2023年神奇的紙教案篇

2023年神奇的紙教案篇奇妙的紙教案1

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

現(xiàn)在冬天到了，我發(fā)覺許多小摯友都愛流鼻涕，盡管在幼兒園老師都會(huì)幫小摯友擦鼻涕，但有些家長為了以防萬一，還是會(huì)在小摯友包里放一些衛(wèi)生紙，以備時(shí)常之需，但有幾次我發(fā)覺小摯友特殊喜愛在座位上坐著把紙撕成一小塊一小塊的，雖然當(dāng)時(shí)老師有提示過小摯友不要撕紙，但似乎作用都不太大，于是我將開展一場紙的主題活動(dòng)來告知幼兒紙的用途以及滿意幼兒對(duì)紙的欲望。

活動(dòng)目標(biāo)

1通過活動(dòng)，讓幼兒了解紙的種類與用途。

2激勵(lì)幼兒發(fā)覺現(xiàn)象，提出問題。

3激勵(lì)幼兒大膽說話和主動(dòng)應(yīng)答。

4教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)看法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

讓幼兒駕馭紙的用途

活動(dòng)打算

面巾紙白紙報(bào)紙等帶拎把的瓶子（里面裝水）人手一個(gè)魔術(shù)棒紙的圖片

活動(dòng)過程

一，導(dǎo)入

1出示魔術(shù)棒，讓幼兒閉眼睛，變出與紙有關(guān)的圖片，讓幼兒睜開眼睛，引發(fā)幼兒的愛好、提問：小摯友都望見了些什么？

2引導(dǎo)幼兒通過觀看，接觸來發(fā)覺紙的不同、

二，高潮部分

（1）組織幼兒集中探討

1小摯友還見過哪些紙？還知道哪些紙呢？

2請小摯友告知老師它們有什么不一樣和一樣的地方？！出自：快思老、師！

3這些紙都可以用來干什么呢？

（2）老師引入

1由魔術(shù)棒變出紙張，老師展示各種紙，介紹它們的名稱和用途、

2引導(dǎo)幼兒在教室里找尋有沒有和老師手里的紙是一樣的，提升幼兒的視察力和敏銳度、

（3）嬉戲

1、老師出示面巾紙和瓶子，嬉戲的方法是：用一張薄薄的面巾紙把這么重的瓶子給拎起來，不行以干脆用手拎，只能請面巾紙來幫忙。小摯友有什么好方法？

2、幼兒試一試、玩一玩，老師巡察。

3、組織溝通，邀請幼兒展示拎法，老師講評(píng)。

4、幼兒再次嬉戲。

5、組織溝通：為什么有的能拎起來，有的小摯友在拎的時(shí)候面巾紙就斷了呢？

6、分男女角色嘗試面巾紙不同方向的卷法，再拎一拎。男：順著短邊卷。女：順著長邊卷。再互換嘗試。

7、組織溝通：你發(fā)覺了什么隱私？（長邊的'承受力大）

三，結(jié)束部分

激勵(lì)幼兒回家探究發(fā)覺其它的紙還有什么用途？

教學(xué)反思

通過這次活動(dòng)，提高了幼兒的視察力和實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)力，只要給幼兒供應(yīng)充分的探究空間，孩子的發(fā)覺是無窮無盡的，幼兒只有在親自實(shí)踐中去探究發(fā)覺，才能對(duì)獲得的只是駕馭扎實(shí)，同時(shí)我也深切的感覺到了家園協(xié)作的重要性與便利性，家長把自己知道的學(xué)問傳給幼兒，再讓幼兒轉(zhuǎn)述給老師和小摯友，也培育了他們的自信念。

奇妙的紙教案2

活動(dòng)目標(biāo)

1探究紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。

2能主動(dòng)參加探討，表達(dá)自己在操作中的發(fā)覺。

3能與同伴合作，較細(xì)致地進(jìn)行操作活動(dòng)。

4培育幼兒對(duì)事物的新奇心，樂于大膽探究和試驗(yàn)。

5情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

活動(dòng)打算

1鉛畫紙若干(老師多備一些，用廢舊的紙，但要平整)。

2積木多塊、小組記錄表、粘紙小標(biāo)記(貼在全班放積木最多的格中)。

3每人四張紙：

第一張：嘗試讓紙站起來。(試過后大部分是不能再放住積木的)用于揣測：紙折疊后可擺放積木嗎

其次張：折起來嘗試放積木。(有人能放多，有人少)用于分析比較：怎么樣才能放得多。

第三張：用折兩折的方法把紙折好。用于揣測：折疊后可擺放積木的數(shù)量。

第四張：備用。

——科學(xué)活動(dòng)的材料打算特別重要，老師既要考慮到幼兒的運(yùn)用狀況，打算足夠的材料，同時(shí)也要養(yǎng)成節(jié)約材料的好習(xí)慣，因此，在打算材料時(shí)要進(jìn)行推理和測算。

活動(dòng)過程

一、設(shè)置問題情景，引出“讓紙站起來”的話題

——幼兒坐桌邊，四人為一桌，兩人為一個(gè)小組。既讓幼兒都能看到老師的操作臺(tái)，也便于后面活動(dòng)時(shí)，幼兒能便利地分組，快速找到同伴。1出示紙，了解幼兒生活閱歷。

師：這是什么紙有什么用

師：你們能不能讓紙站起來呢每個(gè)人從桌上拿一張紙，想想方法，讓紙能自己站起來。

——紙是幼兒生活中常見的材料，這個(gè)話題兼顧了幼兒的日常閱歷，同時(shí)又給了孩子從另一個(gè)角度思索“紙”的機(jī)會(huì)，引出了探究主題。

2幼兒每人一張紙，嘗試折、卷等方法，自由探究著讓紙站起來的不同方法。

師：噢，你讓紙站起來了。你是用折的方法。你折了幾下啊兩下。你呢。數(shù)不過來了。你是用卷的方法。

3小結(jié)讓紙站起來的不同方法。

師：剛才小摯友用不同的方法讓紙站起來了，看看誰的紙站得最穩(wěn)

——老師在指導(dǎo)中有意識(shí)地把個(gè)別孩子的操作法傳遞給全體幼兒，與此同時(shí)，老師的指導(dǎo)語中也透露出激勵(lì)孩子想出不同的方法讓紙站起來，哪怕只是折的次數(shù)的不同，這也為后面的活動(dòng)打下了伏筆。

二、再次設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒探究

1引導(dǎo)幼兒揣測紙折疊后能擺放積木。師：站起來的紙上能擺放積木嗎

2幼兒揣測后，老師拿一塊積木嘗試，全體幼兒發(fā)覺紙上是可以放積木的。

3進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒揣測紙折疊后可擺放積木的數(shù)量。

——老師每一個(gè)提問之后，都不急于動(dòng)作，而是留給幼兒思索的空間和時(shí)間。

4激勵(lì)幼兒嘗試。

師：的確紙上能放積木。紙的哪種改變能讓放的積木又穩(wěn)又多呢我們每個(gè)人可以用紙?jiān)囋?，看看用你的方法?？梢苑艓讐K積木。

——用兩種最常見的試驗(yàn)材料，讓孩子有機(jī)會(huì)去發(fā)覺并驚異，與其說這是試驗(yàn)，還不如說更是嬉戲。

5老師出示記錄表，提出規(guī)則和要求。

師：兩人一組試一試，每組一張表格。讓我們把紙折的樣子畫在這個(gè)格中，猜的數(shù)量都記在“”號(hào)的格子中。兩人商議一下，一個(gè)記，一個(gè)放，也可以輪番放。

6幼兒將自己的揣測記在格子里，

7分組嘗試將紙折疊后可放多少塊積木。

——探究性的科學(xué)教化就是讓孩子像科學(xué)家一樣去探討，而記錄正是這種活動(dòng)的標(biāo)記。通過記錄，可以了解孩子的原有閱歷和真實(shí)想法。讓孩子對(duì)試驗(yàn)前后的記錄做個(gè)對(duì)比。更加有沖擊力。

三、探討，再次進(jìn)行試驗(yàn)

1幼兒搬椅子轉(zhuǎn)成半圓坐。一起參加探討。

——通過前面的嬉戲，孩子們已經(jīng)感受到了奇妙和驚異，他們現(xiàn)在還不知道。探討后的活動(dòng)會(huì)使他們的試驗(yàn)更精彩。

2出示不同幼兒折的紙，引導(dǎo)視察比較。

師：怎樣才能放更多的積木

——這次的探討對(duì)后面的試驗(yàn)以及試驗(yàn)會(huì)給幼兒帶來的'驚喜，有很重要的作用，因此，要集中幼兒的留意力，解除不必的干擾，形成探討的氛圍，從而將個(gè)體的閱歷轉(zhuǎn)化為集體的閱歷，讓孩子獲得新信息，修正自己的操作方法。

師：通過溝通，我們發(fā)覺紙折的次數(shù)不能太少。也不能太多；要把紙對(duì)齊折；先讓紙自己能站穩(wěn)，再當(dāng)心地輕放積木，不能碰桌子。

——老師的小結(jié)語也是經(jīng)過提煉的，不僅僅是大家的發(fā)覺，更是對(duì)下一步試驗(yàn)的規(guī)則要求，只有這樣才能使孩子的試驗(yàn)更具科學(xué)性。

3設(shè)置挑戰(zhàn)，再次嘗試。

師：剛才，我們在紙上放得最多的是14塊積木，現(xiàn)在大家換張紙重新折，再試一次，比一比哪組小摯友放得最多。

4老師出示記錄表，提出其次次記錄的要求。

師：兩人一組一張表格。選擇一種方法進(jìn)行試驗(yàn)。

——提出記錄的要求，培育記錄的習(xí)慣，對(duì)試驗(yàn)很重要。

四、溝通

1細(xì)心地用自己的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄。

師：把紙的折法登記來，把放積木的結(jié)果也登記來。

——孩子的年齡特點(diǎn)確定了孩子總是希望自己的揣測是對(duì)的，一旦發(fā)覺自己的揣測出錯(cuò)，往往不情愿面對(duì)，因此在培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)，就是對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的看法。

2表達(dá)自己的試驗(yàn)結(jié)果與發(fā)覺。

師：你和好摯友在試驗(yàn)的時(shí)候用了什么方法放了幾塊積木說給我們聽聽。

——在活動(dòng)中，孩子感受到哪些內(nèi)容是值得記錄下來的。

活動(dòng)反思

對(duì)孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最干脆的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中去發(fā)覺。在這個(gè)活動(dòng)中。我選擇了生活中最為常見的材料“紙”和“積木”給孩子進(jìn)行操作試驗(yàn)，把有關(guān)力的科學(xué)轉(zhuǎn)化為孩子可親自操作的嬉戲，依托幼兒熟識(shí)的、直觀的材料。讓孩子在富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中感受到生活中那些讓人驚異的科學(xué)現(xiàn)象，努力讓孩子從探究嬉戲中感受歡樂，獲得才智。

一、感受

1感受驚異。

思索：讓孩子在活動(dòng)中感受奇妙，產(chǎn)生探究欲望和愛好，不斷體會(huì)奇妙，增加新閱歷。

策略：選擇孩子最常用的學(xué)習(xí)用品紙張和嬉戲用品積木進(jìn)行操作試驗(yàn)，而結(jié)果是讓孩子想象不到的：一張薄薄的紙，經(jīng)過自己的變形盡然能放上那么多的積木。

2感受親歷，

思索：激勵(lì)孩子親歷試驗(yàn)的過程，感受物體改變帶來的心理體驗(yàn)。

策略：活動(dòng)不是一種事先支配、因果必定的過程，而是以嬉戲的形式，讓孩子親歷探險(xiǎn)探究的過程，體驗(yàn)勝利的感覺。

3感受愛好。

思索：對(duì)孩子來說感受科學(xué)的趣味，比“懂得科學(xué)”更重要，讓孩子體會(huì)試驗(yàn)是好玩的，像嬉戲一樣，從而感到科學(xué)的趣味，

策略：視察自己和同伴的不同試驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)了孩子的競爭意識(shí)，為了超過同伴而產(chǎn)生接著試驗(yàn)的愛好。

二、提煉

1提煉閱歷。

思索：紙張的改變與力的關(guān)系，這方面的閱歷是孩子所缺乏的，在自然狀態(tài)下即使看到也想不到。

策略：讓孩子從最初的自由操作中提取閱歷，過渡到與同伴溝通閱歷，漸漸到進(jìn)行有_定要求的試驗(yàn)。在操作中漸漸積累閱歷，從而發(fā)覺試驗(yàn)結(jié)果的奇妙。

2提煉習(xí)慣，

思索：勝利來源于好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣為幼兒入小學(xué)后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

策略：將活動(dòng)設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)的嬉戲，通過嬉戲規(guī)則的要求。提出科學(xué)試驗(yàn)中的習(xí)慣要求，為大班孩子的接著成長打下基礎(chǔ)。

奇妙的紙教案3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)問點(diǎn)：了解不同結(jié)構(gòu)的堅(jiān)固程度不同；

2、技能點(diǎn)：能搭建出堅(jiān)固的正方體；

3、情感、看法：激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的愛好，樂于嘗試各種狀況；

活動(dòng)打算：

搭建所需的相關(guān)材料。

活動(dòng)指導(dǎo)：

1、中班嬉戲的探究點(diǎn)主要在：如何搭建堅(jiān)固的正方體；

2、在嬉戲材料供應(yīng)上，依據(jù)參加幼兒的人數(shù)供應(yīng)人手一份操作材料；

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入

1、提出問題，吸引幼兒愛好

老師：小智和慧慧想和大家玩?zhèn)€嬉戲，但在此之前想請大家?guī)兔Υ罱▋蓚€(gè)正方體。怎樣搭正方體呢？

二、教具展示

1、引導(dǎo)幼兒視察操作老師搭好的正方體，探討各自的堅(jiān)固性

老師：這兩個(gè)正方體怎么搭的？

哪個(gè)堅(jiān)固呢？

三、操作過程

1、幼兒自由探究搭建正方體的不同方法

2、比較各種搭建方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺結(jié)構(gòu)與堅(jiān)固性之間的關(guān)系

老師：有哪些搭建方法？哪種更堅(jiān)固？

3、老師利用幼兒搭建好的正方體展示不同紙張結(jié)構(gòu)承重量的差異，吸引幼兒的新奇心，探究紙張結(jié)構(gòu)之間的區(qū)分，并將記錄視察結(jié)果

四、拓展

1、反思如何將結(jié)構(gòu)與堅(jiān)固性的關(guān)系更好地利用到生活中

五、總結(jié)

本節(jié)課通過幼兒的.操作，幫助其了解如何通過變更物體的結(jié)構(gòu)提高物體的堅(jiān)固性。在此過程中，幼兒能保持穩(wěn)定的心情，主動(dòng)主動(dòng)地反復(fù)嘗試。

奇妙的紙教案4

教材簡解

紙和桌子是孩子在日常生活中常常運(yùn)用的，與孩子的學(xué)習(xí)生活更是密不行分的，畫畫，做手工，寫字都須要用到紙?；顒?dòng)《奇妙的紙桌》的設(shè)計(jì)靈感來自區(qū)域活動(dòng)，一天，手工區(qū)的樂樂將紙折成一張桌子，然后在紙桌上放雪花積木，他一邊放一邊數(shù)。樂樂望見我興奮的說：“老師我的紙桌很牢固能放20個(gè)雪花片。”在視察中，我還發(fā)覺我班孩子隨著年齡的增長，他們已由直覺行動(dòng)思維過度到了詳細(xì)形象思維，他們喜愛做做玩玩，喜愛自己動(dòng)手操作，并已經(jīng)具備了肯定的折疊、粘貼等操作實(shí)力，他們能夠運(yùn)用想象，進(jìn)行一些簡潔的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。用紙來做桌子，對(duì)于孩子來說非常新穎 ，在熟識(shí)與新穎 的碰撞下，很好地激發(fā)了他們制作與探究的欲望。所以我依據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，選擇設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。為幼兒供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱和新奇心與探究的欲望。

設(shè)計(jì)理念

新《綱要》中指出：“科學(xué)教化應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象?！爆F(xiàn)實(shí)生活中有很多孩子熟識(shí)的東西，讓孩子從身邊常常接觸的事物紙和桌起先，引導(dǎo)孩子關(guān)注四周生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)覺其中的奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱和新奇心。就像杜威先生所說：“兒童有調(diào)查和探究的本能，探究是兒童本能的沖動(dòng)，新奇、好問、好探究是兒童與生懼來的特點(diǎn)?！被顒?dòng)中把幼兒生活中常常接觸的事物引入探究的對(duì)象，通過多次操作與溝通、共享彼此的閱歷，來解決不同的問題，達(dá)到不同的目的。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1、樂于探究，并能在活動(dòng)中主動(dòng)參加，大膽創(chuàng)新。

2、通過操作活動(dòng)，探究使紙桌站起來及站得穩(wěn)的方法;

3、幼兒能主動(dòng)的回答問題，增加幼兒的口頭表達(dá)實(shí)力。

4、培育幼兒英勇、活潑的特性。

活動(dòng)打算

1、每人兩張大小、形態(tài)相同的紙，固體膠、記錄紙、記號(hào)筆沒人一份。

2、相同大小的雪花片若干

教學(xué)過程

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。

1、師：小摯友這是什么?

幼：紙師：紙有什么用處?

幼：畫畫、寫字、折紙……師：你有什么方法能讓這張紙站起來?

幼：折、卷

2、師：前些天我的摯友告知我，她能用兩張紙，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，你覺得這張紙桌能站起來嗎?

幼：不能站起來、站起來

3、師:那么，你們有什么方法來證明這件事的真假呢?

幼：有

4、師：好，假如給你兩張紙，你能做成一張一條腿的桌子還要讓它站起來嗎?你打算怎么來做這條腿呢?你有什么好方法?(幼兒探討)評(píng)析：活動(dòng)一起先，以疑問為線索，“兩張紙能做一張一條腿的紙桌嗎?”綻開探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。

二、嘗試制作紙桌，探究桌腿的多種制作方法。

1、師：在你們的桌上有每人兩張紙，請小摯友開動(dòng)腦筋，來做一做、試一試，看看誰的桌子最先立起來，做的又穩(wěn)當(dāng)又堅(jiān)固，好嗎?

2、幼兒嘗試制作，老師巡回指導(dǎo)，激勵(lì)幼兒用不同的方法制作。

3、集中探討：“我的紙桌站起來了”(用語言結(jié)合實(shí)物表述)。

師：你是怎樣做的桌腿，讓它站起來呢?你的.桌腿是什么形態(tài)的呢?

幼1：用折的方法：將紙對(duì)折立起來變小山型

幼2：用折的方法：將紙三折變成門型

幼3：用折的方法：將紙四折變扇型

幼4：用卷的方法：將紙卷成圓型

4、師小結(jié)：紙的本事很大，通過折、卷的方法，變更它原來的形態(tài)后，可以“站”起來，變成一張一條腿的桌子。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)主要采納獨(dú)立探究法，閱歷法，操作法，溝通探討法?；顒?dòng)中對(duì)紙桌的制作沒有提出過多的要求，幼兒在操作活動(dòng)時(shí)盡量不介入，只是適時(shí)的點(diǎn)撥，確定，并激勵(lì)幼兒不輕易放棄。為幼兒制作后的探討“你的紙桌站起來了嗎?”留出了很大的空間。最終幼兒介紹自己的制作方法，共享彼此的閱歷，在說中學(xué)，聽中學(xué)，幼兒才是學(xué)習(xí)的真正的主子。

三、以嬉戲“擺積木”，嘗試發(fā)覺各種形態(tài)桌腿的紙桌承受力是不同的。

1、師：你的紙桌上能放東西嗎?

幼：能(引導(dǎo)幼兒揣測紙桌上能擺放積木的數(shù)量)

2、師：在紙桌上輕輕地平放雪花積木，看看哪種形態(tài)的桌腿最牢，桌面上放的積木最多?

3、師：出示記錄表。你覺得紙桌上能放幾個(gè)積木，請你把你的猜想數(shù)量記錄在，號(hào)的格子中。

4、幼兒將自己的揣測記在格子里。

5、幼兒嘗試在將紙桌上放積木。

6、師：你的紙桌上放了幾個(gè)雪花片?它是什么形態(tài)的桌腿?你發(fā)覺哪種形態(tài)的桌腿比較牢?(引導(dǎo)探討)

7、師小結(jié)：圓柱體桌腿的紙桌，放的積木數(shù)量最多，承受重量的本事最大。

評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，采納嬉戲的形式，營造探究學(xué)習(xí)的氣氛。激勵(lì)幼兒在自己制作的紙桌上盡量多放積木，以探究不同桌腿對(duì)桌子的承受力的影響，讓幼兒在問題情景中去思索，去尋求答案。

四、引發(fā)新的探究點(diǎn)，延長探究。

1、師：剛才，我們通過操作，得出圓柱體的桌腿的桌子承受力的本事更大，還有沒有像圓柱體的桌腿一樣，有一個(gè)支撐面的紙桌，在桌上可以放很多積木呢?

2、師：那相同形態(tài)的桌腿，假如我們變更它的高矮，胖瘦，承受力又會(huì)有什么改變呢?我們下次再來試試，好嗎?

評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒大膽想象，從而促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展，促使幼兒恒久種保持學(xué)習(xí)的熱忱，并獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。

活動(dòng)反思

對(duì)孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最干脆的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中去發(fā)覺。在這個(gè)活動(dòng)中。我選擇了生活中最為常見的材料“紙”和“積木”給孩子進(jìn)行操作試驗(yàn)，把有關(guān)力的科學(xué)轉(zhuǎn)化為孩子可親自操作的嬉戲，依托幼兒熟識(shí)的、直觀的材料。讓孩子在富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中感受到生活中那些讓人驚異的科學(xué)現(xiàn)象，努力讓孩子從探究嬉戲中感受歡樂，獲得才智。

一、感受

1感受驚異。

思索：讓孩子在活動(dòng)中感受奇妙，產(chǎn)生探究欲望和愛好，不斷體會(huì)奇妙，增加新閱歷。

策略：選擇孩子最常用的學(xué)習(xí)用品紙張和嬉戲用品積木進(jìn)行操作試驗(yàn)，而結(jié)果是讓孩子想象不到的：一張薄薄的紙，經(jīng)過自己的變形盡然能放上那么多的積木。

2感受親歷，

思索：激勵(lì)孩子親歷試驗(yàn)的過程，感受物體改變帶來的心理體驗(yàn)。

策略：活動(dòng)不是一種事先支配、因果必定的過程，而是以嬉戲的形式，讓孩子親歷探險(xiǎn)探究的過程，體驗(yàn)勝利的感覺。

3感受愛好。

思索：對(duì)孩子來說感受科學(xué)的趣味，比“懂得科學(xué)”更重要，讓孩子體會(huì)試驗(yàn)是好玩的，像嬉戲一樣，從而感到科學(xué)的趣味，

策略：視察自己和同伴的不同試驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)了孩子的競爭意識(shí)，為了超過同伴而產(chǎn)生接著試驗(yàn)的愛好。

二、提煉

1提煉閱歷。

思索：紙張的改變與力的關(guān)系，這方面的閱歷是孩子所缺乏的，在自然狀態(tài)下即使看到也想不到。

策略：讓孩子從最初的自由操作中提取閱歷，過渡到與同伴溝通閱歷，漸漸到進(jìn)行有x定要求的試驗(yàn)。在操作中漸漸積累閱歷，從而發(fā)覺試驗(yàn)結(jié)果的奇妙。

2提煉習(xí)慣，

思索：勝利來源于好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣為幼兒入小學(xué)后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

策略：將活動(dòng)設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)的嬉戲，通過嬉戲規(guī)則的要求。提出科學(xué)試驗(yàn)中的習(xí)慣要求，為大班孩子的接著成長打下基礎(chǔ)。

奇妙的紙教案5

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解莫比烏斯圈的特征，感受莫比烏斯圈的奇妙改變。

2、能大膽進(jìn)行猜想并記錄，提高視察和動(dòng)手實(shí)力。

3、體驗(yàn)?zāi)葹跛谷o生活帶來的便捷。

4、培育幼兒對(duì)事物的新奇心，樂于大膽探究和試驗(yàn)。

5、培育幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究的愛好。

活動(dòng)打算

紙條、紙圈、剪刀、固體膠、課件、記錄表、記號(hào)筆。

活動(dòng)過程

一、激發(fā)幼兒的愛好。

小摯友看，我今日帶來一張長方形紙條，誰會(huì)把它變成一個(gè)圈?

(個(gè)別幼兒干脆把紙條兩端對(duì)接，做成一般紙圈)你還有沒有其他的方法嗎?

今日我也用紙條變了一個(gè)圈，小摯友看一下它與小摯友變的圈有什么不同?

幼兒講解并描述后老師小結(jié)，一個(gè)擰過一個(gè)沒擰過。

我們把這個(gè)圈稱為一號(hào)圈，另一個(gè)圈稱為二號(hào)圈。

二、幼兒第一次操作，相識(shí)莫比烏斯圈，了解它的特征。

現(xiàn)在我請小摯友在一號(hào)圈和二號(hào)圈上來畫線，你會(huì)有什么發(fā)覺呢??

在畫的時(shí)候要從接縫這里起先，最終再回到這里。

幼兒操作后個(gè)別回答，你發(fā)覺了什么?為什么會(huì)這樣呢?

幼兒講解并描述后老師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)紙圈，它有一個(gè)好玩的名字叫莫比烏斯圈，是很久以前一個(gè)叫莫比烏斯的人發(fā)覺的，所以就用他的名字來命名了。

三、幼兒其次次操作，發(fā)覺莫比烏斯現(xiàn)象一。

現(xiàn)在莫比烏斯圈要來和小摯友變魔術(shù)了，那假如我沿著剛才小摯友畫的線把它剪開，然后卡擦卡擦剪到頭，會(huì)怎么樣呢?(幼兒猜想，老師記錄)你想來親自動(dòng)手試一下嗎?提操作要求：運(yùn)用剪刀的時(shí)候要當(dāng)心，不要剪到手指。

假如剪好了可以高高舉起來，讓我們一起來看一下。

幼兒操作后講解并描述，你剪好的結(jié)果和剛才猜的一樣嗎?

小結(jié)：原來莫比烏斯圈往中間剪開后，變成了一個(gè)更大的莫比烏斯圈。

四、第三次操作：發(fā)覺莫比烏斯現(xiàn)象二。

師：你們想想看，假如這個(gè)大的'紙圈再在中間剪開，又有什么改變呢?

你想來試一下嗎?(幼兒揣測后操作并記錄)展示幼兒記錄表，個(gè)別幼兒介紹。

老師小結(jié)：在第一次剪成的大紙圈上再次中間剪開，變成兩個(gè)套在一起的莫比烏斯圈。

六、總結(jié)，觀看課件，了解生活中的莫比烏斯圈。

今日我們相識(shí)了奇妙的莫比烏斯圈，那你知道它有什么用嗎?

其實(shí)呀，在我們的日常生活中都藏著很多莫比烏斯圈，我們一起來看看吧。

立交橋：避開行人車輛的擁擠。

過山車：更加刺激好玩。

傳送帶：削減反復(fù)的摩擦工作，增加傳送距離和面積。

原來人們利用莫比烏斯圈的原理，建立了很多有用的東西，讓我們的生活更加便利美妙。

七、結(jié)束活動(dòng)

莫比烏斯圈這么奇妙，我們還可以找一找什么物體的建立運(yùn)用了這個(gè)原理。

奇妙的紙教案6

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過操作試驗(yàn)，探究發(fā)覺紙的對(duì)折次數(shù)與承受積木重量的關(guān)系。(學(xué)問)

2、能用記錄單記錄自己的操作過程，并嘗試用語言來表達(dá)自己在操作過程中發(fā)覺。(實(shí)力)

3、在活動(dòng)中較專注的操作，并體驗(yàn)探究操作的樂趣。(情感)

4、培育幼兒動(dòng)手操作實(shí)力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)建并共享與同伴合作勝利的體驗(yàn)。

5、通過試驗(yàn)培育相互禮讓，學(xué)習(xí)分工合作的實(shí)力。

活動(dòng)打算

A4紙幼兒每人一張、玩具積木若干、記錄單、筆。

活動(dòng)過程

一、設(shè)置問題情境，引出“讓紙站起來的”的話題

1、出示紙，了解幼兒生活閱歷

“今日老師給你們帶來了一樣奇妙的東西，看!是什么?(紙)它可以用來做什么呢?(畫畫、剪紙、折紙等)”

2、引出問題，激發(fā)幼兒的愛好

“這張紙的用處特殊的多，它的奇妙之處你一會(huì)兒也會(huì)漸漸的發(fā)覺。現(xiàn)在你先想方法讓它在桌子上站起來，試一試?！?(幼兒每人一張紙，自由探究)

3、初步嘗試發(fā)覺紙可以承重

(1)“小摯友用的方法不太一樣，但是都能讓紙站起來，那這張奇妙的紙上能不能放東西呢?”(能或不能)

(2)“有人說能有人說不能，那請你拿一個(gè)玩具先來試一試”(幼兒動(dòng)手嘗試)

(3)“剛剛我發(fā)覺這個(gè)小摯友的站的特殊穩(wěn)，我們一起來視察一下他是怎么放的?”(引導(dǎo)幼兒發(fā)覺，放玩具時(shí)要靠近角會(huì)更穩(wěn))

二、幼兒探究記錄，發(fā)覺紙的對(duì)折次數(shù)與承受重量的關(guān)系

1、“沒放穩(wěn)的小摯友趕快調(diào)整一下，現(xiàn)在都能放好一塊兒積木。那還能再接著放嗎?”(幼兒揣測)

2、幼兒嘗試用記錄單記錄在操作過程中的發(fā)覺

(1)“這個(gè)還得小摯友自己來嘗試?，F(xiàn)在我這里有一張記錄單，看這是這1次的意思，這是折2次的意思，這是折3次的意思。請你嘗試完之后，數(shù)一數(shù)你折一次時(shí)能放幾塊積木，在記錄單上畫出來(用○表示)”(幼兒操作，老師巡察)

(2)“我發(fā)覺這個(gè)小摯友放了?塊(最多的)請他來說一說是怎么放的(個(gè)別幼兒介紹閱歷)“那假如把這張紙?jiān)賹?duì)折一下，能不能放更多呢?請你來試一試，別忘了記錄”(幼兒再次嘗試)

(3)“我發(fā)覺你們放的積木越來越多，也越來越穩(wěn)了。假如再對(duì)折一次，折3次的時(shí)候，你覺得你能放幾塊積木呢?”(幼兒揣測)

(4)“好，那你來試一試，看看能不能放的像你說的那么多”(幼兒自由操作，老師提示幼兒記錄)

3、老師小結(jié)

(1)“現(xiàn)在來視察一下你的操作單，折幾次時(shí)放的積木最多(3次)為什么?”(幼兒自由回答)

(2)老師在前面桌子上出示分別折1次、2次、3次時(shí)的造型，請幼兒視察“看，這張紙變得越來越小了，但是它每條邊的厚度都增加了，所以站的也就更穩(wěn)了?！?/p>

延長活動(dòng)：

1、發(fā)覺紙的不同折法

“今日我們用的都是對(duì)折的'方法來試驗(yàn)，那還有什么方法可以讓這張紙站起來呢?(幼兒說，老師出示折扇子的方法和卷筒)看它們是用什么方法站起來的?上面能放東西嗎?”(可回家和父母一起嘗試)

2、環(huán)?！澳沁@張紙和我們做了嬉戲之后，它還可以用來(畫畫、剪紙等)我們平常用的紙都是用樹木來做成的，所以我們肯定要節(jié)約用紙，愛護(hù)我們的環(huán)境。”

教學(xué)反思：

一次科學(xué)活動(dòng)的起先，應(yīng)當(dāng)來自幼兒已有的閱歷，一次科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不是真正的結(jié)束，應(yīng)使幼兒有進(jìn)一步的探究可能，成為獲得閱歷的起先。幼兒是學(xué)習(xí)的主子，所以我們老師要盡其全部、創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思索，全身心地主動(dòng)地投入到探究中去，給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。讓幼兒在嬉戲中、歡樂中獲得學(xué)問，學(xué)得閱歷。

奇妙的紙教案7

1、嘗試制作紙桌，在仿照、視察、比較中發(fā)覺紙桌的隱私。

2、喜愛手工活動(dòng)，樂于探究與實(shí)踐。

泡沫墊、長方形紙、籃子、積木、籃子、長方形紙、膠棒、黑板、盛滿水的杯子等。

（孩子人數(shù)、坐形、折紙?jiān)嚭⒆?、操作要求?/p>

說說紙的用途——初步嘗試兩張紙變紙桌，激勵(lì)幼兒制作各種造型的桌腿——探究不同造型的紙桌腿對(duì)桌面承重實(shí)力的影響——嘗試改進(jìn)桌腿造型，提高桌面承重實(shí)力——師生共同小結(jié)。

一、說說紙的用途。

小摯友，你們每個(gè)人的桌子上都有兩張紙，那誰來告知老師，紙有什么用呢？（小結(jié)）可是今日，張老師要請小摯友用這兩張軟軟的紙，來做一張能站起來的一條腿的桌子！

二、初步嘗試兩張紙變紙桌，激勵(lì)幼兒制作各種造型的紙桌腿。

1、探討：如何做一張一條腿的紙桌。

小摯友都知道，桌子由哪兩部分組成？桌子腿一般有幾根？一根腿的桌子怎樣才能站的穩(wěn)呢？你打算怎么來做這條腿呢？（探討：除了用卷的方法，還可以用什么方法來制做桌子腿呢？）

2、嘗試制作：現(xiàn)在就請小摯友開動(dòng)腦筋，來做一做、試一試，看看誰的桌子最先立起來，做的又穩(wěn)當(dāng)又堅(jiān)固！

3、探究各種形態(tài)的桌腿：現(xiàn)在許多小摯友都已經(jīng)完成了自己的作品，那誰情愿來給大家介紹一下：你是怎樣做的桌腿，讓它站起來呢？你的桌腿是什么形態(tài)的呢？

集中探討：“我的紙桌站起來了”。（用語言表述或結(jié)合實(shí)物表述）

用折的方法：將紙對(duì)折立起來變XX型

用折的方法：將紙三折變成XX型

用折的方法：將紙四折變XX型

用折的方法：將紙卷成XX型

三、探究不同造形的紙桌腿對(duì)桌面承重實(shí)力的影響。

1、小摯友的作品都已經(jīng)完成了，那現(xiàn)在老師來檢驗(yàn)一下誰的紙桌最堅(jiān)固！

2、請小摯友輕輕的在紙桌上平放積木，看那種造型的紙桌放的積木最多！

3、幼兒報(bào)數(shù)：你的紙桌放了幾塊積木，它是什么形態(tài)的？探討：為什么他的桌子上能放這么多積木？我們來看，他的紙桌是什么形態(tài)的？小摯友，你們發(fā)覺那種形態(tài)的紙桌更牢固，放的積木更多一些？

四、嘗試改進(jìn)桌腿造型，提高桌面承重實(shí)力。

1、小摯友，有沒有更好的方法，可以讓紙桌腿變得更堅(jiān)固、更牢固？放上更多的積木呢？我們還可以怎樣來制作紙桌腿呢？

2、小摯友又想出了許多好方法，就讓我們再來試一試！

3、小結(jié)：紙的`本事真大，通過折圈的方法，變更它原來的形態(tài)后，軟軟的紙竟然可以站起來，變成一張牢固的桌子！而且在制作中，我們也發(fā)覺了圓柱體的桌腿比其他形態(tài)的桌子腿更堅(jiān)固，桌面上放的積木更多，承受重量的本事最大。還有什么形態(tài)的桌腿也像圓柱體一樣，有一個(gè)支撐面，在桌子可以放更多的積木呢？（老師演示）下課以后，小摯友可以想一想，試一試，看還能不能制作出更牢固的紙桌，能放上更多的積木，我們把紙桌的形態(tài)和放積木的數(shù)量記錄下來，下一個(gè)星期咱們進(jìn)行紙桌大力士競賽，好不好！

奇妙的紙教案8

活動(dòng)目標(biāo)：

1、主動(dòng)探究紙的不同改變與承受圖書重量的關(guān)系，感知紙的承受力。

2、合作探討，表達(dá)自己在操作中的發(fā)覺。

3、在試試、玩玩中感受探究活動(dòng)的樂趣。

活動(dòng)打算：

平整紙若干、圖書、記錄表、鉛筆等

活動(dòng)過程：

一、設(shè)置問題情境，引出“讓紙站起來”的話題。

1、師：看我手里拿的什么？（紙）今日我要和這位紙摯友玩一個(gè)嬉戲，我想讓它站起來，可是你們看我總是失敗，現(xiàn)在請聰慧的小摯友們幫我試一試讓紙站起來的方法。

2、幼兒自由探究著讓紙站起來的不同方法。

3、提問：你是用什么方法讓紙站起來的？

4、老師將站立方法用圖示畫出來。

二、再次設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒探究。

1、引導(dǎo)幼兒揣測站起來的紙上能擺放圖書嗎？

2、老師拿一本書嘗試，全體幼兒發(fā)覺紙上是可以放書的。

3、進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒揣測站起來的紙上能擺放圖書的數(shù)量。

4、激勵(lì)幼兒嘗試。

師：的確紙上能放圖書，紙的哪種改變能讓放的圖書又穩(wěn)又多呢？我們可以用紙來試一試，看看用你的方法，可以放幾本圖書。

5、老師出示記錄表，提出規(guī)則和要求。

師：兩人一組試一試，每一組一張表格，讓我們把紙折的樣子畫在這個(gè)格中，猜的數(shù)量都記在“？”號(hào)的格子中。

6、幼兒將自己的探究結(jié)果記在格子里。

三、溝通探討，再次進(jìn)行試驗(yàn)。

1、出示不同幼兒折的紙，引導(dǎo)幼兒視察比較。

師：怎樣才能放更多的圖書？

師：發(fā)覺影響因素：紙折的次數(shù)、增加圖形的封閉性、紙的高度改變、紙的形態(tài)改變等等

2、設(shè)置挑戰(zhàn)，再次嘗試

師：現(xiàn)在大家換張紙重新折，再試一次，比一比哪組小摯友放得最多，一會(huì)到前面來競賽。（一桌為一組）

師：選兩組放圖書多的來進(jìn)行競賽。

四、老師總結(jié)提升。

1、今日我們主要探究的`是關(guān)于紙的承受力，我們用折疊、卷的方法，變更紙的形態(tài)，紙就能承受肯定的力，沒想到一張小小的紙會(huì)有這么大的力氣。其實(shí)生活中還有很多讓人驚異的科學(xué)現(xiàn)象，須要小摯友主動(dòng)探究、擅長發(fā)覺，感受其中的歡樂。

2、用完的紙我們還可以有哪些用處？（再利用，不奢侈）

奇妙的紙教案9

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過多次操作，發(fā)覺莫比烏斯環(huán)的現(xiàn)象。

2、在設(shè)疑—猜想—驗(yàn)證的過程中激發(fā)探究欲望，體驗(yàn)科學(xué)操作的樂趣。

3、初步了解莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象在生活中的運(yùn)用。

活動(dòng)打算：

紙環(huán)若干、紙條、記錄表、剪刀、籮筐、ppt、筆。

活動(dòng)過程：

一、手指嬉戲“變變變”。

師：老師的大拇指和食指想玩“變變變”的嬉戲，你們想玩嗎？那我們一起來玩吧，變成一個(gè)圓，變成兩個(gè)圓。

二、操作嘗試，發(fā)覺莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象。

1、幼兒進(jìn)行第一次無意識(shí)嘗試，對(duì)比一般紙環(huán)與擰一次的紙環(huán)的區(qū)分。

師：今日，我給你們帶來了一個(gè)神奇的禮物，看這是什么？（紙環(huán)）紙環(huán)也想玩變變變的嬉戲，怎樣把一個(gè)紙環(huán)變成兩個(gè)呢？

師：看，紙環(huán)對(duì)齊捏一捏，先在中間剪個(gè)口，再把剪刀伸進(jìn)去，咔嚓咔嚓剪到頭。是不是變成兩個(gè)紙環(huán)了呀？

師：老師幫你們打算了紙環(huán)，請你們也來試一試，好嗎？

師：你們是不是都剪出了兩個(gè)環(huán)？請剪出兩個(gè)環(huán)的小摯友把手舉高給我看一看，好的，放下。那還有的小摯友剪出來的是怎樣的？你剪出來的.環(huán)比剛才的環(huán)怎么樣？（大）請幼兒根據(jù)筐上的紙環(huán)數(shù)送回紙環(huán)。咦，為什么有的小摯友剪出來的是大圓環(huán)，有的剪出來的是兩個(gè)小圓環(huán)呢？

師：這里有兩個(gè)圓環(huán)，就是剛才小摯友沒剪之前的，看看他們有什么不一樣？

師小結(jié)：原來，沒擰過的指環(huán)剪出來的是兩個(gè)小環(huán)，擰過的圓環(huán)會(huì)變成一個(gè)大環(huán)。

2、老師拋出問題，幼兒進(jìn)行其次次操作對(duì)比，驗(yàn)證擰一次和擰兩次的區(qū)分。

師設(shè)疑：是不是擰過的指環(huán)都會(huì)變成一個(gè)大環(huán)呢？（幼兒猜想）我給你們打算了很多擰過的指環(huán)，請你們?nèi)ミx一個(gè)指環(huán)剪一剪！

師：跟你旁邊的小摯友說一說，你剪出來的是怎樣的？再次把紙環(huán)舉起來看一下，你們剪出來的紙環(huán)一樣嗎？哪里不一樣？（有的是大環(huán)，有的是兩個(gè)相扣的環(huán)）請幼兒根據(jù)筐上的紙環(huán)送回紙環(huán)。

師：同樣是擰過的紙環(huán)，為什么剪出來的不一樣呢？

師：奇妙在哪里呢？我來擰兩個(gè)指環(huán)試試。

老師示范擰紙環(huán)，（擰一下、擰兩下）請兩名幼兒上前剪紙環(huán)。老師記錄表格。

師小結(jié)：原來紙環(huán)擰一下剪出來是一個(gè)環(huán)，擰兩下剪出來的就是兩個(gè)相扣的環(huán)。

3、老師拋出問題，激發(fā)幼兒第三次操作，從而發(fā)覺莫比烏斯環(huán)的現(xiàn)象。

師：剛才我把紙環(huán)擰一下，變成一個(gè)大環(huán)，擰兩下，變成兩個(gè)環(huán)，那擰三下、四下呢？（幼兒猜想）真的是這樣嗎？桌上有許多紙條，老師已經(jīng)在紙條上貼好雙面膠，請每個(gè)小摯友拿兩個(gè)紙條，分別擰三下、四下，看看剪出來是怎樣的，并把結(jié)果記錄在這張表格上。

師小結(jié)：我們發(fā)覺原來紙環(huán)擰兩下、三下、四下......最終都變成兩個(gè)相扣的環(huán)。

三、通過看課件初步了解莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象的歷史和運(yùn)用。

師：你們覺得這個(gè)紙環(huán)奇妙嗎？（出示課件）很久以前有個(gè)宏大的數(shù)學(xué)家叫莫比烏斯，比我們先發(fā)覺了這個(gè)隱私，人們?yōu)榱思o(jì)念他，就用他的名字做了紙環(huán)名，于是這個(gè)奇妙的紙環(huán)叫做莫比烏斯環(huán)。

師：我們生活中有許多莫比烏斯環(huán)的運(yùn)用，我們一起來看一看吧！（項(xiàng)鏈，餐桌、過山車、克萊因瓶、打印機(jī)的色帶、工業(yè)傳輸帶等）四、老師再次設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)幼兒科學(xué)探究的愛好。

師：請你們回教室以后再想一想，我們今日做的莫比烏斯環(huán)還可以有什么用，好嗎？

奇妙的紙教案10

1、能嘗試在老師的指導(dǎo)下有目的，有序的操作，體驗(yàn)操作的樂趣。

2、主動(dòng)探究紙的不同改變與承受圖書的重量的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)視察、比較的方法，培育探究精神。

4、充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)覺、探究和溝通的愛好。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)勝利的喜悅。

書若干、打印紙、瓦楞紙。

一、激發(fā)愛好導(dǎo)入

1、老師：老師想用這張紙將一支筆托起，可是總是做不到(老師演示)，你情愿幫我想個(gè)好方法嗎?(情愿)好，請你們立刻去試一試!

2、幼兒操作(請你們放下手中的紙和筆，回到位子上做好)

3、剛才你們替我想到方法了嗎?(請2-3個(gè)孩子示范)

4、幼兒先試，老師問：你是怎么把筆托起來的?(折，卷)還有不一樣的方法嗎?

5、師：沈老師有疑問了，為什么這張白紙著過，卷過之后，就可以把筆托起來呢?(折，卷之后)

a、你們的意思我明白了，白紙著過，卷過之后，它的形態(tài)發(fā)生了變更，對(duì)么?

b、那你們知道么，紙的形態(tài)改變之后，它的力氣也會(huì)發(fā)生改變?怎么改變呢?我們給他的力氣取歌好聽的名字，叫承受力。

(原來，我們通過折，卷，變更了紙的形態(tài)，就增加了紙的.承受力，也就托起了這支筆)

二、探究紙的形態(tài)與承受圖書重量的關(guān)系(正方形紙筒、三角形紙筒、圓柱形紙筒)

1、瞧!沈老師用你們剛才教我的方法，折出了三種形態(tài)的紙筒，你們相識(shí)他們么?這是什么形態(tài)?

(三角形紙筒、正方形紙筒、圓柱形紙筒)逐個(gè)介紹。

2、看，我這里還有什么?(一本書)

3、我將這本書分別放在這三個(gè)紙筒上，你覺得會(huì)發(fā)生什么?

(a)承受住了(可是我的書，又厚又重，它們又輕又薄，會(huì)承受得住么)

(b)承受不住

4、究竟能不能承受住，讓我先來試一試吧。

(a)我先試三角形紙筒，我用雙手拿住書的兩邊，拿平了，輕輕的放在上面，然后把手漸漸的松開，看，三角形紙筒怎樣了?(承受住了)

(b)我再來試正方形紙筒，我也像剛才那樣，雙手……，怎么樣啊?

(c)最終一個(gè)圓形紙筒，你覺得它能承受得住嗎?我請一個(gè)小摯友上來替我試一試。(大家一起規(guī)范動(dòng)作)

5、咦，原來這三種不同形態(tài)的紙筒，都能承受住一本書的重量。

6、可是，這三個(gè)紙筒寶寶不興奮了，不服氣!想一教高下，肯定要比出誰的承受力最大!怎么辦呢?(競賽)怎么比?

7、幼兒回答(將書一本一本的放上去，放得最多，并且沒有倒下的紙筒寶寶就是大力士)

(a)怎么放?

(b)假如放到X本，它突然倒了，那它承受住了幾本書呢?這個(gè)方法真好!

(c)(記錄表)我還為你們打算一張記錄表，表上的三個(gè)圖形分別代表了三個(gè)紙筒，三、正、圓。

8、清晰了嗎?好!那在競賽前，我們來猜想一下，你覺得誰會(huì)是最終的獲勝者?

9、請你拿出打算好的貼紙，到我的黑板前，找到你覺得會(huì)獲勝的紙筒寶寶，將貼紙貼在它旁邊的空格上。

10、依據(jù)投票我發(fā)覺大部分小摯友覺得XXX紙筒會(huì)獲勝!那競賽結(jié)果究竟會(huì)怎樣呢?還是要你們動(dòng)手去做一做。

11、聽清要求，四個(gè)小摯友一組，兩個(gè)人操作，兩個(gè)人記錄。

三、統(tǒng)計(jì)表格，發(fā)覺圓柱形紙筒托住的書本最多。(圓柱形紙筒是大力士)

1、幼兒操作，并進(jìn)行記錄。(好，放下手中的東西，拿好記錄表，回到位子上!)

2、孩子們，剛才競賽的結(jié)果如何?

3、原來，圓柱形紙筒的承受力最大。

4、在我們的生活中，你有見過圓柱形的物體嗎?(3-4的幼兒回答)

5、我?guī)砹藥讖垐D片，你能找出途中的圓柱形嗎?

四、不同材質(zhì)的圓柱形紙筒與承受力的關(guān)系。

1、好!我這兒還有一個(gè)圓柱形紙筒，請你們視察視察，你發(fā)覺了什么?

(a)看：顏色一樣，高度一樣，一樣大小，厚度不一樣。

(b)摸：厚度不一樣。

2、請問這兩個(gè)紙筒誰的承受力更大呢?我也請你根據(jù)表格的依次去試一試。

3、剛才你們操作的時(shí)候發(fā)覺了什么?

4、厚的紙筒，承受力大。

5、原來，紙的厚度不同，承受力也不一樣，越厚的紙，承受力越大。

五、高矮不同的圓柱形紙筒競賽

1、咦!似乎有個(gè)人想來挑戰(zhàn)我們的獲勝者?？?

2、他們倆有什么不一樣嗎?

3、一個(gè)高，一個(gè)矮，厚度呢?(摸一摸)你覺得會(huì)挑戰(zhàn)勝利么?

4、分開兩組，分別派一個(gè)代表上來操作。

5、原來，矮的圓柱形紙筒比高的圓柱形紙筒的承受力要大。

六、延長

胖的圓柱形紙筒和瘦的圓柱形紙筒誰的承受力更大呢?讓我回到教室接著探究吧!

在活動(dòng)的過程中，可以看的出來幼兒對(duì)紙筒很感愛好，玩的也很快樂，勝利擴(kuò)展了孩子們的想象、創(chuàng)建實(shí)力。但在活動(dòng)中也還存在許多不足的地方，一起先指導(dǎo)不當(dāng)，讓小摯友們一起把紙筒套在手上跑，使部分幼兒覺得這樣玩挺有意思的，整節(jié)活動(dòng)就以跑為主，不想再嘗試別的新玩法，導(dǎo)致結(jié)束時(shí)還沒有停下腳步。

奇妙的紙教案11

活動(dòng)目標(biāo)：

1．了解莫比烏斯圈的特征，探究莫比烏斯圈的奇妙改變。

2．能制作莫比烏斯圈，并能大膽進(jìn)行猜想和嘗試記錄。

3．體驗(yàn)?zāi)葹跛谷o生活帶來的便捷。

活動(dòng)打算：

紙條、紙圈、剪刀、固體膠、課件、記錄表、記號(hào)筆。

活動(dòng)過程：

一、激趣

以手指嬉戲引入紙圈。（老師用食指和大拇指改變出一個(gè)圈、兩個(gè)圈、很多圈導(dǎo)入課題--紙圈。

1．出示紙條，激發(fā)幼兒探究的愛好。（師紙條也想變成圈，你們能不能幫助紙條變出圈？激勵(lì)用多種方法，可以跟別人的不一樣等。）

2．幼兒嘗試做紙圈。（幼兒做出的紙圈都一樣）

3．老師以魔術(shù)的形式展示莫比烏斯圈的奇妙改變，引起幼兒的愛好。

二、設(shè)疑

1．幼兒第一次嘗試剪圈，讓幼兒體會(huì)挫折，激發(fā)幼兒的求知欲及探究精神。

2．畫線對(duì)比

老師提出要求：在兩個(gè)圈上分別畫線，從接頭處起先畫，到起點(diǎn)處結(jié)束，可以在里面畫也可以在外面畫?？梢詢扇撕献鳎粋€(gè)人轉(zhuǎn)圈，一個(gè)人畫線。

師：你的線畫好了嗎？你發(fā)覺了什么隱私？一般圈的線只畫了一個(gè)面就連了起來，但是莫比烏斯圈的線特殊長，畫過了紅顏色的一側(cè)又到了藍(lán)顏色的一側(cè)，最終又回到了原來的動(dòng)身點(diǎn)。

結(jié)合PPT總結(jié)出莫比烏斯圈的第一個(gè)特征：一般圈有2條邊2個(gè)面，莫比烏斯圈只有1條邊1個(gè)面。

3．試驗(yàn)總結(jié)出莫比烏斯圈的其次個(gè)特點(diǎn)：沿線剪開一般圈，變成一樣大的兩個(gè)圈，莫比烏斯圈變成有兩個(gè)接口的大圈。

4．嘗試自己制作莫比烏斯圈。老師小結(jié)：把紙條的一端扭一下和另一端粘合在一起，就做成了一個(gè)這樣的圈。咱們做的這個(gè)圈啊，還有一個(gè)好聽的名字呢，叫做莫比烏斯圈。是德國科學(xué)家莫比烏斯在1858年發(fā)覺的。人們?yōu)榱思o(jì)念他就給這個(gè)圈取名為莫比烏斯圈。

三、探究

沿著莫比烏斯圈的二等分線剪開和三等分線剪開會(huì)有奇妙的結(jié)果。出示記錄單：

1．出示課件，老師講解記錄單。

2．揣測一般的圈沿剪線剪開會(huì)怎么樣。（記錄）

老師示范剪法。

幼兒嘗試剪一般的圈。

3．幼兒揣測莫比烏斯圈沿著這條線剪開會(huì)怎么樣。老師和幼兒一起記錄。

（1）幼兒自己剪剪看看。

（2）請幼兒講解并描述操作結(jié)果?？匆幌拢F(xiàn)在的莫比烏斯圈有幾個(gè)接口？

（3）它的結(jié)果跟你猜的一樣嗎？

（4）老師小結(jié)：一個(gè)麥比烏斯圈沿著中間的線剪開就會(huì)變成一個(gè)更大的而且有了兩個(gè)接口的麥比烏斯圈。

4．老師出示畫有兩條線的麥比烏斯圈。

（1）幼兒揣測，老師和幼兒一起記錄。

（2）幼兒剪剪看看。老師指導(dǎo)。

（3）幼兒講解并描述結(jié)果。

（4）小結(jié)：今日我們的'小摯友也做了一回小科學(xué)家。發(fā)覺了莫比烏斯圈的許多隱私，知道畫有一條線的莫比烏斯圈剪開后會(huì)變成一個(gè)更大的莫比烏斯圈。畫有兩條線的莫比烏斯圈剪開后變成了一個(gè)大一個(gè)小兩個(gè)套在一起的莫比烏斯圈。

四、拓展

1.觀看課件了解莫比烏斯圈在生活中的應(yīng)用。

師：今日我們相識(shí)了奇妙的莫比烏斯圈，莫比烏斯圈不光好玩還很有用呢，你知道它有什么用嗎？（幼兒自由發(fā)表看法）

其實(shí)呀，在我們的日常生活中藏著很多莫比烏斯圈，我們一起來看看吧。（出示課件）

立交橋：避開行人車輛的擁擠。

過山車：更加刺激好玩。

傳送帶：削減反復(fù)的摩擦工作，增加傳送距離和面積......

2.觀看課件了解莫比烏斯圈在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用。

原來莫比烏斯圈不僅給生活帶來了便利，藝術(shù)家和建筑設(shè)計(jì)師還利用它來美化我們的生活（接著展示PPT）。

5．延長

瞧，老師這里還為小摯友打算了畫有三條線和四條線的麥比烏斯圈呢。你知道沿著他們剪開會(huì)變成什么樣嗎？

活動(dòng)反思：

本課是二年級(jí)上冊《材料》單元的第4課。本課教學(xué)以紙為載體，通過變更一張紙，比較和體驗(yàn)紙變更前后性能的改變，溝通紙的這種改變在生活中的應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生接著變更材料、發(fā)覺材料性能的探究欲望。

依據(jù)教材，我把本課分為幾板塊：

第一板塊——聚焦，承接第3課的內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)自己的原有認(rèn)知閱歷說說一般紙的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思索有什么方法讓紙具有更多的本事。

其次板塊——探究，探究又分為兩部分，第一部分，明確改造紙的方法，先溝通變更紙的方法，再明確本節(jié)課探究的變更紙的方法。其次部分，用“折一折”這種變更方法，引領(lǐng)學(xué)生用對(duì)比視察的方法探討紙被變更后形態(tài)、性能發(fā)生了怎樣的改變。先在視察中發(fā)覺紙的新改變，通過視察兩種紙的側(cè)面，發(fā)覺一般紙和瓦楞狀的紙分別是一字形和波浪形。在實(shí)踐中發(fā)覺紙的新功能，其中比較視察又分三步，即按一按（將白紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按白紙和瓦楞狀紙，仔細(xì)體驗(yàn)手心的感覺，比較彈力）、放一放（取兩個(gè)盒子，中間隔開肯定的距離距離平放在桌面上，先將一般的白紙放在兩個(gè)盒子上，接著由輕到重將物體（回形針、鉛筆、文具盒）放在紙的正中間，看紙能否承受得住以及能承受多重的物體。測完白紙后，再去測瓦楞狀紙能承受多重的物體。一邊試驗(yàn)一邊記錄，比較承載力）、摸一摸（用一般紙貼著裝有熱水的杯子感受冷熱程度；換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱程度，比一比有什么不一樣，比較隔熱實(shí)力）。

第三板塊——研討，紙變更后性能的改變及其在生活中的應(yīng)用。

第四板塊——拓展，引導(dǎo)學(xué)生在紙上用刷油的方法變更一張紙，然后探究這張紙具有的全新功能。

在授課過程中，我還發(fā)覺了一下幾個(gè)問題：

在說一說紙的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠說出紙的顏色、形態(tài)、易折疊，但是學(xué)生會(huì)鉆形態(tài)這個(gè)牛角尖，不斷說出：長方形、有四個(gè)角、有四條邊等等，還須要在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠說出紙簡單破、遇水會(huì)濕、紙的厚薄等等。

按一按這一板塊，學(xué)生通常不能干脆說出有彈性，能彈回，他們最多說到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能干脆接觸桌面……要說有彈性，能彈回還須要在老師的引導(dǎo)下說出。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，折瓦楞狀的紙不是難事，但是學(xué)生自主折紙，會(huì)有橫豎兩種折法，在放一放這一部分，兩種折法會(huì)對(duì)紙的承重實(shí)力有影響。

與教材配套的學(xué)生活動(dòng)手冊中，放一放瓦楞狀紙和一般紙分為“能支撐”和“不能支撐”兩種，但是我認(rèn)為這樣劃分不太精確，一般紙照舊能支撐像回形針那樣的較輕物體，瓦楞紙上放過重的物體也不能支撐，因此我在授課時(shí)，把能不能支撐改為“能支撐較重物體”和“能支撐較輕物體”，讓學(xué)生分別用回形針、鉛筆、文具盒來嘗試，較輕的回形針能夠被一般紙支撐，瓦楞狀紙能夠支撐回形針、鉛筆，鉛筆盒不太重時(shí)能夠被瓦楞狀紙支撐，過重的鉛筆盒則不能被支撐。學(xué)會(huì)能夠通過這三種材料感受到一般紙和瓦楞紙的不同。

第一次用低年級(jí)以及新教材開課，我在試上的時(shí)候發(fā)覺引導(dǎo)學(xué)生回答，試驗(yàn)打算等等所花費(fèi)的時(shí)間較多，整節(jié)課較為倉促。因此在其次次上時(shí)，我把折瓦楞狀紙以及試驗(yàn)材料打算都放在課前，由于其次個(gè)班的學(xué)生能很快的說出紙的特點(diǎn)以及瓦楞狀紙，整節(jié)課最終多余了一點(diǎn)時(shí)間，我用來和學(xué)生一起進(jìn)一步探究瓦楞狀的紙。

在給低年級(jí)授課過程中，我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的還是了解較少，對(duì)于不同的班級(jí)用不同的教學(xué)方式的調(diào)整而不夠敏捷，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為新老師，我要學(xué)習(xí)的還有許多。

奇妙的紙教案12

教材分析

本課是二年級(jí)上冊《材料》單元的第4課。本課教學(xué)以紙為載體，通過改造一張紙，比較和體驗(yàn)紙改造前后性能的改變，溝通紙的這種改變在生活中的應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生接著改造材料、發(fā)覺材料性能的探究欲望。

本課教材包括以下幾部分：第一部分——聚焦，承接第3課的內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)自己的原有認(rèn)知閱歷說說一般紙的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思索有什么方法讓紙具有更多的本事。其次部分——探究，用“折疊”這種改造方法，引領(lǐng)學(xué)生用對(duì)比視察的方法探討紙被改造后性能發(fā)生了怎樣的改變。其中比較視察又分三步，即按一按（比較彈力）、放一放（比較承載力）、摸一摸（比較隔熱實(shí)力）。第三部分——研討，紙改造后性能的改變及其在生活中的應(yīng)用。第四部分——拓展，引導(dǎo)學(xué)生在一張紙上刷食用油，然后探究這張紙具有的全新功能。

學(xué)生分析

基于上一課的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于紙已特別熟識(shí)，但卻很少有學(xué)生對(duì)紙進(jìn)行過更細(xì)致的視察與思索，即對(duì)紙的相識(shí)較為單一。在動(dòng)手實(shí)力方面，與一年級(jí)相比已有明顯進(jìn)步，但在折紙方面還略顯不足，須要老師進(jìn)行示范或觀看微視頻后才能折出符合試驗(yàn)要求的瓦楞狀紙。

基于低學(xué)段學(xué)生留意力保持時(shí)間較短的緣由，探究環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)須要老師有效組織，提升小組探究活動(dòng)的效果。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念目標(biāo)

1．材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后其性能會(huì)發(fā)生變更。

2．材料性能變更或優(yōu)化后可以用來制作符合肯定功能須要的物品。

科學(xué)探究目標(biāo)

1．在老師指導(dǎo)下對(duì)一般的紙進(jìn)行簡潔加工與改進(jìn)，比較材料在變更前后的改變。

2．在老師指導(dǎo)下，能用語言描述紙?jiān)谡郫B前后的改變。

科學(xué)看法目標(biāo)

1．發(fā)展加工、改造材料的愛好。

2．在老師指導(dǎo)下，嘗試多角度、多方式相識(shí)材料。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

了解材料會(huì)隨著人類的須要而不斷改進(jìn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比感受兩種形態(tài)的紙的差異。

難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生用精確的語言描述兩種形態(tài)紙的特點(diǎn)。

教學(xué)打算

為學(xué)生打算：一般的紙、訂書機(jī)、杯子、熱水、刷子、食用油、學(xué)生活動(dòng)手冊等。

老師打算：瓦楞紙箱、瓦楞紙杯、瓦楞紙杯套、防腐木、課件等。

教學(xué)過程

一、聚焦

1．基于視察，溝通紙的特點(diǎn)。

紙?jiān)谖覀儗W(xué)習(xí)、生活中具有多種。這是一張?zhí)貏e常見的白紙，說一說，這張紙具有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：白色、很薄、輕等。

2．基于紙的特點(diǎn)，溝通紙的用途。

生活中我們可以用紙來做什么？

預(yù)設(shè)：寫字、畫畫、折紙、手工……

3．基于現(xiàn)有特點(diǎn)，引發(fā)對(duì)紙的暢想。

我們有沒有什么方法可以讓它具有更多奇妙的本事呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過幾個(gè)小問題引領(lǐng)學(xué)生分析紙的特點(diǎn)、溝通紙的作用，引發(fā)對(duì)紙的特點(diǎn)及其用途的思索，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、探究

（一）明確改造紙的方法

1．溝通改造紙的方法。

請同學(xué)們大膽思索，我們可以用什么方法加工、改造一張白紙？

預(yù)設(shè)：折疊、染色、刷油……

2．明確改造紙的方法。

今日我們就用折疊的方法改造白紙，看看改造后的白紙會(huì)有哪些新的功能。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)紙改造的案例對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)并不生疏，比如包漢堡包的紙，套在豆?jié){杯外的.紙?zhí)?，快遞包裝箱等。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生回顧思索如何改造一張紙使它具有新的功能，使學(xué)生起先關(guān)注紙的特點(diǎn)。此過程在提升學(xué)生參加廣度的同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生思索的深化。

（二）探究變更形態(tài)后紙的新功能

1．折紙。

（1）老師示范折疊方法（或播放微視頻），明確留意事項(xiàng)。

（2）學(xué)生折紙。

設(shè)計(jì)意圖：通過示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生折出符合試驗(yàn)要求、便于試驗(yàn)操作的瓦楞狀紙，為接下來的活動(dòng)做鋪墊。

2．視察中發(fā)覺紙的新特點(diǎn)。

（1）（老師拿著折好的紙）請細(xì)致看一看（老師示范從不同角度觀看），這張白紙經(jīng)過折疊后與原來的白紙相比有了哪些新的改變？

預(yù)設(shè)：學(xué)生回答紙的形態(tài)發(fā)生了改變或紙的寬度發(fā)生了改變。

（2）我們將這種形態(tài)稱之為瓦楞狀，折疊出來的紙就叫瓦楞紙。

設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度視察，用不同的方式描述瓦楞狀紙的特點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)瓦楞狀紙形態(tài)的相識(shí)，同時(shí)又為后面活動(dòng)中細(xì)致視察、具體描述做示范。

3．實(shí)踐中發(fā)覺紙的新功能。

瓦楞狀紙都具有哪些全新的功能和奇妙的本事呢？讓我們通過動(dòng)手做試驗(yàn)去找尋它的新功能。

（1）任務(wù)介紹。

按一按：將白紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按白紙和瓦楞狀紙，仔細(xì)體驗(yàn)手心的感覺，將感受記錄在活動(dòng)手冊表格內(nèi)。

放一放：取兩本字典（或厚一些的書或其他等高的物品）以間隔肯定的距離平放在桌面上，先將一張白紙放在兩本字典上，接著由輕到重將物體（可以選擇身邊輕重不同的物體，如回形針、橡皮）放在紙的正中間，看紙能否承受得住以及能承受多重的物體。測完白紙后，再去測瓦楞狀紙能承受多少重量。

摸一摸：領(lǐng)取一杯熱水，用白紙貼著杯子感受冷熱程度；換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱程度，并對(duì)比有什么區(qū)分。（此處提示學(xué)生留意不要打翻水杯，當(dāng)心熱水燙手）

設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中很簡單出現(xiàn)不規(guī)范操作的狀況，而通過示范指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生相識(shí)規(guī)范操作的細(xì)微環(huán)節(jié)，明的確驗(yàn)中的留意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生操作技能、精確意識(shí)的培育。

（2）明確要求。

邊做邊完成記錄表，同時(shí)將自己其他方面的發(fā)覺剛好與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行溝通共享。

留意事項(xiàng)：

●試驗(yàn)要一步一步做，不要急于求成。

●細(xì)致視察、感受，有什么發(fā)覺就記錄什么。

●與同學(xué)溝通要輕聲。

●在“摸一摸”環(huán)節(jié)，當(dāng)心別燙傷自己，別燙傷同學(xué)。

（3）學(xué)生活動(dòng)。

老師適時(shí)介入指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生有序開展試驗(yàn)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過溝通引領(lǐng)學(xué)生明的確驗(yàn)留意事項(xiàng)，幫助學(xué)生形成對(duì)試驗(yàn)活動(dòng)的正確相識(shí)，為有效視察做鋪墊。在視察活動(dòng)中，如有個(gè)別學(xué)生未能有效開展對(duì)瓦楞狀紙的視察，老師要適當(dāng)介入指導(dǎo)，避開這部分學(xué)生“游離”于活動(dòng)之外。

三、研討

（一）折疊前后紙有什么改變

1．出示班級(jí)記錄表。

通過剛才的視察活動(dòng)，信任同學(xué)們對(duì)于紙經(jīng)過折疊變成瓦楞狀紙后的改變有了更多的相識(shí)，接下來一起共享我們的發(fā)覺。

2．學(xué)生匯報(bào)，老師記錄。

學(xué)生先匯報(bào)記錄表上已有的選項(xiàng)，接著再補(bǔ)充其他的發(fā)覺。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生在溝通研討活動(dòng)中整合對(duì)瓦楞狀紙零散的相識(shí)，從而形成較為完整的相識(shí)。

（二）瓦楞狀紙的應(yīng)用

1．視察紙箱中的瓦楞狀紙。

白紙通過折疊變成瓦楞狀紙后與折疊前有了許多新的功能。在生活中，老師發(fā)覺瓦楞狀紙有許多的應(yīng)用之處。（下發(fā)小紙箱）請細(xì)致看這個(gè)紙箱，你能找到里面的瓦楞狀紙嗎？

2．學(xué)生視察并上臺(tái)展示自己的發(fā)覺。

3．引領(lǐng)學(xué)生思索：用瓦楞狀紙做紙箱有什么優(yōu)點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：瓦楞狀紙能承受更重的重量，能使紙箱變得更加堅(jiān)實(shí)。

4．引領(lǐng)拓展。

在生活中，人們還將瓦楞狀紙的特點(diǎn)應(yīng)用在杯墊、杯套制作中（出示圖片）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找尋物品中的瓦楞狀紙，分析物品運(yùn)用了瓦楞狀紙的什么特性，描述這個(gè)特征會(huì)使物品具有什么優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生從全新角度相識(shí)到材料特點(diǎn)確定材料用途。

四、拓展

今日，我們將紙變更了形態(tài)，發(fā)覺紙產(chǎn)生了這么多新的功能。試想一下，若我們在紙的表面刷上一層油做成油紙，然后分別在一般紙、油紙上不斷滴水，又會(huì)有哪些新的狀況（圖文介紹）？請同學(xué)們課后做一做，將自己的發(fā)覺記錄在活動(dòng)手冊上。

設(shè)計(jì)意圖：通過布置課后拓展性科學(xué)實(shí)踐任務(wù)，將科學(xué)實(shí)踐引向課外。這樣將鞏固學(xué)生的探究方法、豐富學(xué)生對(duì)紙這一材料的相識(shí)以及探究新材料的愛好。

板書設(shè)計(jì)

奇妙的紙

光滑、硬硬的、不能彈回來不光滑、軟軟的、能彈回

最多能放3個(gè)回形針能放好多盒回形針

不能支撐物體支撐實(shí)力好

不能隔熱能隔熱

奇妙的紙教案13

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在設(shè)疑——猜想——驗(yàn)證的過程中，發(fā)覺莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象。

2、在多次操作嘗試中，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)操作的樂趣。

3、初步了解莫比烏斯環(huán)在生活中的運(yùn)用。

活動(dòng)打算：

各種紙環(huán)、紙條、膠棒、剪刀、記錄表、筆、筐、課件。

活動(dòng)過程：

一、手指嬉戲“變變變”。

用大拇指和食指變成一個(gè)圈、變成兩個(gè)圈

二、操作嘗試，發(fā)覺莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象。

1、操作比較沒擰過和擰過一次的紙環(huán)剪開后的區(qū)分。

1）（出示紙環(huán)）紙環(huán)也來做嬉戲。怎樣把一個(gè)紙環(huán)變成兩個(gè)紙環(huán)？

示范：紙環(huán)對(duì)齊捏一捏，先在中間剪個(gè)口，再把剪刀伸進(jìn)去，咔嚓咔嚓剪到頭。

2）幼兒操作。

你剪出了幾個(gè)環(huán)？（一個(gè)、兩個(gè)），將紙環(huán)送回家（兩處）

為什么有的剪出來一個(gè)，有的剪出來兩個(gè)？發(fā)覺了什么隱私？（沒擰，擰過一次）

3）請兩名幼兒上前操作。

小結(jié)：沒擰的紙環(huán)剪過以后變成了兩個(gè)環(huán)，擰過的變成了一個(gè)大環(huán)。

2、操作比較擰過一次和擰過兩次的紙環(huán)剪開后的區(qū)分。

是不是只要擰過的紙環(huán)都會(huì)變成一個(gè)大環(huán)呢？

1）幼兒再次操作擰過的紙環(huán)。

你剪出的紙環(huán)是怎樣的？（將紙環(huán)送回家）

同樣是擰過的紙環(huán)，為什么有的剪出了大環(huán)，有的卻剪出了相扣的兩個(gè)環(huán)？

2）老師分別演示擰一下和擰兩下的.紙環(huán)。

3）請兩名幼兒上前示范操作。

出示記錄表記錄并小結(jié)：擰一下的紙環(huán)剪過以后變成了一個(gè)大環(huán)，擰兩下的變成了兩個(gè)相扣的環(huán)。

3、揣測擰過三次或四次的紙環(huán)剪開后的區(qū)分，并自主操作驗(yàn)證。

擰三下的紙環(huán)剪開可能會(huì)變成幾個(gè)環(huán)呢？擰四下呢？

1）幼兒猜想、記錄

2）幼兒操作：先擰、再剪。

3）溝通操作結(jié)果，并記錄在大記錄表上。

三、了解莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象發(fā)覺者和在生活中的應(yīng)用。

今日我們玩的紙環(huán)好玩嗎？這是一種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象“莫比烏斯環(huán)”。早在150年前德國數(shù)學(xué)家莫比烏斯發(fā)覺了這種奇妙的紙環(huán)，人們就用他的名字將這種現(xiàn)象命名為莫比烏斯環(huán)。莫比烏斯環(huán)在生活中有很多運(yùn)用：過山車、立交橋、機(jī)械傳送帶、打印機(jī)色帶等。

奇妙的紙教案14

活動(dòng)目標(biāo)

1.對(duì)幾何圖案的改變產(chǎn)生探究愛好

2.理解紙片從平面到立體的改變。

3.學(xué)會(huì)紙的折、剪、貼

重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：相識(shí)平面圖形和立體圖形的不同

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)