二年級繪本作文教學反思范文

二年級繪本作文教學反思范文二年級繪本作文教學反思范文二年級繪本作文教學反思1近幾年，繪本已成為大家熟知并認可的優(yōu)秀兒童讀物。繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是孩子們承受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。利用兒童喜歡的文學繪本,引導他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習作過程,也逐漸成為教育界廣泛關注并集中研究的課題。繪本作為語文綜合性學習的一種載體，已經(jīng)從課外走進教室，正在學生心中種下書香，種下文化。對于二年級學生作文學習來說，寫話是習作的根底。由于低年級的孩子詞匯量少，社交范圍小，生活經(jīng)歷缺乏，語言相對匱乏，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減?！缎抡n程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！彼?，本次課題的研究目的就是想在繪本閱讀，語言表達訓練和低年級寫作之間找到一條有機整合的方法。閱讀是寫作的根底，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀合適于兒童承受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，理解個性化的語言，這對于培養(yǎng)學生的寫作興趣有重要意義。我認為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學語文老師我們要做的就是可以走出常規(guī)，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。二年級的孩子雖然剛剛開場學看圖寫話，但是大局部孩子都可以用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容。繪本情節(jié)簡單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去考慮、去想象。因此在導讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。一、仿寫精句，簡單又激趣。仿寫，也是進步寫話程度的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規(guī)律可循。而規(guī)律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的方法是讓學生自己去理論。而仿寫就是最直接、最有效的理論。許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫嚴密搭配，重復的構(gòu)造，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好媒介。例一《我爸爸》“讓我們也來為爸爸畫張像，寫上一句話?！敝腔劬驮诤⒆觽兊氖种搁g，開場創(chuàng)作吧！我爸爸像金茂大廈一樣高。我爸爸的聽力像兔子一樣好。我爸爸像蝸牛一樣溫順。我爸爸像火一樣熱情。我爸爸像超人一樣強壯。我爸爸像山一樣宏偉。我爸爸像變色龍一樣會變化。我爸爸的知識像大樹一樣茂盛。我爸爸像長毛猴一樣多毛。我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。一句句話語寫出了孩子們對爸爸最真切的感受，不僅運用了句式，而且加深了對文本的理解。仿寫從一句話開場逐漸走向一個情節(jié)，甚至是整個故事。利于孩子仿寫的一句話繪本有《逃家小兔》、《我媽媽》、《美麗的夢想》等等。利于孩子整篇仿寫的繪本有《大猩猩》、《蠟筆小黑》、《蚯蚓的日記》等等。在仿寫的過程中，孩子去探究作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。兒童作文有一個由模擬到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明確而詳細。二、續(xù)寫結(jié)尾，勇與大師PKo蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！卑旬嫯媽憣懹袡C地結(jié)合起來，符合低段學生的思維特點。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以進步兒童的想象表達才能；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新才能。許多繪本都有這樣一個特點：故事的.結(jié)尾又是一個新故事的開場，像《鱷魚在我床下》、《要是你給老鼠吃餅干》等等。那我們就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書的中，貝琳達來到了大都會劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會怎么說呢？我們可以讓孩子接著往下編寫。例二：《鴨子騎車記》。引導孩子接著往下寫故事。鴨子又會去做什么挑戰(zhàn)自己呢？把你想到的畫下來，再用文字記錄下來。孩子寫了《鴨子開拖拉機》：鴨子剛開拖拉機，有點手忙腳亂。他經(jīng)過母牛身邊，沖母牛招了招手?！澳愫?，母牛！”鴨子說?！斑琛蹦概艘宦暋？伤睦锵耄骸傍喿娱_拖拉機，出什么風頭?！兵喿影淹侠瓩C開得飛快。他經(jīng)過綿羊身邊?！澳愫?，綿羊！”鴨子說?！斑恪本d羊應了一聲?？伤睦锵耄骸傍喿?，你得小心駕駛。”鴨子穩(wěn)穩(wěn)地開著拖拉機。他經(jīng)過狗身邊。“你好，狗！”鴨子說?！巴簦　惫窇艘宦?，心里想：“我什么時候也去開一下拖拉機。”鴨子開累了，回家去睡覺，剛閉上眼，就聽到外面“突突突”地響起來。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開拖拉機。農(nóng)場里真熱鬧?。≡诶m(xù)寫的過程中孩子的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象被激活，挑選積累在頭腦里的素材，續(xù)接曲折生動的故事，塑造人物形象……續(xù)寫讓各種猜想，構(gòu)思方案紛至沓來，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細節(jié)不時閃現(xiàn)。三、合理想象，擴寫畫中“畫”。想象比知識更重要，孩子的寫話因想象而抹上了更多個性、靈性的色彩。讀繪本編寫故事為孩子的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。在寫話中，孩子憑借自己已有的生活知識積累、真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，用自己獨特的語言描繪自己的所思所想，所言所行例3：《無字書》。這本書是世界著名插畫大師莫妮克?弗利克斯的代表作。無字書《飛機》完全憑借精心的構(gòu)思，精巧的故事，精巧的繪畫征服了孩子。讓孩子們開動腦筋，將它寫成一本有字書。請看：“在一張紙上有一只小老鼠似乎在想什么事。原來，他想去看看外面的世界呀！他一會兒用腳踢，一會兒用手推，但還是出不去。他想：假如想見到外面的世界，必須把紙咬破，不然永遠出不去。他說干就干，咬呀咬，一分鐘才咬了1厘米。咬呀咬，終于咬破了一個角。他往下一看，喲，紅紅的圓圓的蘋果，黃黃的飽滿的谷粒。他把紙合上，又繼續(xù)咬了，咬呀咬，呵，成功了?？墒沁@實在太高了，小老鼠有點害怕，他靈機一動，對，折紙飛機。第一天，小老鼠把紙對折。接著第二天，第三天……等到第四天，終于疊完了。他松了一口氣，準備起飛了。第五天，天氣晴朗，萬里無云，我們的小老鼠起飛了。飛嘍！……”其實，圖畫也是一種語言符號，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語言?！盁o字書”在培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和考慮才能等方面有著獨特的功能。沒有了文字的限制，對書的解讀就有了無限的可能性。像這樣的書還有《雪人》、《7號夢工廠》、《漂泊狗之歌》等等。當然，不光無字書可以用作孩子編寫故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然后把故事寫下來。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫故事。像《爺爺一定有方法》這本繪本表現(xiàn)了兩個不同的時空：一個時空是陸地上的約瑟一家，另一個那么是住在地板下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。四、童心補白，表達個性化。把作文的主動權(quán)交給學生后，學生能用自己的眼睛，用自己的目光，根據(jù)自己的認識去進展想象并表達出來。每一個學生都能根據(jù)自己認識的上下、才能的大小，自由表達。在這樣寬松的寫作環(huán)境和愉悅的寫作心情中，實現(xiàn)了學生的個性表達。在學生動筆之前，老師不要一條一條地羅列習作的要求，更不要用一條條繩索把學生束縛在一個框子里。在學生動筆前，老師要提兩點要求，一是大膽想象，二是說清楚。學生就能專注地把這兩個要求落實。例4：《這不是我的帽子》，結(jié)尾處作者設計得很巧妙，給讀者很大的思維發(fā)散空間。老師可以引導學生予以補白，即根據(jù)自己的理解進展再次創(chuàng)作，可以寫一寫拿了別人帽子的小魚與大魚之間是什么關系，那片水草中到底發(fā)生了什么，小魚最終的命運怎樣，等等。還有《云朵面包》最后的畫面定格在藍藍的天空飄浮著幾朵白云，幾個云朵面包在忽忽悠悠地飛著。云朵面包會飛去哪里呢？又會有怎樣神奇的事情發(fā)生呢？孩子們會跟著云朵面包在想象的世界里快樂地飛翔。總而言之，低年級的小學生正處于語言開展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的時機和滿足感，繪本幫他們翻開一扇通往文字與圖畫演奏而成的美麗新世界。在繪本花園里，他們聆聽故事，積累語言，學習寫話，享受著寫作的快樂。二年級繪本作文教學反思2在二年級看圖寫話教學中，在口語交際的時候，面對這圖畫常常就能出口成章。有老師說：“能說好就能寫好?！钡?，寫出來后發(fā)現(xiàn)孩子們寫的并不盡人意，主要有這幾個情況：一.觀察不夠全面、仔細，學生分析^p 圖的才能缺乏，不能把握圖中各個人物、事物之間的聯(lián)絡。也許是孩子們的年齡所致，也許是觀察習慣培養(yǎng)得不好，孩子總是關注于畫面的某一局部，不能照顧全面，更不能將畫面的內(nèi)容聯(lián)絡起來考慮。例如，期中考試的看圖寫話，畫面是最常見的內(nèi)容：一個小男孩摘花，一個小女孩過去勸她要保護花草。就這樣簡單的內(nèi)容還是出了不少問題，有的寫去看花，有的寫澆花，有的寫玩?？梢?，孩子們對畫面沒有進展認真、細致的觀察，沒有找對主題，寫再好也是枉然。二．寫話沒有一定的順序。孩子們對于先寫什么，再寫什么，最后寫什么沒有完好的概念，盡管也練習了一些句式，但效果不是很好。這與平時的說話有很大的關系，要在說話訓練上多下工夫。三．用詞不準確，句子不通順，寫句的才能缺乏，內(nèi)容不夠充實、方言嚴重。這是農(nóng)村教學的最大障礙，因為孩子們接觸的環(huán)境都是方言，所以糾正也很困難，平時積累較少，這就更需要老師的悉心教育。由此看來，老師在看圖寫話教學中，可以從以下幾點著手：1、關注興趣，進步積極性。努力保護和召喚孩子們的寫話興趣。一年級教學中曾經(jīng)開展的“畫+話”的形式。讓孩子圍繞自己的畫，寫出自己想寫的話，也是看圖寫話的初步階段吧！2、抓住契機，多練筆。二年級語文學習中把“積累詞語”“理解詞義”放在了重要詞語。對于課文中的認讀詞語，讓會讓學生選詞寫句。結(jié)合文本，進展適當?shù)膶懺捰柧殹Ｃ看尉毠P前，先進展全班性指導。3、積累吸收，進步指導技能。讀了薛瑞萍《日有所誦》后，頗有感受，作者認為應