2023年雨的形成教學(xué)反思范文

2023年雨的形成教學(xué)反思范文雨的形成教學(xué)反思1

本課以學(xué)生熟識的自然現(xiàn)象為探討對象，讓學(xué)生通過一個模擬試驗來探究出雨是怎么樣形成的。培育學(xué)生用試驗探究的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是通過試驗探究知道雨是怎么樣形成的。本節(jié)課的設(shè)計思路是：

首先在導(dǎo)入中設(shè)計幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，植物上的小水珠等四個生活場景，引入本課教學(xué)，讓同學(xué)們進行思索，并提出他們想要知道的事情：

“小水珠是怎么形成的？”然后讓學(xué)生進行思索揣測，讓學(xué)生帶著自己的猜想有目的的去利用老師供應(yīng)的試驗器材去設(shè)計試驗方法和步驟。

最終按自己的試驗方案進行試驗探究，從試驗現(xiàn)象中找到自己的答案。這設(shè)計這一過程主要目的是突出了液化現(xiàn)象的兩個基本條件：

一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝聚的對比試驗可為學(xué)生的探討結(jié)果供應(yīng)了強有力的佐證，也可為不能說明液化現(xiàn)象的學(xué)生供應(yīng)幫助，同時讓學(xué)生親身體會進行科學(xué)探究的方式方法。讓學(xué)生知道試驗是我們學(xué)習(xí)科學(xué)，了解自然的最重要方法。通過試驗學(xué)生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷改變成的。然后我讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上推斷出雨是怎么樣形成，將問題升華，同時也扣住了這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

然后讓學(xué)生舉自然界中和生活中與雨形成原理一樣的例子讓學(xué)生加深對這類現(xiàn)象的理解，也讓學(xué)生將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。

讓學(xué)生觀看小水滴旅行記的動畫也是為了更進一步加深學(xué)生對雨形成的理解。最終我讓學(xué)生了解了人工降雨的學(xué)問，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。從本節(jié)課堂效果看，學(xué)生對我想讓他們撐握的雨的形成原理和試驗探究這種方法基本上都學(xué)會了。但縱觀全節(jié)課我放的還是不夠開，我說得還是有點多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說。

雨的形成教學(xué)反思2

本課在學(xué)生已有生活閱歷的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)的學(xué)問實力，嘗摸索究“雨是怎樣形成的”？

在導(dǎo)入中設(shè)計幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景，引入本課教學(xué)，活動1小水珠從哪里來主要為探討活動，讓學(xué)生說明“這些小水珠是從哪里來的，又是怎樣形成的”？

突出了凝聚現(xiàn)象的兩個基本條件：一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝聚的對比試驗可為學(xué)生的探討結(jié)果供應(yīng)了強有力的佐證，也可為不能說明凝聚現(xiàn)象的學(xué)生供應(yīng)幫助。拓展活動以依據(jù)連環(huán)畫寫科學(xué)童話的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水在自然界中的循環(huán)過程。

這個活動是學(xué)生比較感愛好的`活動。四4班有個別的學(xué)生不太好，四3班完成的較好。有待于老師接著輔導(dǎo)督促學(xué)生完成。

雨的形成教學(xué)反思3

一，解決問題有時只是無意中的發(fā)覺。

在雨的形成模擬試驗中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次試驗過程中發(fā)覺不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜愛附著在蒸發(fā)皿的底部，假如晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎么能算是模擬呢。就在我費盡心機為這件事發(fā)愁時，無意中望見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級視察土壤時留下的殘渣。于是，我突然想到教參上提到真實的雨形成是須要凝聚核的，也就是高空須要一些小塵埃。有了這樣的理論依據(jù)我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發(fā)皿底部，然后蓋在燒杯口，進行再次試驗。謝天謝地，小水珠最終喜愛掉下來了。學(xué)生能夠形象的聯(lián)想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發(fā)覺，無意中的提示就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。

二，發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計試驗有力體現(xiàn)這一點，但切忌：高效才是根本。

在以往的試驗教學(xué)中，操作試驗一般而言是我提出幾點要求之后，學(xué)生根據(jù)我設(shè)計的試驗內(nèi)容操作。但這一次試驗，我要求學(xué)生小組自己設(shè)計試驗，對于試驗裝置學(xué)生自己思索它的用途，并且聯(lián)想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提詳細(xì)要求，放的太大了，使學(xué)生設(shè)計與操作混為一談，沒有達到預(yù)期效果。在其次次試講中，在沒有變更學(xué)生設(shè)計試驗的環(huán)節(jié)下，老師有肯定的引領(lǐng)，使試驗很有序的進行。一次一次的試講改進后，效果有了明顯提升。

三，適時的引導(dǎo)，把模擬與實際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“遷移”的學(xué)習(xí)方法。

我認(rèn)為雨的形成模擬試驗讓學(xué)生學(xué)會最重要的方法就是“遷移”的學(xué)習(xí)方法。能夠把一種試驗事實遷移到實際生活中去，是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法。真正的雨的形成是比較困難的過程，通過模擬試驗來想象一下真實的狀況，就須要學(xué)生會遷移了。這種遷移的方法，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)課上漸漸的滲透，因為它對理科的學(xué)習(xí)很有幫助。對于四年級的學(xué)生而言，通過模擬試驗來聯(lián)想真實狀況，還是第一次。

本課看起來很簡潔，其實想要突破常規(guī)做到新奇，實在