2021年度電大幼兒園課程論形成性考核冊及答案

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)1學號：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

1.課雖然“課程”定義存在諸多分歧，但是將其歸類，依然大體可以歸納出四種

具備代表性定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目的和課程即籌劃o

2.幼兒園課程基本是哲學、心理學和社會學。它們分別重要解決

幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教問題。

3.幼兒園課程最為核心方面是課程教誨理念o

4.皮亞杰對教師提出了三條建議：為小朋友提供實物、讓小朋友自己動手去操作；

協(xié)助小朋友發(fā)展提出問題技能以及應當懂得為什么運算對于小朋友來說是困難。

二、選取題

1.以學科維度定義課程，課程普通體現(xiàn)為（BC）。

A.學習者經(jīng)驗B.教學大綱C.課程籌劃D.教科書

2.“世界上不存在一種最佳適應不同社會文化背景中所有小朋友教誨方案”一一

如果用勃朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，闡明了（D）在發(fā)揮作

用。

A.小系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)

3.以小朋友主體性活動經(jīng)驗為中心組織課程，也叫作（ABCD）

A.生活課程B.經(jīng)驗課程C.活動課程D.小朋友中心課

程

4.受經(jīng)驗論哲學思想影響幼兒園課程實踐是（A）。

A.蒙臺梭利課程B.瑞吉歐教誨方案C.方案教學D.福祿貝爾恩物教

學

5.具備下列哪些特性幼兒活動普通可以被認定為游戲？(ABCD)

A.非真實性B.積極情緒C.目導向D.自由選取

三、名詞解釋

1.活動課程

是以小朋友興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過小朋友自己組織活動而實行課程?；?/p>

動課程打破了學科自身邏輯，注重小朋友學習過程自身。

2.勃朗芬布倫納所謂“小系統(tǒng)”

是指發(fā)展著人在具備特定物理和物質(zhì)特性情景中所體驗到活動、角色和人際關(guān)系一

種樣式。

3.多元文化課程

又稱反偏見課程，這種課程以讓小朋友參加多元文化社會為出發(fā)點，為小朋友提供

在多元文化社會中能有效活動知識、技能和能力。

4.鷹架教學

是維果茨基理論中一種核心概念，它是指為小朋友提供教學，并逐漸轉(zhuǎn)化為提供外

部支持過程。有效“鷹架教學”必要發(fā)生在小朋友近來發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和

協(xié)助行為水平之間。

四、簡答題

1.顯性課程與隱性課程區(qū)別有哪些？

答：顯性課程與隱性課程區(qū)別重要體當前如下三個方面：

1、第一種方面是學習籌劃性。顯性課程是有籌劃、有組織學習活動，學生故意參

加活動成分很大，而隱性課程則是無籌劃、無組織學習活動，學生在學習活動中重要獲

得是隱含于課程中經(jīng)驗。

2、第二方面是學習環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性

課程則重要通過學校環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到知識、態(tài)度

和價值觀。

3、第三方面是學生學習成果。學生在顯性課程中獲得重要是預期性學術(shù)知識，而

在隱性課程中，學生獲取重要是非預期性東西。

2.簡述幼兒園課程與其她各級各類教誨課程異同點。

答：幼兒園課程與其他各級各類教誨課程同樣，都注重將一定社會價值和文化知識

整合到學習者經(jīng)驗之中。但是，由于在小朋友初期，小朋友發(fā)展速率比任何時期大，也

由于小朋友學習能力極大地有賴于其自身發(fā)展，因而，以幼兒為教誨對象幼兒園課程決

策應當充分考慮每個幼兒發(fā)展水平。相應，幼兒教誨辦法和材料也不同于其她各級各類

教誨，它更多采用是詳細材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課形式加以組織。

3.簡述游戲在幼兒園課程中作用

答：游戲在幼兒園課程中作用有：

1、游戲能增進小朋友認知、情感和動作技能發(fā)展。

2、游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）學習。

3、游戲有益于幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）整合。

4.為什么幼兒園課程不能僅僅以心理學為基本？

答：1、心理學作為幼兒園課程一種重要基本，這是由學齡前小朋友教誨特點所決

定。但是，心理學理論并不等于教誨理論：

①小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習理論描述是帶有普遍性東西，而教誨理論包括著對詳

細教誨實踐陳述，兩者不是同一。

②小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習理論涉及是對于發(fā)展或?qū)W習最低限度闡明，而教誨理

論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習最高限度闡明。

③小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習理論重要是從“實然”角度來考察人發(fā)展或?qū)W習過

程，而教誨理論是從價值“應然”角度來考察人發(fā)展或?qū)W習過程。

因而，把心理學理論當作幼兒園課程唯一理論基本會浮現(xiàn)諸多問題，這樣做不但在

理論上是有局限性，并且在實踐中也是難以行得通。

2、心理學理論不也許單獨為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學

和社會文化影響，因而對于幼兒園課程設(shè)計來說，哲學和社會文化也是必要加以考慮因

素。

四、闡述題

1.你是如何理解尋常生活活動、游戲和教學三者之間關(guān)系？

答：1、尋常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園課程中都是缺一不可。

2、尋常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園一日活動。在

課程實際實行過程中，尋常生活活動中和此外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B入。

3、游戲活動和教學活動關(guān)系

①游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別活動，兩者不可互相代替。游戲是沒有社會功利目，

它強調(diào)是“過程”、“體現(xiàn)”和小朋友自主活動，它可以在最大限度上順應小朋友自然

發(fā)展。教學重要是一種有目、有籌劃由教師對小朋友施加影響活動，它承擔著文化傳遞

任務，它更多強調(diào)是教師作用。游戲和教學本質(zhì)特性，決定著兩者永遠不也許是同一，

或者是互相平行。

②游戲活動和教學活動不可代替性，正是它們能互相補充，相得益彰前提。將游戲

和教學進行最優(yōu)化結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線上變化“放羊式”

或者“灌輸式”教誨。

③在擬定幼兒園課程中哪些教誨活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并

非可以簡樸地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全構(gòu)造

化（即完全按照教師籌劃實行）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀

態(tài)，它們反映是游戲和教學不同結(jié)合限度。

④游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。

2.舉例闡明維果茨基近來發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行啟示。

答：1、維果茨基“近來發(fā)展區(qū)”，是指小朋友獨立行為水平與其依托協(xié)助解決問

題所能達到水平之間差別。維果茨基以為，教誨要針對小朋友發(fā)展這兩種水平，不要只

關(guān)注小朋友發(fā)展過去，更應關(guān)注小朋友發(fā)展將來，只有走在發(fā)展之前并能指引起展教學

才是良好教誨。

2、舉實例闡明維果茨基近來發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行啟示：

幼兒園課程設(shè)計和實行應當既能適合小朋友發(fā)展，又能對小朋友認知具備挑戰(zhàn)性。

幼兒園課程設(shè)計和實行應不但只是去評價小朋友獨立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)小朋

友在各種協(xié)助水平下能力。

幼兒園課程設(shè)計和實行應特別強調(diào)教師在互動中應起到作用，特別強調(diào)鷹架教學。

幼兒園課程設(shè)計和實行應能對的地組織情景，創(chuàng)造小朋友近來發(fā)展區(qū)，即課程應有

足夠彈性，要依照小朋友實際狀況，能及時地變化課程內(nèi)容和辦法。

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)2學號：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

1.就價值定位而言，目的模式是基于杜威實用主義哲學思想；在辦法論上,

目的模式根據(jù)是行為主義心理學O

2.泰勒以為，在課程編制中，編制者必要回答四個問題，它們是：學校應當達

到哪些教誨目的、提供哪些教誨經(jīng)驗才干實現(xiàn)這些目的、如何才干有效地組織這

些教誨經(jīng)驗、咱們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實現(xiàn)。

3.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材

課程內(nèi)容即學習活動以及課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。

4.在幼兒園課程評價中，最為常用取向是形成性評價和總結(jié)性評價。

二、選取題

1.被稱為“行為目的之父”是（B）。

A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯

2.在課程目的不同價值取向中，（B）反對把人作為物而把課程目的技術(shù)化傾

向，并把課程看作是一種動態(tài)生成師生互動過程。

A.行為目的B.生成性目的C.體現(xiàn)性目的D.預設(shè)

性目的

3.下列關(guān)于課程編制過程模式哪些說法是對的？（AD）

A.過程模式把課程設(shè)計當作是一種不斷發(fā)展過程

B.過程模式絕對反對課程目的存在

C.過程模式是由布魯納提出

D.根據(jù)過程模式，課程設(shè)計邏輯起點是內(nèi)容選取而非目的預設(shè)

4.(C)不規(guī)定小朋友在完畢學習活動后應當獲得行為，而是指向每一種小朋友

在教誨情境種種“際遇”中所產(chǎn)生個性化體現(xiàn)。

A.行為目的B.生成性目的C.體現(xiàn)性目的D.預設(shè)

性目的

5.“知識是小朋友自己'學'會，而不是教師‘教‘會"，這反映了(C)價

值取向。

A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學習活動

C.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗D.課程內(nèi)容是教學籌劃

三、名詞解釋

1.目的模式

是以對社會有實用價值目的作為課程開發(fā)基本和核心，并在此基本上選取、組織和

評價學習經(jīng)驗課程編制模式。

2.生成性目的

是在教誨過程中生成課程目的。生成性目的取向追求是“實踐理性”，強調(diào)在小朋

友、教師和教誨情境交互作用過程中產(chǎn)生課程目的。

3.邏輯順序

指是依照學科自身系統(tǒng)及其內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序一一指是以適合小朋

友心理特點方式組織課程內(nèi)容。

4.形成性評價

是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得材料分析和判斷，調(diào)節(jié)和改進

課程方案，使正在形成中課程更為完善。

四、簡答題

1.簡述幼兒園課程行為目的取向運用價值和局限。

答：1、運用價值：行為目的使目的表述具備精準性、詳細性、可操作性，提高了

對教誨活動影響力，提高了教學有效性。行為目的精準和詳細還便于教誨評價進行。

2、局限：某些高檔心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化、外顯行為目的來

反映；詳細、精細行為目的對小朋友整體發(fā)展不利。

2.簡述課程內(nèi)容不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選取影響。

答：1、課程內(nèi)容即教材取向，將課程內(nèi)容看作是向小朋友傳遞知識和技能，那么

在選取幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容基本性和系統(tǒng)性。

2、課程內(nèi)容即學習活動取向，強調(diào)小朋友積極參加各種活動。

3、課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗取向，會充分顧及小朋友興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容

可以通過小朋友與環(huán)境之間故意義交互作用而被小朋友同化。

3.泰勒提出課程內(nèi)容組織基本準則是什么？

答：課程內(nèi)容基本準則有：

1、持續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；

2、順序性原則，是指課程后繼內(nèi)容如何既此前面內(nèi)容為基本，又為后來內(nèi)容打下

基本；

3、整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間橫向聯(lián)系。

4.幼兒園課程評價詳細內(nèi)容是什么？

答：幼兒園課程評價詳細內(nèi)容有：

1、對課程方案自身評價，考察和評估幼兒園課程所持有基本理念及課程要素與理

念相一致性。

2、對課程實行過程評價，重要是考察和評估課程實行過程中諸多動態(tài)因素。

3、對課程效果評價。課程效果，有是顯性，有是隱性；有是長效，有是短效；有

是預期，有是非預期。

五、闡述題

1.分析目的模式特點及其對幼兒園課程編制影響。

答：1、特點：目的模式強調(diào)應依照預期行為擬定課程目的，設(shè)計課程學習過程；

目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計與教學。評價課程與教學成效；目的模式把課程目的

作進一步分解和細化，形成目的體系，以便課程實行；目的模式將教誨簡化為科學活動,

忽視了學生主體性、自主性；

2、對幼兒園課程編制影響：

目的模式使整個課程運作成為了一種詳細化和構(gòu)造化操作程序，這樣做能提高幼兒

園教誨、教學過程籌劃性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具備一定弊病。

第一，由課程編制者擬定課程目的，往往難以與發(fā)展中小朋友相適合。

第二，小朋友許多高檔心理素質(zhì)是很難用外顯、可觀測行為來預先詳細化。

第三，強調(diào)通過訓練而達到預期目的，與學齡前小朋友從其自身已有經(jīng)驗出發(fā)，

整體地學習知識和獲得經(jīng)驗學習方式之間存在距離。

2.舉例闡明幼兒園課程內(nèi)容直線式組織和螺旋式組織特點。

答：直線式組織有益于小朋友邏輯地思考問題，并且對于某些接受性知識和技能傳

遞，具備較高效能。螺旋式組織有益于小朋友在與環(huán)境交互作用過程中逐漸獲得經(jīng)驗，

原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗獲得中起著連接作用、有助于學習活動遷移，有助于學習活動進一

步，也有益于小朋友創(chuàng)造性思維發(fā)展。

舉例小虎拜師學習太極拳，師傅一招一式專家，每待一招從套路、功力、競技要領(lǐng)、

技法達到規(guī)定，才肯專家下一招。小虎腳踏實地，一招一式地向前推動，歷時三年，學

完了一套拳路。此乃直線式學習辦法。

小梅也學習太極拳，師傅粗略地將一套拳路專家與她，用時一月，便可跟隨大伙一

起習練。待小梅對套路純熟時，師傅回頭又對小梅拳路一招一式糾偏，解說要領(lǐng)。練習

一年后，師傅又從頭專家，從更勝層次對太極拳套路、勁力、實戰(zhàn)應用解說。三年后小

梅學成。此乃螺旋式學習法。

兩人學習辦法雖不同，但殊途同歸，都達到最后目。

其實，教學中普遍存在這兩種辦法。當前學校中，數(shù)學教學就采用直線式教學法。

從小學、中學到大學，學習加、減、乘、除、乘方、開方、代數(shù)、函數(shù)、幾何、解析幾

何、數(shù)學分析、微分方程等，都是直線向前推動。而物理教學則采用螺旋式教學法。初

中學習一遍力學、電學、光學，高中又學一遍力學、電學、光學，大學又學習力學、電

學、光學。每重復一遍，學習深度、廣度均有所加深。兩種教學法對不同內(nèi)容都獲得良

好效果。

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)3學號：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

1.學科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常用課程類型。

2.構(gòu)造化限度高幼兒園教誨活動更多地會體現(xiàn)出以教師為中心，以課程

行為目的為導向,以成果為評價原則課程特性。

3.幼兒園綜合課程中教誨活動設(shè)計兩種傾向是：教師為主教誨活動和小

朋友生成為主教誨活動。

4.將兩種不同傾向教誨活動有機地結(jié)合成一體，其要點是解決好小朋友生成學

習任務和教師預定教學任務之間關(guān)系,即解決好過程和成果之間關(guān)系。

其盼望達到成果是使社會對小朋友教誨規(guī)定與小朋友需要和興趣盡量相符合。

二、選取題

1.“光譜方案”是依照（A）理論而發(fā)展起來課程方案。

A.多元智能B.認知發(fā)展非普遍性理論

C.成熟理論D.皮亞杰建構(gòu)理論

2.下列哪些屬于綜合性課程長處（ACD）0

A.能增進小朋友積極學習B.能符合小朋友興趣與需要

C.能增進小朋友系統(tǒng)地把握知識、技能D.已有相稱長運用歷史

3.教誨活動目的比較固定，教誨活動內(nèi)容重要依照教師預定，活動選取和組織重

要根據(jù)是知識自身邏輯順序，對教誨活動評價原則是預定目的與否達到。這體現(xiàn)了

（A）設(shè)計傾向。

A.教師籌劃為主學科（領(lǐng)域）教誨活動

B.師生共同籌劃學科（領(lǐng)域）教誨活動

C.教師籌劃為主綜合教誨活動

D.小朋友生成為主綜合教誨活動

4.較多地體現(xiàn)小朋友興趣和需要，游戲在活動中占有很大比重；更多地以活動區(qū)

形式安排教誨活動，小朋友有較多地選取和參加機會，以自己喜歡方式進行活動；教師

通過觀測、參加、引導和指引等方式影響或指引小朋友活動。它體現(xiàn)了（D）教誨

活動設(shè)計傾向。

A.教師籌劃為主學科（領(lǐng)域）教誨活動

B.師生共同籌劃學科（領(lǐng)域）教誨活動

C.教師籌劃為主綜合教誨活動

D.小朋友生成為主綜合教誨活動

5.（A）課程具備相稱大彈性和生成性，因而它教誨活動設(shè)計者們以為，她

們“與幼兒在一起，三分之一是擬定，三分之二是不擬定或新事物。”

A.瑞吉歐教誨體系B.凱米和德弗里斯課程方案

C.斑克街初期小朋友教誨方案節(jié)D.海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1.幼兒園學科（領(lǐng)域）課程

就是將幼兒園課程分為若干學科（領(lǐng)域），以學科或領(lǐng)域為單位組織和實行教誨課

程。

2.幼兒園綜合性課程

就是將幼兒園課程各種因素綜合化課程。

3.“光譜方案”

建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”一種構(gòu)成某些，是為學前和初小教誨評

價和課程改革所作研究。其理論根據(jù)是哈佛大學心理學家加德納多元智力理論。光譜方

案研究者相信每個小朋友均有其能力長處，富有材料和活動環(huán)境和教誨機會能增進智能

發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動樣板，使教師可以看到小

朋友長處，并可以在小朋友長處基本上有所作為。

4.單元教學

普通是從能引起小朋友興趣專項或概念發(fā)展而來，設(shè)計教誨活動時將小朋友發(fā)展各

個方面或者各個學科綜合到單元之中，在一段時間內(nèi)環(huán)繞這個單元組織教誨活動。

四、簡答題

1.幼兒園學科（領(lǐng)域）課程長處和弱點是什么？

答：幼兒園科學（領(lǐng)域）課程長處:

1、學科（領(lǐng)域）課程普通是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造課程；

2、學科（領(lǐng)域）課程能為小朋友提供各學科（領(lǐng)域）中核心概念;

3、學科（領(lǐng)域）課程已有相稱長運用歷史；

4、學科（領(lǐng)域）課程有較強可操作性。

幼兒園科學（領(lǐng)域）課程弱點：較少顧及小朋友興趣和需要，較少顧及小朋友在不

同水平上發(fā)展。

2.幼兒園綜合性課程中，教誨活動設(shè)計原則是什么？

答：教誨活動設(shè)計原則涉及：

1、教誨活動應與小朋友個體差別相適合；

2、教誨活動應與群體小朋友相適合；

3、教誨活動應與文化差別相適合；

4、教誨活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。

3.簡述單元教學和方案教學差別。

答：單元教學和教案教學差別有：

單元教學以教師籌劃為主教誨活動，在單元教學中，要設(shè)立單元學習目、目的和尋

常教學活動籌劃；方案教學是以小朋友自發(fā)成長為主教誨活動為主。與單元教學相比較,

方案教學在整個教誨活動設(shè)計和實行過程中更多地關(guān)注小朋友興趣和需要，以主題為綜

合方式網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教誨活動籌劃彈性也較大。

4.低構(gòu)造教誨活動普通特點有哪些？

答：低構(gòu)造教誨活動普通特點涉及：

1、活動由小朋友或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有擬定預設(shè)目的；

2、以小朋友興趣為導向，對小朋友生成和決策強調(diào)；

3、以分組、可選取活動為主，小朋友有較大活動自主權(quán)；

4、以過程評價為主。

五、闡述題

1.依照綜合課程特點及設(shè)計原則，評價當前幼兒園綜合課程設(shè)計和實行狀況（也

可評價教材中提供課程內(nèi)容和教誨活動示例）.

答：1、綜合性課程特點：

綜合性課程可以通過各種方式，不論以哪種方式而形成綜合性課程，在構(gòu)造上都可

以有不同構(gòu)造化限度。

構(gòu)造化限度高綜合性課程，依然反映是以教師為中心，以課程行為目的為導向，以

成果為評價原則課程特性，在這種課程中，教誨活動也許成為各學科教誨活動湊合，從

而使綜合性課程成為“大拼盆”。

相反，構(gòu)造化限度低綜合性課程，則能比較抱負化地反映以小朋友為中心，以課程

過程原則為取向，以活動過程為評價根據(jù)課程特性。這種課程具備如下長處：是關(guān)于聯(lián)

課程；能增進積極學習；由小朋友一起參加設(shè)計，能符合小朋友興趣和需要；能使小朋

友發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在局限性：不也許達到知識完整性規(guī)定；失卻了每

個科目獨特性，不利于把握不同科目學習辦法以及表述方式。

2、綜合性課程設(shè)計原則：教誨活動應與小朋友個體差別相適合；教誨活動應與群

體小朋友相適合；教誨活動應與文化差別相適合；教誨活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。

3、對幼兒園綜合性課程教誨活動示例評價

幼兒園綜合性課程種類諸多。對每種綜合性課程案例分析和評價也都不可脫離其產(chǎn)

生背景和在特定背景中所發(fā)揮作用?！队變喊l(fā)展課程及活動建議》這套課程是以“環(huán)繞

單元主題，加強幼兒對單元概念結(jié)識”為基本思路設(shè)計教誨活動，內(nèi)容涉及關(guān)于幼兒動

作、語言、認知、自我意識和社會惰性情緒發(fā)展活動建議，并以這四方面為線索，綜合

了體育、音樂、美術(shù)、語言、數(shù)學、科學常識、社會等方面學科領(lǐng)域額內(nèi)容。由于課程

是以小朋友發(fā)展為其出發(fā)點，因而，教誨活動設(shè)計大都能環(huán)繞幼兒各個方面階段水平和

特性而進行。每個單元活動中均有單元概念陳述，使每一單元活動內(nèi)容與規(guī)定有了主心

骨。整套課程表述清晰、簡潔，便于教師操作。

總體而言，這套課程構(gòu)造化限度高，反映在教誨活動具備相稱明顯預設(shè)傾向，即在

每個單元活動中，教誨活動設(shè)計者們依照單元概念制定了詳細活動目的，并規(guī)定全體小

朋友在同一時間都能達到。這種設(shè)計思想，是這套課程帶有強烈課程設(shè)計目的模式色彩,

也使這套課程反映出較為明顯以教師為中心傾向。

2.試分析“不同構(gòu)造化限度教誨活動構(gòu)成持續(xù)體”涵義及對課程和教誨活動設(shè)計

和實行啟示。

答：1、涵義：教誨活動設(shè)計和實行在構(gòu)造化限度上由低到高，形成一種持續(xù)體；

每種類型教誨活動自身性質(zhì)，決定了該教誨活動構(gòu)造化限度基本狀況；同種類型教誨活

動構(gòu)造化限度也會有所不同；幼兒園課程教誨取向反映在持續(xù)體相對位置上。

2、啟示：能比較清晰地結(jié)識各種常用幼兒園教誨活動基本性質(zhì)，特別是這些教誨

活動構(gòu)造化限度；在詳細設(shè)計和實行教誨活動時，能把握該教誨活動性質(zhì)及在構(gòu)造化限

度方面所具備彈性范疇；幼兒園課程整體價值取向擬定后來，能比較清晰和理性地組合

該課程各種教誨活動。

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)4學號：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

i.在斑克街初期教誨方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計和實行中常運用

工具。

2.在蒙臺梭利教誨體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為小朋友營

造三根重要支柱；尋常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識學習

是蒙臺梭利課程模式重要內(nèi)容。

3.直接教學模式重要建立在斯金納操作性條件發(fā)射。

4.瑞吉歐教誨體系理念來自3個方面，它們是歐洲和美國進步主義思潮、皮

亞杰和維果茨基心理學理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利左派政治改革。

二、選取題

1.如果需用一種詞來概括斑克街初期小朋友教誨方案特點以及它與其她教誨方案

區(qū)別，那么這個詞就是（B）。

A.積極學習B.發(fā)展一一互動

C.小步遞進D.主題網(wǎng)

2."ECCE”（EarlyChildhoodCareandEducation）詞匯浮現(xiàn)闡明了國外（特別是

西方）幼兒園課程（A）趨勢。

A.保育與教誨相整合B.反偏見課程浮現(xiàn)

C.課程全納化D.課程多元文化

3.在直接教學課程模式中，教師角色是（AC）

A.小朋友行為訓練者B.小朋友學習共同構(gòu)建者

C.小朋友積極活動勉勵者D.小朋友行為強化者

4.方案教學法最早是由（B）提出

A.韋卡特B.克伯屈C.杜威D.皮亞杰

5.下列關(guān)于方案教學描述，哪些是對的？（BCD）

A.方案教學組織和實行過程有固定籌劃和程式

B.在方案教學實行過程中，教師和小朋友始終處在各種形式積極互動中

C.家長參加和社區(qū)資源充分運用在方案教學中占有重要地位。

D.方案教學強調(diào)孩子要積極參加她們研究方案。

三、名詞解釋

1.行為課程

張雪門是這樣解釋行為課程：“生活即是教誨，五六歲孩子在幼兒園生活實踐，就

是行為課程”。她以為行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，適合小朋友發(fā)展；課程內(nèi)容直

接來源自小朋友直接活動，課程實行強調(diào)小朋友通過行為進行學習，課程形式重要為小

朋友環(huán)繞單元主題進行活動。

2.五指活動課程

是陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程方式，以大自然、大社會為中

心選取和組織課程內(nèi)容，形成了她所謂五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝

術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體手指比喻課程內(nèi)容五個方面，雖有區(qū)別，卻

是整體、連通，以此闡明她所謂五指活動課程特性。

3.課程全納化

即課程服務于所有小朋友，涉及普通小朋友和有特殊需要小朋友，這也是西方初期

小朋友教誨課程一種發(fā)展趨勢。其目的是創(chuàng)造出一種所有小朋友和成人都可以學習并體

會自己價值全納社會，使所有小朋友確信自己會獲得成功。

4.DI直接教學模式

是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）小朋友設(shè)計課程方案，其重

要目的是協(xié)助小朋友獲得學業(yè)上成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式三個重

要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用邏輯分析；③對概念和任務邏輯分析。

它核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要辦法為小組教學和小朋友個別練習相結(jié)合。

四、簡答題

1.在斑克街初期教誨方案中，與教誨、教學原則關(guān)于社會情感方面目的與認知方

面目的存在著很大區(qū)別。

答：在小朋友社會情感發(fā)展方面，教師作用重要體當前：

1、是小朋友家庭世界與小朋友同伴世界及其更大外部世界之間協(xié)調(diào)者。

2、培養(yǎng)小朋友自我發(fā)展和心理健康。

在小朋友認知發(fā)展方面，教師作用重要體當前如下4個方面：

1、評價小朋友思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導小

朋友達到掌握概念新水平，或在控制下拓展內(nèi)容范疇。

2、對小朋友評議、疑惑和行動予以口頭回應、澄清、重述和糾正。

3、培養(yǎng)小朋友直覺和聯(lián)結(jié)性思維。

4、提出能增進小朋友歸納性思維問題。

2.方案教學主題選取需要遵循哪些原則？

答：方案教學主題選取遵循原則有：

1、選取主題應與小朋友生活相貼近，并能被用與她尋常生活。

2、應能引起小朋友興趣，并能運用已學技能。

3、應能為小朋友將來生活做準備。

4、應有益于平衡幼兒園課程。

5、應能充分運用幼兒園和社區(qū)資源。

3.簡述海伊思科普課程目的、內(nèi)容、辦法和評價。

答：1、目的：強調(diào)運算要素，重要以皮亞杰研究成果作為課程目的直接來源，到

該方案第三階段，目的發(fā)生了某些變化：①增長了〃積極學習〃；②詳細目的領(lǐng)域也發(fā)生

了某些變化，如數(shù)概念目的從排序中分離出來；③考慮了小朋友社會情感方面目的。

2、內(nèi)容：海伊斯科普課程設(shè)計者們認定，積極學習是小朋友發(fā)展過程核心，她們

依照這一信念和皮亞杰闡述關(guān)于前運算階段小朋友最為重要認知特性，擬定了49條核

心經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容根據(jù)。

3、辦法：海伊斯科普課程實行是由“籌劃-做-回憶〃三個環(huán)節(jié)以及其她某些活動構(gòu)

成。

4、評價：海伊斯科普課程不規(guī)定購買和使用特殊材料作為典型教誨方案，她唯一

耗費在于為小朋友設(shè)立學習環(huán)境，對教師而言，雖然課程實行最初很難，但一經(jīng)掌握，

教師則會很輕松。其根據(jù)發(fā)展理論和初期小朋友教誨實踐，是一種始終能高質(zhì)量服務于

小朋友有系統(tǒng)、有組織教誨方案。

海伊斯科普課程在經(jīng)濟投資方面所產(chǎn)生效益高于其她社會性項目投資；同步，海伊

斯科普課程對人將來生活影響方面與其他課程相比較，有明顯長處。

4.如何評價蒙臺梭利課程模式

答：蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范疇內(nèi)有相稱影響，闡明該課程模式有其

吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化學習，特別是蒙臺梭利設(shè)計教具使

個別化教學實行成為行之有效手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)小朋友積極學習和自

我糾正，能使小朋友身心內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展。

蒙臺梭利教誨體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相稱限度機械和形式化色彩，該課程

模式中教師作用是比較被動和悲觀，這不利于發(fā)揮教師主導作用。此外，尚有人批評該

課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程。

五、闡述題

1.結(jié)合實際，談談瑞吉歐教誨提課程對國內(nèi)幼兒園課程啟示。

1、瑞吉歐教誨體系課程特性：

方案活動時瑞吉歐教誨體系課程重要特性之一。小朋友以小組活動為主形式與教師

一起合伙摸索她們感興趣問題，此類方案活動可以起始于小朋友，也可以由教師在觀測

小朋友