，說明了學習動機并不一定是越高越好，當它超過一定程度時，效果反而更差，因此中等程度的學習動機最有利于優(yōu)秀成績的取得。由美國心理學家索里和推爾福特提出來的，交往性動機是一種最基本的社會性動機，在大學生的學習過程中，這種動機表現(xiàn)為：為了獲得父母、教師、朋友的和諧關系而努力學習，而他人的疏遠和排斥可能會挫傷他學習的積極性。威信性動機可能是一種更高級的社會性動機，它是人們要求在社會上取得一定的地位、聲譽、尊敬、待遇的愿望的體現(xiàn)。一個人不僅希望和別人交往，更希望得到他人的贊揚、重視和尊重。對于大學生而言，后者可能是一種更為普遍持久的學習動機：對將來在社會上取得威信的追求，表現(xiàn)為在大學期間努力學習專業(yè)知識，全面提高自己的能力水平。（二）國內(nèi)的研究國內(nèi)關于學習動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實證研究集中在相關研究和干預研究上。國內(nèi)的實證研究大部分是相關性質(zhì)的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999,宋劍輝郭德俊1998,王振宏1999,方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認知動機觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對學業(yè)成就、成就動機等的影響，干預研究則主要集中在歸因訓練手段上（隨光遠1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓練來提高學生的學業(yè)成就動機，這些是針對中小學生而言的，并且是結(jié)合學科教學活動進行的。關于大學生學習動機的研究，主要是對其特點、結(jié)構(gòu)、差異及其影響因素的研究我國大學生學習動機的特點研究毛晉平（1995）認為大學生學習動機特點有四個方面:學習動機復雜多元，且極不穩(wěn)定，學習目標不明；學習動機、目標多指向近景性、直接性方面;學習動機、內(nèi)容多功利性和實惠性；學習的成就動機強度呈中等水平。魯克成等人（1992）認為大學生學習動機有三個方面特點:學習動機具有多樣性、學習動機呈現(xiàn)動態(tài)性的發(fā)展趨勢、學習動機矛盾的兩面性。我國大學生學習動機的結(jié)構(gòu)研究黃希庭將大學生的需要分為6種，即生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展和貢獻。并且在基礎上編制了學習動機問卷，對大學生進行實測，結(jié)果顯示，6種動機與6種需要相一致，求知進取的動機與發(fā)展的需要一致、社會取向動機與貢獻的需要一致、物質(zhì)追求的動機與生理的需要一致、害怕失敗的動機與安全需要一致、個人成就動機與尊敬的需要一致、小群體取向動機與交往的需要一致。秦曉晴等人提出了外語學習動機概念模型，該模型將學習動機分為6種成分:個人需要、動機前提、情感中介、認知中介、動機行為和學習結(jié)果。我國大學生學習動機的差異研究大學生學習動機存在明顯的性別差異黃庭希的研究發(fā)現(xiàn)，大學生中男生和女生有著明顯不同水平的學習動機，特別是在社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向這四種動機上，男、女生存在顯著差異。社會取向、害怕失敗和小群體取向上女生的動機水平顯著高于男生；在個人成就上男生的動機水平則顯著高于女生。池麗萍等人在研究中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部動機中，在挑戰(zhàn)性維度上男生的動機水平顯著高于女生;在外部動機中，在依賴他人評價維度上女生的動機水平顯著高于男生。張宏如通過研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生有更高的動機水平。張愛蓮在研究中發(fā)現(xiàn)，女生學習積極性高于男生。大學生學習動機存在一定的年級差異劉淳松研究發(fā)現(xiàn):在求知進取動機上，一年級學生的動機水平低于二、三年級;在物質(zhì)追求和個人成就動機上，一年級學生的動機水平低于三年級;在小群體取向動機上，一年級學生的動機水平顯著高于三年級。張宏如的研究從知識、經(jīng)驗和技能三個方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生認為三個方面之間的重要性差異不大，一般在三年級下降較快，在四年級上升較多，甚至出現(xiàn)反彈。在知識上，隨著年級上升其重要性反而下降，但學習方法卻上升，特別是在四年級。在經(jīng)驗和技能上，一年級學生的主要興趣較高，二、三年級動機呈下降趨勢，但四年級動機又重新回升。大學生學習動機存在一定的學校類型的差異黃希庭等人研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)科院校和工科的學生在求知進取上動機水平較低，在害怕失敗上動機水平較高;軍校類院校在社會取向和個人成就上動機水平較高，在物質(zhì)追求上動機水平較低。影響我國大學生學習動機的主要因素研究張愛蓮通過調(diào)查分析歸納出影響大學生學習動機的因素，動機水平依次為：生存與發(fā)展、求知與完善、責任感、上進心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望。妨礙大學生學習動機的因素依次為:專業(yè)與課程設置不合理、學習目標不明確、學校某些管理方式欠妥、學校條件限制、課堂教學方式死板、課程安排不合理。池麗萍等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學生充滿自信，學習動機有較強的內(nèi)在性，而較少受制于外部因素。（三）目前研究的不足目前的關于學習動機研究都只是停留在現(xiàn)狀、原因、結(jié)構(gòu)特點等表面上的研究上，缺乏長期性的跟蹤研究，例如不同的學習動機對職業(yè)選擇的影響或者說學習動機水平的高低對個人成就的影響等。二、調(diào)查過程（一） 確定調(diào)查方式：問卷調(diào)查（二） 調(diào)查對象:西南財經(jīng)大學本科生，總?cè)藬?shù)100人（三） 通過正準備下課老師的配合，給同學們發(fā)放問卷填寫后回收四、結(jié)果分析（一）、內(nèi)在動力方面內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學習者自身需要的推動其學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認可度等主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國當代大學生學習目的有較強的功利色彩，缺乏學習動力的原因主要是對大學學習的錯誤認識以及心態(tài)不端正。在對“大學學習的認識”上，62%的學生認為，學習以考試成績衡量，僅有15%的人認為大學的學習仍應主動奮進爭取取得學業(yè)上的成就。另通過分析“上大學的目的”以及“對所學專業(yè)的興趣如何”兩項調(diào)查結(jié)果顯示，當前大學生學習的內(nèi)部動力總體情況是良好的。對于“所學專業(yè)興趣”的問題，選擇回答“相當感興趣”與“較為有興趣”的同學占75%?！吧洗髮W的目的”選項中89%的同學回答出“為了實現(xiàn)自我價值”“符合父母期望，，等積極向上的答案，說明絕大部分學生學習目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學習動機是積極健康的，是學習的主要動力源泉，也是大學思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學的第一目的的調(diào)查中，回答“為了順利畢業(yè)”和“不知道，隨遇而安”的占9%，上大學對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學習主動性。首先，部分大學生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，片面理解學以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實輕未來，只要是他們認為沒用的就不愿意學。其次，部分大學生學習興趣不濃，求知欲望不強，大多數(shù)學生從小學到大學，學習的方式方法一樣、好壞的評價標準一樣，都是頂著沉重的升學壓力死學苦學，學習成為成長過程中的負擔，因而喪失了學習興趣，產(chǎn)生了厭學情緒。再次，部分大學生對搞好學習的自信心不強。部分學生進入大學后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學時的出眾感覺，自信心受到打擊，產(chǎn)生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學習方法上找原因，片面認定是自己的學習能力問題，產(chǎn)生力不從心之感。還有的學生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學習當中，影響了完成學業(yè)的信心。（二）、外在動力方面外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求或激勵因素等誘發(fā)出的一種學習動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等因素施于的激勵作用。當前，，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學生的學習產(chǎn)生消極影響。同時，在大學生就業(yè)過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關系走后門、重學歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分大學生的學習積極性。另外，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大量使用，在改變傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的同時，也帶來了不可忽視的負面影響在外在動力因素調(diào)查中，大學生認為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60%。這表明大學生已經(jīng)認識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，則能有效地激發(fā)他們的學習潛能。另外，在影響大學生學習的主要因素的調(diào)查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66%，表明隨著心身發(fā)展的不斷成熟，大學生的自主決斷意識越來越強，是他們的學習動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質(zhì)要受到社會發(fā)展和環(huán)境的左右，是家庭、社會、學校等環(huán)境影響下形成的個人價值觀的集中表現(xiàn)。戀愛也是影響大學生學習動力的重要因素，為愛而學、因愛厭學、無愛廢學的人大有人在。調(diào)查表明，當前大學生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現(xiàn)為學業(yè)重于愛情，愛情為學業(yè)服務，愛情左右學業(yè)的驅(qū)動力在逐漸減弱。在“畢業(yè)時你計劃實現(xiàn)什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務員”的占33%,說明在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，考取研究生或公務員是這部分學生學習的強大動力，其學習行為服務于“我為前途而考”的現(xiàn)實目的。（三）、綜合動力方面在綜合動力方面，隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，以市場為導向的就業(yè)機制逐步建立，各種就業(yè)觀念急劇激蕩，大學生的學習動力凸顯出明顯的直接性和現(xiàn)實性，學生中能“經(jīng)?！被颉坝袝r考慮前途”的高達89%?？梢哉f，對職業(yè)的充分關注，講究學習的實用性，已經(jīng)成為大學生學習動機的主要特點之一。多數(shù)學生之所以對教學要求與目標只求達到合格，是因為這些目標和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業(yè)。、意見建議從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學生的學習比中學生更復雜更高級，同時也更為自覺、更為獨立，因此，學習動機的強弱對大學生的學業(yè)成就有著極大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學新生學習動力不足的主要原因來自三個方面：上大學前后的“動機落差”在高中階段，學生以考上大學為唯一的學習目標，一旦目標實現(xiàn)，容易產(chǎn)生松解心理，希望在大學里好好享樂一番，沒有及時樹立起進一步的學習目標，造成了考上大學前后的“動機落差”。自我控制能力較差，容易受別人的影響。大學新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學生的做法。有的大學生經(jīng)受不住暫時失敗的考驗，因為一次考試成績落后就一蹶不振。還有的大學生受到社會不良風氣的影響，滋生厭學情緒，導致學習動力不足。大學新生學習動力不足的深層原因。缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學”等根本問題，學習動力的不足才可能得以根除。大學生的學習動機，是由其學習需要引起并指向一定學習目標的，一種心理傾向和態(tài)度。本文通過對大學生采取問卷的方式，調(diào)查了他們的學習動機，根據(jù)調(diào)查結(jié)果就大學生學習動機的內(nèi)容談幾點認識，探討影響大學生學習動機的原因。學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)部心理動力。動機以需要為基礎，當一個人認識到學習的重要性和迫切性，并將學習需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學習者的學習動機。五、提出建議或意見（一） 正確的學習動機才有利于學習成績的提高學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是推動學生努力學習的內(nèi)在力量。學習動機是提高學習效果極其重要的因素。但是過高或過低的學習動機都不利于學生發(fā)揮自己的潛力和提高學習效率。只有正確的學習動機，動機水平適中，學生才有學習的主動性，學習勁頭大，能克服困難，提高學習效果。（二） 培養(yǎng)學生學習的興趣興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學習過程中一種很積極的心理傾向。學生要想在學習中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學習態(tài)度，學習中做樂。（三） 端正學習態(tài)度，樹立正確的學習目標學習態(tài)度是指學生對于學習的較為持久肯定或否定的內(nèi)在反應傾向，通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學生的學習態(tài)度不端正，認為學習是為父母而學的，對學習成績不在乎，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學習，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學生有必要端正自己的學習態(tài)度。而學習態(tài)度受學習動機的制約，是影響學習效果的一個重要因素。端正學習態(tài)度的根本就是要有正確的學習目標。很多學生因為過高的目標有可能使學生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學校和老師不要為了追求升學率而鼓舞他們定制過高的目標，給學生太大的壓力，要根據(jù)個體學生的具體情況去指導學生制定符合他們的目標。參考文獻大學英語學習動機、學習策略與租住學習能力的相關性研究---倪清泉（期刊外語界2010年第三期大學生學習動機程度特點的調(diào)查和實驗研究鄧輝平碩士論文2001大學生學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查研究卜榮華碩士論文2006當代大學生學習動機現(xiàn)狀與原因分析 張小紅2006大學生學習動機調(diào)查分析以及培養(yǎng)盛瑤環(huán)曾祥福李啟華2006教育與職業(yè)高校大學生學習動機研究蘇秋紅2012毛晉平對當前我國大學生學習動機特點的思考1995黃希庭、鄭涌等當代中國大學生