淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

時(shí)間連續(xù)下去將會(huì)致使學(xué)生主動(dòng)思想的克制，由此會(huì)感覺(jué)講堂的煩悶，新知識(shí)的無(wú)聊，采納講堂發(fā)問(wèn)這一手段無(wú)疑會(huì)使講堂教課變得開(kāi)朗主動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)而變被動(dòng)為主動(dòng)。1.3反應(yīng)作用。講堂發(fā)問(wèn)可使教師實(shí)時(shí)獲取較為正確靠譜的教課反應(yīng)信息，為教師調(diào)理教課活動(dòng)和權(quán)衡教課成效供給必定的依照。1.4增強(qiáng)作用。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記著講堂上教的所有內(nèi)容既是愚笨的，也是不確實(shí)質(zhì)的。講堂發(fā)問(wèn)往常是針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，掌握難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而提升講堂效率。1.5啟示作用。經(jīng)過(guò)講堂發(fā)問(wèn)指引學(xué)生進(jìn)行由表及里，由淺入深地踴躍思想，這不只有助于拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，并且有益于培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。20科1教2文-化11-04###############2012-11-04#######2012-11-04#####·#18#9·#淺談初中數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)倪曉云（常熟市滸浦中學(xué)，江蘇常熟215512）綱要：講堂發(fā)問(wèn)是講堂教課的重要環(huán)節(jié),是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思想訓(xùn)練,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教課方法,聯(lián)合自己教課的實(shí)際狀況，就講堂發(fā)問(wèn)的作用、技巧和目的進(jìn)行一些剖析和商討。重點(diǎn)詞：講堂；發(fā)問(wèn)；問(wèn)題先人常把有知識(shí)說(shuō)成“有學(xué)識(shí)”，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。課堂發(fā)問(wèn)是初中數(shù)學(xué)講堂廣為采納的教課方式，發(fā)問(wèn)貫串在講堂教課的始讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，終,教師將新知識(shí)的教授在發(fā)問(wèn)中開(kāi)始,研究,總結(jié)。函數(shù)自變量取值1講堂發(fā)問(wèn)的作用講堂發(fā)問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是講堂教課頂用得最多求以下函數(shù)中自變量的取值范圍而又很難用精、用巧的藝術(shù)。所以，在數(shù)學(xué)教課中，第一要重視講堂發(fā)問(wèn)。①y=x+2②③y=x+2④y=1幾個(gè)問(wèn)題逐層睜開(kāi),這樣由1.1敦促作用。第一講堂發(fā)問(wèn)是平常查驗(yàn)學(xué)生上課能否仔細(xì)聽(tīng)講的x+2淺入深設(shè)置問(wèn)題,降低了坡度,使學(xué)生順利地掌握了方法,瓜熟蒂落,瓜一種方法，當(dāng)某個(gè)學(xué)生思想走神，妄圖開(kāi)小差時(shí)，教師就能經(jīng)過(guò)講堂發(fā)問(wèn)熟蒂落,最后達(dá)到“跳一跳,摘到桃”的理想境地。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起敦促作用。其次，教師在設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)巧選角度：依照教課目的和學(xué)生實(shí)質(zhì)選1.2激勵(lì)作用。教師授課時(shí)學(xué)生往常處于被動(dòng)狀態(tài)，這類狀態(tài)若是長(zhǎng)擇最正確角度,注意思想的多向性。如在對(duì)于最短路線問(wèn)題中，要在燃?xì)夤艿繪上修筑一個(gè)泵站P,如圖1，鄉(xiāng)村A,B在管道雙側(cè),問(wèn)泵站應(yīng)修筑在管道的什么地方,可使所用的輸氣管道最短？換個(gè)角度，假如A,B兩個(gè)鄉(xiāng)村在管道的同側(cè),如圖2,那泵站修在管道的什么地方,可使所用的輸氣管最短呢？講堂發(fā)問(wèn)的技巧在講堂教課中，教師既要重視“問(wèn)”，又要問(wèn)的“巧”，還要對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行適合的追根問(wèn)底，才能讓學(xué)生“順著藤”而“摸”到“瓜”。所以教師安排問(wèn)題時(shí)要有必定的技巧性和藝術(shù)性。2.1適生。要想在講堂教課中實(shí)行素質(zhì)教育,講堂發(fā)問(wèn)要面向全體學(xué)生，決不可以把講堂回答以下問(wèn)題當(dāng)作是少量學(xué)生的專利而傷害了大部分學(xué)生的踴躍性.比如，對(duì)于溫故知新的復(fù)習(xí)慣發(fā)問(wèn)“：三角形的內(nèi)角和是多少呢？”就能夠讓基礎(chǔ)比較單薄的學(xué)生往返答“：1800”。用這些簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)來(lái)敦促和調(diào)換他們的學(xué)習(xí)踴躍性。在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出問(wèn)題:“我們可否利用三角形的內(nèi)角和來(lái)推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和呢？”對(duì)于理解知識(shí)的啟示性發(fā)問(wèn)，便能夠讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)試試，這不單是對(duì)自己是激勵(lì),也能惹起其余學(xué)生進(jìn)行思慮。對(duì)于不一樣層次的學(xué)生應(yīng)重視其詳細(xì)狀況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,使他們都能踴躍思慮,都能從解答問(wèn)題中享遇到獲取知識(shí)的樂(lè)趣.2.2合時(shí)。有些教師可能是為了節(jié)儉時(shí)間,常常在問(wèn)題提出后立刻叫學(xué)生回答,弄得學(xué)生驚慌失措。事實(shí)上,無(wú)論回答什么問(wèn)題,學(xué)生都一定經(jīng)歷一個(gè)思想的過(guò)程，當(dāng)他能夠自信地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)時(shí)，才會(huì)舉起他的手，而這些都需要有一準(zhǔn)時(shí)間的保證。作為教師,在問(wèn)題提出后,應(yīng)依據(jù)發(fā)問(wèn)的難易程度和學(xué)生的自己條件,給學(xué)生必定的思慮時(shí)間,再讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完好時(shí),應(yīng)防止先找其余學(xué)生,而是耐心的啟示和點(diǎn)拔，把問(wèn)題作簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變，指引學(xué)生圓滿地解決問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)換學(xué)生習(xí)的踴躍性。2.3適當(dāng)。實(shí)行素質(zhì)教育,為了增強(qiáng)所謂的師生互動(dòng)，有些教師就把講堂發(fā)問(wèn)的數(shù)目作為權(quán)衡一堂課學(xué)生活動(dòng)能否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，諸如

對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題,能夠讓同學(xué)們暢所欲言,頻頻對(duì)照,加深對(duì)“兩點(diǎn)之間，線段最短”的理解。再次，教師在講堂發(fā)問(wèn)時(shí)要增添跨度：所發(fā)問(wèn)題擁有必定得開(kāi)放性和研究性，才有益于學(xué)生思想的發(fā)展。在講拋物線與圓聯(lián)合的綜合題中，常常會(huì)碰到存在性問(wèn)題，如在拋物線上能否存在點(diǎn)P，使點(diǎn)P和原題中的點(diǎn)B、D組成的三角形是直角三角形？教師能夠增大發(fā)問(wèn)的跨度，合時(shí)地啟示和發(fā)問(wèn)學(xué)生假如△PBD為直角三角形會(huì)有哪些狀況，激發(fā)學(xué)生深入思慮,讓學(xué)生自主研究分別以點(diǎn)P,B,D為直角極點(diǎn)的三種狀況，一一議論能否切合題意。在教師的指引下,讓學(xué)生重視于解決問(wèn)題的思路和策略，而不是只是追求簡(jiǎn)單的答案,學(xué)會(huì)獨(dú)立地思慮問(wèn)題。講堂發(fā)問(wèn)的目的懷疑是研究新知識(shí)的開(kāi)始,也是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。培育學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人材是素質(zhì)教育的最后目的。3.1敢問(wèn)。在教課過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N原由，極罕有學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，教師要給學(xué)生供給“問(wèn)”的時(shí)機(jī),鼓舞學(xué)生勇敢地猜想,勇敢地思疑,提出自己的看法和問(wèn)題。對(duì)于不擅長(zhǎng)發(fā)問(wèn)的同學(xué)一旦提出問(wèn)題，第一應(yīng)夸贊其勇氣，而后再幫助其剖析，這樣有益于建立他們的自信心，調(diào)換踴躍性；對(duì)于好問(wèn)但老是抓不住重點(diǎn)的同學(xué)，應(yīng)耐心地指引。3.2會(huì)問(wèn)。學(xué)生從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是需要一個(gè)過(guò)程的,教課生會(huì)問(wèn),決非一時(shí)半刻,或簡(jiǎn)單的倡議就能達(dá)成的。新課程內(nèi)容自己已經(jīng)特別著重知識(shí)的興趣性、生活性，都是與學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活息息有關(guān)的，教師應(yīng)指引和鼓舞學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去察看身旁的現(xiàn)象,而后歸納成數(shù)學(xué)識(shí)題:如積蓄利率問(wèn)題、物價(jià)漲跌問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等。充散發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與研究能力，讓學(xué)生意會(huì)到發(fā)問(wèn)的價(jià)值,主動(dòng)地從問(wèn)題中追求智慧。俗語(yǔ)說(shuō)“教無(wú)定法,貴在得法”。教師的講堂發(fā)問(wèn)也同樣,重點(diǎn)在于根據(jù)教課的實(shí)質(zhì),聯(lián)合教課的實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)；而在善問(wèn)、巧問(wèn)的同時(shí),還要擅長(zhǎng)導(dǎo)疑、釋疑。只有把問(wèn)題意識(shí)貫串于整個(gè)數(shù)學(xué)教課之中,充2012-11-04###############2012-11-04#######2012-11-04########20file1://2/C-|/U1se1rs-/A0dm4in#ist#rat#or/#De#sk#to#p/新#建文本#文#檔#.t#xt####2012-11-04########2012-11-04########涵蓋各行業(yè)最豐富齊備的資料文件，最前瞻威望的