《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)匯總(7篇)

《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)匯總(7篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是我為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

“痛并快樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了。回顧兩個(gè)星期的語文綜合學(xué)習(xí)，忙碌、焦灼、不安、擔(dān)憂、種種情緒都曾困擾過我，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來自于孩子們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欣喜，來自于他們收獲中的喜悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們?cè)俑氵@樣的學(xué)習(xí)哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學(xué)習(xí)帶來的別樣體會(huì)。

接到任務(wù)，曾經(jīng)把兩個(gè)星期的活動(dòng)想得很完美，很“大”，希望學(xué)生能通過研究獲得很多知識(shí)，頗有一番“不做出一點(diǎn)轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實(shí)際，經(jīng)過實(shí)踐之后才知道，這樣的想法是錯(cuò)誤的。漢字，那是一個(gè)多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現(xiàn)形式，書法，對(duì)聯(lián)，謎語……任何一個(gè)領(lǐng)域都如浩瀚的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生去做研究，想要在知識(shí)領(lǐng)域有質(zhì)的提高，是不可能的。于是，開始反思自己的定位，開始不斷調(diào)整，重新學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，習(xí)得關(guān)于綜合學(xué)習(xí)的精神大體如下：它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。……使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。于是，我開始冷靜思考：我希望通過活動(dòng)，讓孩子得到什么？反復(fù)思量，訂下以下目標(biāo)：

1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，有所感受。

2、能設(shè)計(jì)一份可實(shí)施的活動(dòng)計(jì)劃；將自己的所見，所想真實(shí)地記錄下來；部分同學(xué)能進(jìn)行報(bào)道稿、倡議書，采訪稿的撰寫。

1、過程中培養(yǎng)查找資料，運(yùn)用、分析資料的能力。

2、各組選擇合適的匯報(bào)方式，做準(zhǔn)備。

1、培養(yǎng)小組間的協(xié)作精神、解決問題的能力。

2、通過活動(dòng)感受到學(xué)習(xí)帶來的愉快，能感受到漢字的獨(dú)特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動(dòng)和行動(dòng)。

本次活動(dòng)，在師生討論的基礎(chǔ)上，分為2個(gè)階段。

第一階段分成六個(gè)組：書法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對(duì)聯(lián)研究、錯(cuò)別字研究、謎語研究。主要學(xué)習(xí)時(shí)間在校內(nèi)。

*在教師指導(dǎo)下完成第一份活動(dòng)計(jì)劃書。能根據(jù)本組特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方式及匯報(bào)形式是這次活動(dòng)的重點(diǎn)，同時(shí)了解計(jì)劃書的基本要素，學(xué)寫計(jì)劃書。

*通過網(wǎng)絡(luò)和圖書收集有用的資料，學(xué)習(xí)并努力消化有用的信息。在此階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)需要收集、刪選資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

*小組合作學(xué)習(xí)資料，內(nèi)化知識(shí)，根據(jù)匯報(bào)形式完成相應(yīng)工作。（書法組：介紹書法名人的故事，邀請(qǐng)書法老師做講座，出一份小報(bào)；對(duì)聯(lián)組：學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的各種形式，小組內(nèi)準(zhǔn)備誦讀對(duì)聯(lián)活動(dòng)，出一份小報(bào)；字謎組：學(xué)習(xí)字謎的知識(shí)，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動(dòng)。諧音組：了解諧音的不同表現(xiàn)方式，編輯一本關(guān)于“諧音知識(shí)”的小冊(cè)子。漢字歷史研究小組：出一份知識(shí)競(jìng)答題，準(zhǔn)備對(duì)全班同學(xué)做15分鐘的知識(shí)競(jìng)賽和漢字歷史的介紹；出一份知識(shí)小報(bào)。錯(cuò)別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全年級(jí)發(fā)出“告別錯(cuò)別字”的倡議，到各班調(diào)查錯(cuò)別字問題；收集網(wǎng)絡(luò)媒體上關(guān)于錯(cuò)別字問題的信息報(bào)道。

第二階段：以周末社會(huì)調(diào)查實(shí)踐為主，分三個(gè)層次進(jìn)行。

第一層次，完成調(diào)查問卷。此層次是希望每位學(xué)生都能參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又兼顧部分學(xué)生周末集中活動(dòng)有困難。問卷調(diào)查可以小組為單位進(jìn)行，也可在父母的帶領(lǐng)下自主完成。完成調(diào)查任務(wù)的對(duì)象須是不認(rèn)識(shí)的人，以增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。在活動(dòng)前，需給學(xué)生講解采訪調(diào)查的一些基本禮儀和要求。

第二層次：小組內(nèi)居住得比較近的小組繼續(xù)開展研究活動(dòng)，以游戲、完善成果匯報(bào)為主。

第三層次：書法組、對(duì)聯(lián)組、校外不規(guī)范漢字小組在老師和家長的帶領(lǐng)下上街做調(diào)查研究。活動(dòng)前制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，以確?；顒?dòng)的有效性和安全性。

1、學(xué)生參與應(yīng)有層次。綜合學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸問題就是學(xué)生外出活動(dòng)的安全。綜合學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，學(xué)生的參與也可根據(jù)其本身的學(xué)習(xí)能力，家庭實(shí)際情況，做出有層次的規(guī)劃，這樣的思路既保證每個(gè)學(xué)生都有最基本的收獲，同時(shí)，又促使一些能力強(qiáng)的學(xué)生，家庭條件許可的學(xué)生，能有更多的發(fā)展空間。實(shí)踐證明，只要后期推動(dòng)恰當(dāng)，學(xué)生中優(yōu)勢(shì)資源同樣可以成為全體同學(xué)進(jìn)步的共同資源。我們班的這次綜合學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上特別考慮到了這個(gè)問題，因此把大部分的時(shí)間和精力都放在了校內(nèi)，通過查閱、刪選、學(xué)習(xí)資料培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，通過邀請(qǐng)書法老師做講座，通過向語文老師暢談想法，通過請(qǐng)求美術(shù)老師、電腦老師的幫助這樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的交際能力；在第二階段的推動(dòng)時(shí)分成了三個(gè)層次，確保每個(gè)同學(xué)都能在條件允許的范圍內(nèi)參與活動(dòng)，做力所能及的實(shí)踐，得到鍛煉。

2、教師指導(dǎo)應(yīng)有層次。時(shí)間不夠，精力不夠，知識(shí)領(lǐng)域不夠?qū)挿?，這是教師在指導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)上最容易碰到的問題。試想，短短兩周，會(huì)牽涉到知識(shí)層面、能力層面等各方面的問題，要完成對(duì)學(xué)生各類活動(dòng)的指導(dǎo)，教師的壓力可想可知。對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)不同的小組，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有側(cè)重地指導(dǎo)，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的問題是會(huì)影響學(xué)生能力的發(fā)展，這是有違于綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)的。為使活動(dòng)有效進(jìn)行，教師的前期策劃非常重要，哪些點(diǎn)需要全面鋪開，集體指導(dǎo)，哪些點(diǎn)需要個(gè)體交流，點(diǎn)上指導(dǎo)；哪些活動(dòng)需要扶著學(xué)生做好活動(dòng)計(jì)劃，哪些活動(dòng)可以完全放手，哪些活動(dòng)應(yīng)該全程參與，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。

“成果匯報(bào)課”，無論是從網(wǎng)絡(luò)還是報(bào)刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進(jìn)行的呈現(xiàn)，每一組上臺(tái)介紹時(shí)就如“演員”，沒有輪到的學(xué)生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊(duì)活動(dòng)課。怎樣體現(xiàn)語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑，我對(duì)這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節(jié)課讓小組的優(yōu)勢(shì)資源能有共享的過程，能帶給同學(xué)以新的視野和知識(shí)。匯報(bào)不應(yīng)該僅僅是成果的一種展示，它更應(yīng)該成為每個(gè)同學(xué)積極參與的，一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)思維碰撞的過程，知識(shí)能力提高的過程，情感價(jià)值觀提升的過程。

鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出的是三點(diǎn)：一是準(zhǔn)確把握“語文綜合學(xué)習(xí)”這一特點(diǎn)。這是一堂語文綜合學(xué)習(xí)課，所以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)濃濃的語文味都不可忽視。教學(xué)過程中始終把獲取語文知識(shí)，語文能力作為第一目標(biāo)。匯報(bào)課中學(xué)生的發(fā)言材料都是來自于學(xué)生的日記、作文。課堂中結(jié)合教材，學(xué)習(xí)拓展對(duì)聯(lián)知識(shí)等等，動(dòng)筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學(xué)生的積極參與，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)穿插彈性的空間，比如讀對(duì)聯(lián)，寫對(duì)聯(lián)，猜謎語，介紹自己克服錯(cuò)別字的方法，端端正正地寫字等等，讓其余學(xué)生有話可說，有事可做，思維有發(fā)展的空間。二是體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。盡管是以學(xué)生為主的匯報(bào)，但教師在課堂上的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用不可忽視，適時(shí)的插話，及時(shí)的.糾正，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，都能引領(lǐng)學(xué)生以更高、更寬的視野去看待問題。

兩周時(shí)間結(jié)束了，通過活動(dòng)，我深深地感受到只要教師肯花時(shí)間，肯花精力，認(rèn)認(rèn)真真和學(xué)生一起去嘗試搞這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)收獲很多。

《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《遨游漢字王國》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)這兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教，我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思：

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個(gè)特征展開這次的教學(xué)。

兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯(cuò)別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，如果有的字自己也拿不準(zhǔn)，可以去查字典或請(qǐng)教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。每個(gè)小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映他們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識(shí)和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，這次活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令他們興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類資料時(shí)，學(xué)生們都非常興奮。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！?/p>

上課之前，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個(gè)小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自行設(shè)計(jì)和組織本次活動(dòng)。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊書籍和作業(yè)中收集用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過整理和設(shè)計(jì)，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯(cuò)組、笑話組、故事組、作業(yè)組、用字不規(guī)范組及調(diào)查報(bào)告組。課前上交資料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了ｐｐｔ，而且內(nèi)容比較充實(shí)。這與學(xué)生積極主動(dòng)的自由參與是分不開的。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法。當(dāng)然，還有很多預(yù)防寫錯(cuò)別字的方法，學(xué)生都可以繼續(xù)去探究，這為以后正確的書寫漢字，認(rèn)識(shí)漢字奠定了基礎(chǔ)。

綜合以上三個(gè)特征，這節(jié)課的匯報(bào)的方式主要通過小組討論，選出優(yōu)秀小組進(jìn)行介紹，借助ｐｐｔ展示資料。

反思本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，整理資料，自制ppt的能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛又濃厚。但因?yàn)椤靶υ捊M”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容，所以花去的時(shí)間過多，從而影響了后面幾個(gè)小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯(cuò)別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調(diào)查報(bào)告組”同學(xué)所作的調(diào)查報(bào)告正好成為了指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇調(diào)查報(bào)告的范例。

任何課都是一門缺撼的藝術(shù)，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。

《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1．策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字。

3．學(xué)會(huì)綜合性學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)語文、用語文。

4．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和搜集信息與整理信息的能力。

5．學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。

6．認(rèn)識(shí)21個(gè)生字。

課時(shí)安排：

14課時(shí)

活動(dòng)過程

單元導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

（1課時(shí)）

1．導(dǎo)語：我們平?？磿?、讀報(bào)、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對(duì)漢字有更多的了解嗎？

2．學(xué)生放談自己對(duì)漢字的了解。

3．教師補(bǔ)充資料。

（1）投影：漢字大約產(chǎn)生于四千多年前，它經(jīng)歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之迷。

漢字的最初模樣

用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現(xiàn)在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細(xì)，每個(gè)字都像是一幅小孩子畫的畫。

鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。

古老的密碼：戰(zhàn)國文字

在中國歷史上的

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于遨游漢字王國教學(xué)設(shè)計(jì)一,五上第五單元，希望對(duì)你有幫助！

《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

五年級(jí)下冊(cè)語文第三單元《遨游漢字王國》是一個(gè)有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動(dòng)式教學(xué)?？v觀整堂課，由一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長的漢字文化的舞臺(tái)上馳騁，讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。

二、把課堂還給學(xué)生。

這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習(xí)特色。活動(dòng)過程始終把獲取語文知識(shí)的研究能力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生策劃和開展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，讓課堂別有一番情趣。

《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《漢字之奇》的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：故事激趣，導(dǎo)入課題；探究“發(fā)現(xiàn)”，獲得啟示；探尋演變，尋求規(guī)律；書寫體驗(yàn)，感受特點(diǎn)；課外作業(yè)，拓展延伸。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字變化的特點(diǎn)，感受漢字的奇特與可愛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字熱愛之情。在教學(xué)中主要做到了三點(diǎn)：

一是重點(diǎn)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后，并沒有就此而轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是接著引導(dǎo)學(xué)生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學(xué)生互相討論，互相交流，最后得出結(jié)論。從而感受到漢字的奇特。

二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變，加深對(duì)漢字的熱愛之情。在教學(xué)中，我們通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，后面還通過讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當(dāng)故事來講、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學(xué)生自己書寫體驗(yàn)，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點(diǎn)等活動(dòng)。這樣，進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)和演變發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展的奇特及意義，加深了學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。

三是充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料信息的能力。在教學(xué)中，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo)，手抄報(bào)的指導(dǎo)，對(duì)各小組長進(jìn)行引導(dǎo)指揮，讓他們?cè)谶^程中學(xué)習(xí)策劃、搜集信息與處理信息。

當(dāng)然，這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計(jì)小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報(bào)的展示略顯少了些。另外，課堂中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時(shí)，在學(xué)生書寫體驗(yàn)后，應(yīng)該讓學(xué)生來評(píng)評(píng)說說，這樣學(xué)生的體驗(yàn)也許會(huì)更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn)。

《遨游漢王國》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。

翻開這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。

“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！?/p>

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過自覺主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級(jí)書法展等。

毛澤東在《實(shí)踐論》中