小學(xué)教師資格證考試模擬題及答案

小學(xué)教師資格證考試模擬題及答案教育觀與素質(zhì)教育觀一、教育觀概述教育觀是人們對(duì)教育所持有的看法，它既受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約，又受人們對(duì)教育要素不同觀點(diǎn)的影響。具體地說(shuō)，教育觀就是人們對(duì)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法（也可以說(shuō)是教育者、受教育者、教育影響）等教育基本要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還有人們對(duì)教育與其他事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生出的對(duì)教育的作用、功能、目的等各方面的看法。關(guān)于教育的基本要素，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)：以顧明遠(yuǎn)為代表的在《教育大辭典》里提出的教育的三要素說(shuō)：教育者、受教育者、教育影響和《教育學(xué)基礎(chǔ)》（科學(xué)教育出版社）的教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響；四要素說(shuō)有王道俊的教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育活動(dòng)方式和葉瀾的教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育物資；綜合角度有柳海民的宏觀基本要素：教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境和教育途徑以及從微觀角度的教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的（為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人）。確立正確的教育觀，需要正確認(rèn)識(shí)教育的發(fā)展規(guī)律（教育與社會(huì)諸要素之間的規(guī)律和教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律）,正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的各種內(nèi)部關(guān)系。二、素質(zhì)教育觀1994

年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出:“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！边@是第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是教育的核心。要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。(一)素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育的內(nèi)涵可概括為“一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)要義”。素質(zhì)教育的根本宗旨是提高國(guó)民素質(zhì);素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;素質(zhì)教育的三大要義是面向全體，全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育我們應(yīng)當(dāng)尊重和倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，并保護(hù)這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這種權(quán)利。2.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育從全面發(fā)展理論出發(fā)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教育中使每個(gè)學(xué)生都得到充分的、全面的發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持德智體美勞并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育從對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)看是全面發(fā)展，但每一位學(xué)生都有其個(gè)別性，因此，教育還要尊重并充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征；素質(zhì)教育的核心；是與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別。（1）是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)的回應(yīng),是旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征、一種精神狀態(tài);②創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在;③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。（2）弄清幾個(gè)概念：①全面發(fā)展--強(qiáng)調(diào)德智體美勞等各方面都要發(fā)展,只重視某一方面的發(fā)展(如智育)即違背了該內(nèi)涵的要求。②個(gè)性發(fā)展--學(xué)生是獨(dú)特的人,要尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展等。③均衡發(fā)展--學(xué)生發(fā)展的各方面處于一種平衡和諧的狀態(tài),沒(méi)有特別落后的。④主動(dòng)發(fā)展--強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性,即學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)展。(二)素質(zhì)教育的外延素質(zhì)教育不是對(duì)特定階段、特定學(xué)校提出的要求,而是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提出的要求。素質(zhì)教育是連續(xù)的全方位、全過(guò)程的教育活動(dòng)。一方面,實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類(lèi)教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。另一方面，實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在學(xué)校教育范圍內(nèi)，素質(zhì)教育的外延從縱向上看應(yīng)當(dāng)存在于教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上;從橫向上看,素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)滲透在德智體美勞各個(gè)方面。練習(xí)1.下列關(guān)于素質(zhì)教育的表述中,正確的是（

）A.素質(zhì)教育包括社會(huì)實(shí)踐B.素質(zhì)教育不包括家庭教育C.素質(zhì)教育就是學(xué)校教育D.素質(zhì)教育不包括社會(huì)教育1.答案:A【解析】本題考查素質(zhì)教育的外延，素質(zhì)教育不僅貫穿于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的各個(gè)方面，還貫穿于德智體美勞教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此素質(zhì)教育既包括家庭教育、社會(huì)教育也包括學(xué)校教育，只是學(xué)校教育只是素質(zhì)教育的一部分，因此素質(zhì)教育包括社會(huì)實(shí)踐是正確答案。2.于老師認(rèn)為,小學(xué)與其開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課浪費(fèi)時(shí)間和精力，還不如利用那些課時(shí)多上些語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課。于老師的看法()A.忽視了學(xué)生全面發(fā)展B.忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展C.忽視了學(xué)生均衡發(fā)展D.忽視了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展2.答案A【解析】題干中老師認(rèn)為要多上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，沒(méi)必要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這表明他過(guò)分注重智育，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展,違背了素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的理念。3.如果將下圖比喻為某教師的教育行為。該教師的做法（

）A.不恰當(dāng)，忽視了學(xué)生均衡發(fā)展的要求B.不恰當(dāng)，違背了學(xué)生全面發(fā)展的要求C.恰當(dāng)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性D.恰當(dāng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)3.答案B【解析】不恰當(dāng)，不能只重視德育而忽視德體美勞教育，這種做法忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。4.李麗性格內(nèi)向，基本不跟其他同學(xué)交往，課間常一個(gè)人在座位上看書(shū)。羅老師對(duì)她說(shuō)：“你看同學(xué)們玩得多開(kāi)心啊，你應(yīng)該參加一些課外活動(dòng)，多跟大家一起玩?！毕铝姓f(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.羅老師注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展B.羅老師注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)展C.羅老師注重學(xué)生全面發(fā)展D.羅老師注重學(xué)生均衡發(fā)展3.答案A【解析】全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)德智體美勞等各方面都要發(fā)展,只重視某一方面的發(fā)展(如智育)即違背了該內(nèi)涵的要求；個(gè)性發(fā)展是指學(xué)生是獨(dú)特的人,要尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展等；均衡發(fā)展是指學(xué)生發(fā)展的各方面處于一種平衡和諧的狀態(tài),沒(méi)有特別落后的；主動(dòng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性,即學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)展。該題老師忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，希望學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一起學(xué)，玩的時(shí)候一起玩。4.班主任陳老師根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，并為三類(lèi)學(xué)生分別建立綜合成長(zhǎng)檔案。陳老師的做法（

）A.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展B.恰當(dāng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展C.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展D.恰當(dāng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展4.答案B【解析】恰當(dāng)，班主任根據(jù)學(xué)生的不同情況建立成長(zhǎng)記錄袋，是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。5.數(shù)學(xué)課上，林老師讓全班學(xué)生都用老師喜歡的一種方式解題。林老師的做法（

）A.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性B.尊重了學(xué)生發(fā)展的全面性C.忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性D.尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性5.答案A【解析】忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。6.李麗喜歡唱歌跳舞，孫老師對(duì)她說(shuō)：“成天蹦蹦跳跳的，沒(méi)有學(xué)生樣，學(xué)生得老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)才行!”孫老師的說(shuō)法忽視了()A.學(xué)生的心理發(fā)展

B.學(xué)生的全面發(fā)展

C.學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

D.學(xué)生的主體發(fā)展6.答案B【解析】李老師只重視智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展。7.圖1中，該老師的做法()A.違背了素質(zhì)教育的理念

B.違反了因材施教的原則C.適應(yīng)了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求

D.體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的重要7.答案A【解析】圖中老師只重視智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展。8.下列說(shuō)法中正確的是（

）A.只有成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生才是好學(xué)生

B.學(xué)生在教學(xué)中處于從屬的地位C.成績(jī)差的學(xué)生也有可能獲得成功

D.頭腦笨的學(xué)生怎么教都教不好8.答案C【解析】A只重視智育，忽視全面發(fā)展；B在教學(xué)中把學(xué)生處于從屬地位，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證關(guān)系；D忽視了學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，潛力巨大的人的學(xué)生觀的要求；C經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差也可以獲得成功，符合學(xué)生觀的要求。9.下列選項(xiàng)中，不屬于素質(zhì)教育任務(wù)的是（

）A.增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)

B.增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)C.促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展

D.促進(jìn)學(xué)生能力的平均發(fā)展9.答案D【解析】素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，即德智體美勞的全面發(fā)展，但同時(shí)又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，因此是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在全面發(fā)展基礎(chǔ)上因材施教，而不是能力的平均發(fā)展，這是對(duì)素質(zhì)教育的誤解。10.曉軍向老師報(bào)告:“安安偷看我的試卷。”老師說(shuō):“安安怎么會(huì)偷看你的試卷呢?她的成績(jī)比你好。”曉軍紅著眼睛坐在座位上,無(wú)心考試了。該老師的做法表明,他沒(méi)有做到公正待生,做出此評(píng)判的依據(jù)是（

）A.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的根本目的B.因材施教是現(xiàn)代學(xué)生觀的基本要求C.教學(xué)相長(zhǎng)是和諧的師生關(guān)系的特征D.面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求10.答案D【解析】“面向全體學(xué)生”是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求之一。題干教師的說(shuō)法明顯傾向于成績(jī)比較好的安安,忽視了曉軍的感受,未做到公平對(duì)待學(xué)生,未做到面向全體學(xué)生。11.下圖中教師行為體現(xiàn)的是(

)。A.評(píng)價(jià)主體多元化

B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化C.評(píng)價(jià)方法復(fù)雜化

D.評(píng)價(jià)方式多樣化11.答案B【解析】根據(jù)漫畫(huà)傳遞的信息，老師用標(biāo)準(zhǔn)答案這種唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量要求學(xué)生，不允許學(xué)生發(fā)散思維有其他新穎獨(dú)特的答案，體現(xiàn)的就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化。12.下列對(duì)素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（

）A.促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展

B.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

C.教育面向全體學(xué)生

D.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展12.答案A【解析】素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。13.

成績(jī)一向不佳的小剛希望參加學(xué)校的男子籃球隊(duì)，王老師拒絕了他的申請(qǐng)，關(guān)切地對(duì)他說(shuō)：“小剛，你還是把心思多在學(xué)習(xí)上，先把成績(jī)提上來(lái)再說(shuō)?！蓖趵蠋煹淖龇?)A.不恰當(dāng),不應(yīng)該隨意拒絕學(xué)生請(qǐng)求B.不恰當(dāng)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展C.恰當(dāng)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)D.恰當(dāng)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心13.答案B【解析】王老師的做法違背了學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。14.

在教學(xué)研討會(huì)上，作為教研組組長(zhǎng)的周老師多次強(qiáng)調(diào):作為老師，我們要尋找、研究適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！敝芾蠋煹倪@一觀點(diǎn)體現(xiàn)了(

)A.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨B.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育C.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育D.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育14.答案B素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只有少數(shù)“適合教育”的兒童，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要“適合兒童”的教育，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。15.中班的浩浩組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都很強(qiáng)，王老師每次都讓他在表演游戲中扮演主角。王老師的做法違背的教育理念是()A.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B.促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展15.答案B【解析】本題中王老師只注重浩浩同學(xué)的發(fā)展，而忽略了班里其他學(xué)生，所以他沒(méi)有做到促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。16.小麗的語(yǔ)文成績(jī)很好，莊老師常常鼓勵(lì)她多閱讀、勤寫(xiě)作，力爭(zhēng)將來(lái)成為一名優(yōu)秀的作家;小剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但籃球打得好，莊老師就鼓勵(lì)他將來(lái)做名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。對(duì)莊老師的做法，下列評(píng)價(jià)中不正確的是()。A.善于因材施教B.注重學(xué)生的全面性C.善于激發(fā)學(xué)生自信D.注重學(xué)生的差異性16.答案B【解析】莊老師只鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，而沒(méi)有注重其他方面的發(fā)展，所以沒(méi)有注重學(xué)生發(fā)展的全面性。素質(zhì)教育的要求1.面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng),使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教學(xué)全過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德.智、體、美、勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面成長(zhǎng)。3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)知識(shí)是重要的,但是知識(shí)不能限制人們的思維空間，而應(yīng)該成為人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，改造世界、發(fā)展能力的基礎(chǔ),應(yīng)該把知識(shí)融入人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力對(duì)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。4.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展要想有所創(chuàng)新,必須以主動(dòng)性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，弘揚(yáng)主動(dòng)精神，這就要求教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生存疑求疑，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。5.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更要給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在這樣一個(gè)時(shí)代，我們的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展的能力。練習(xí)1.古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”；現(xiàn)代教育家提出：要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師為了不教”；課程改革的具體任務(wù)之一是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。上述論述說(shuō)明了教育要（

）A.面向全體B.全面發(fā)展C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。1.答案D【解析】本題考查的是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。教是為了不教。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)；不僅給學(xué)生知識(shí)，更要給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在這樣一個(gè)時(shí)代，基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。綜上所述，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，面向全體是指素質(zhì)教育堅(jiān)持面向全體學(xué)生，依法保障義務(wù)教育階段兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，改變以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的做法。故排除。B項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是指素質(zhì)教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體、美等各方面并重，要求全面發(fā)展學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等，要倡導(dǎo)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，故排除。C項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是指素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，還要改變那種只重視教授書(shū)本知識(shí)、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。故排除。因此，本題正確答案為D。2.

教師逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育（

）的要求。A.面向全體B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)D.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展2.答案D【解析】教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更要給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在這樣一個(gè)時(shí)代，我們的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展的能力。素質(zhì)教育的任務(wù)1.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)身體素質(zhì)主要包括身體結(jié)構(gòu)與身體機(jī)能兩個(gè)方面。身體素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),身體素質(zhì)不好，其他各科素質(zhì)也不會(huì)好,即使別的方面素質(zhì)好,也很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。2.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)心理素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層。每一個(gè)學(xué)生都是通過(guò)自己的心理活動(dòng)接受各種素質(zhì)教育的，心理活動(dòng)積極,就會(huì)主動(dòng)地去接受教育,從而收到好的教育效果，否則反之。心理學(xué)研究表明,創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是人的素質(zhì)中最重要、最富有活力、最富有社會(huì)價(jià)值的一部分。3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)社會(huì)素質(zhì)居于素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的最高層次，主要由政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞動(dòng)技能等素質(zhì)構(gòu)成。練習(xí)：1.體育老師說(shuō)：要搞好素質(zhì)教育，就必須使學(xué)生有強(qiáng)健的體魄和愉悅的情感；語(yǔ)文老師說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有人文情懷，缺乏情商，學(xué)再多的知識(shí)也無(wú)用。數(shù)學(xué)老師說(shuō)：一個(gè)人如果不能把數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐在社會(huì)中發(fā)揮聰明才智，就等于沒(méi)學(xué)數(shù)學(xué)。以下觀點(diǎn)不屬于素質(zhì)教育任務(wù)的是（

）A.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)B.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)C.培養(yǎng)學(xué)生的求異素質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)1.答案C【解析】素質(zhì)教育有三大任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生身體、心理和社會(huì)素質(zhì)。題干當(dāng)中老師所說(shuō)的都有一定道理，但都不全面，其中C求異素質(zhì)是創(chuàng)新精神的一個(gè)方面，不能當(dāng)做素質(zhì)教育的三大任務(wù)之一。實(shí)施素質(zhì)教育的途徑1.深化教育改革,為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件課程改革是教育改革的核心，新課程改革提出了六項(xiàng)基本目標(biāo)：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：從注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：均衡性是指整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例；綜合性是加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，新增綜合實(shí)踐活動(dòng)課；選擇性是適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程的比重，增加選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。建立發(fā)展性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。2.提高教師隊(duì)伍的水平，最大限度地發(fā)揮教師的作用。（1）更新教師的教育觀念。（2）提高教師的師德素養(yǎng)，（3）提高教師的整體素質(zhì)。3.將教育目的落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。4.教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合。5.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。練習(xí)：1.全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑是()A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.勞動(dòng)教育D.道德教育1.答案A【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心，是實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的輔助途徑，勞動(dòng)教育和道德教育內(nèi)含在教學(xué)活動(dòng)中。所以本題選A。2.實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑是（）。A.逐步建立我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課程B.德育為先，五育并舉C.班主任工作D.各種課外、校外教育活動(dòng)2.答案A【解析】要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須實(shí)施素質(zhì)教育的課程。從2001年開(kāi)始，國(guó)家為推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，逐步建立起的我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。故答案選A。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別，大體可以從以下九點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)：1.從指導(dǎo)思想上看，應(yīng)試教育是應(yīng)付升學(xué)考試、追求升學(xué)率進(jìn)行的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育；素質(zhì)教育則是為了全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，是現(xiàn)代的、科學(xué)的教育。2.從教育目的上看，應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和人發(fā)展的需要，以學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育。3.從教育對(duì)象上看，應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“精英教育”；素質(zhì)教育則是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。4.從教育內(nèi)容上看，應(yīng)試教育完全圍繞考試要求，是一種畸形教育；素質(zhì)教育則是使學(xué)習(xí)者在德、智、體、美、勞都得到發(fā)展的教育。5.從課程結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)試教育是單一的學(xué)科課程，并且只重視少數(shù)所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，把課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課程等幾個(gè)板塊，都納入課程表，作為正式課程平等對(duì)待，有的學(xué)校還十分注意開(kāi)發(fā)“隱性課程”。6.從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看，應(yīng)試教育常常超綱授課，加大作業(yè)量，考試頻繁，復(fù)習(xí)資料泛濫，各種競(jìng)賽名目繁多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重；而素質(zhì)教育則要求著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，僅以作業(yè)為例，要求內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書(shū)面作業(yè)，還設(shè)計(jì)了富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入其中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。7.從師生關(guān)系上看，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系；素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)尊師愛(ài)生，師生之間是一種民主平等、雙向交流的關(guān)系。8.從教育方法上看，應(yīng)試教育是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，死摳書(shū)本，脫離實(shí)際的教育；素質(zhì)教育則是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育。9.從教學(xué)途徑上看，應(yīng)試教育把課堂和書(shū)本作為教學(xué)的唯一途徑，不同程度地脫離社會(huì)和實(shí)際的需要；素質(zhì)教育則建構(gòu)了學(xué)校與社會(huì)“雙向參與”的機(jī)制，增加教學(xué)途徑，實(shí)行開(kāi)放式的教育。練習(xí)：1.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.考試與素質(zhì)教育的關(guān)系是對(duì)立的B.應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能C.素質(zhì)教育把面向全體學(xué)生放在首位，強(qiáng)化普及意識(shí)D.應(yīng)試教育只重視考試的課本內(nèi)容和各種升學(xué)資料的死記硬背答案A【解析】本題主要考查素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。A項(xiàng)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，說(shuō)法過(guò)于片面，素質(zhì)教育與考試兩者之間并不矛盾。推行素質(zhì)教育就是要對(duì)考試的內(nèi)容、方法，以及對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)等等都進(jìn)行一系列的改革，建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高素質(zhì)和不斷促進(jìn)課程、教材、教學(xué)改革的評(píng)價(jià)體系。只要正確地、科學(xué)地實(shí)施考試，就完全可以引導(dǎo)素質(zhì)教育走向既定的目標(biāo)。同時(shí)，可以有效地激發(fā)和維持學(xué)生的積極性，投入到學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。2.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視(

)的培養(yǎng)。A.智力

B.創(chuàng)新能力

C.高尚品德

D.勞動(dòng)品質(zhì)2.答案B【解析】創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別?！皠?chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”只要有一特別是有“創(chuàng)新能力（精神）”就是正確。素質(zhì)教育的誤區(qū)1.素質(zhì)教育就是不要尖子生。素質(zhì)教育允許有尖子生，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教育，允許學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鉆研。2.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都要學(xué)好。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，但素質(zhì)教育也尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是什么都要學(xué)，什么都要學(xué)好。3.素質(zhì)教育就是不要考試的教育，特別是不要百分制的考試。素質(zhì)教育與考試并不沖突，考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，也是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，實(shí)施素質(zhì)教育不能不要考試，只是需要轉(zhuǎn)化考試的功能，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4.素質(zhì)教育就是多開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)，多上文體課。多開(kāi)展音樂(lè)課、美術(shù)課、體育課，開(kāi)展了課外活動(dòng)就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，不僅包括藝術(shù)教育和課外活動(dòng)，還包含體育、德育、智育、勞動(dòng)技術(shù)教育。5.素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不留或少留作業(yè)。6.素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。這是對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和民主平等師生關(guān)系的誤解；素質(zhì)教育之下，教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開(kāi)發(fā)者，其次才是合作、幫助和服務(wù)者。7.素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率。練習(xí)：1.以下是幾位教師在私下里關(guān)于素質(zhì)教育背景下對(duì)教育教學(xué)的觀點(diǎn)，下列哪項(xiàng)觀點(diǎn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念(

)A.不要“尖子生”B.為減輕負(fù)擔(dān)，不給學(xué)生留作業(yè)C.不要學(xué)生考試，尤其是百分制考試D.教育應(yīng)促使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、愉快地發(fā)展1.答案D【解析】ABC都是素質(zhì)教育的誤區(qū)，只有D是正確理解。2.

下列有關(guān)素質(zhì)教育與考試之間的關(guān)系的表述，正確的是(

)A.素質(zhì)教育就是要取消考試B.考試的存在就是阻礙素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的原因之一C.考試能夠存在于素質(zhì)教育中D.素質(zhì)教育要極大地降低考試帶來(lái)的影響3.答案C【解析】考試與素質(zhì)教育并不沖突，考試能夠存在于素質(zhì)教育之中。4.下列是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育區(qū)別的敘述，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的是(

)A.二者教育目的不同，素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以考取高分為目的B.二者教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對(duì)部分精英，應(yīng)試教育則面對(duì)大眾C.二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會(huì)需求，應(yīng)試教育主要為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需求D.二者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)4.答案B【解析】B說(shuō)法是錯(cuò)誤的，應(yīng)試教育是精英教育，而素質(zhì)教育是面向全體的教育。材料1：李老師是一名中學(xué)美術(shù)教師，他常常說(shuō)：“美術(shù)課堂不僅要教會(huì)學(xué)生畫(huà)畫(huà)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生更多的能力”。有一次，在和學(xué)生聊天時(shí)，李老師聽(tīng)說(shuō)學(xué)生家里都有不少閑置的廢舊衣服，棄之可惜，留之占地。于是，李老師組織了“變舊為新”創(chuàng)意大賽，號(hào)召大家收集家里無(wú)用的舊衣物，將其進(jìn)行改造。這一活動(dòng)吸引了很多學(xué)生和家長(zhǎng)參與，有的學(xué)生將舊衣服改成符合時(shí)尚潮流又具有獨(dú)特魅力的新衣服;有的學(xué)生將舊衣服裁剪成布條、布?jí)K，制成燈籠、小布娃等布藝飾品……學(xué)生們給舊衣服賦予了新的功能和價(jià)值，制作出繽紛多彩的作品。在教學(xué)中，李老師經(jīng)常運(yùn)用繪圖技術(shù)進(jìn)行視覺(jué)教學(xué)，聽(tīng)音樂(lè)作畫(huà)，古詩(shī)詞意境配畫(huà)等，他還帶學(xué)生去郊外寫(xiě)生。每年市里舉辦美術(shù)展覽，他都帶學(xué)生去參觀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心體會(huì)。李老師的美術(shù)課成了學(xué)生們追捧的熱門(mén)課，他個(gè)人也被評(píng)為學(xué)校最受學(xué)生喜愛(ài)的“十大明星老師”之一。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。【參考答案】【總】李老師的教育教學(xué)行為符合課程改革背景下的素質(zhì)教育觀，值得肯定?！痉帧浚?）【論點(diǎn)】素質(zhì)教育是面向全體的教育?！菊撟C】我們應(yīng)當(dāng)尊重和倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，并保護(hù)這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這種權(quán)利?！菊摀?jù)】材料中，李老師踐行了新課程改革的理念，通過(guò)多種方式使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑的學(xué)，體現(xiàn)了面向全體的理念。【分】（2）【論點(diǎn)】素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。【論證】全面發(fā)展是使學(xué)生在德智體美勞和個(gè)性都得到發(fā)展，而不是只關(guān)注智育或者某一方面，“五育”并舉，他們之間是相輔相成、相互促進(jìn)、相互提高的過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。【論據(jù)】材料中，李老師在教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還積極組織“變廢為寶”等各項(xiàng)課余活動(dòng)，李老師還利用音樂(lè)欣賞、古詩(shī)詞教育、學(xué)會(huì)觀察、動(dòng)手操作等，拓展了學(xué)生知識(shí)視野和其他領(lǐng)域的知識(shí)，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念?！痉帧浚?）【論點(diǎn)】素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育?！菊撟C】素質(zhì)教育是從對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)看待全面發(fā)展的，但每一位學(xué)生都有其個(gè)性，因此，教育還要尊重并充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。【論據(jù)】材料中，李老師在教學(xué)中能夠綜合運(yùn)用各種教育教學(xué)手段，開(kāi)展“變廢為新”、“綜合學(xué)習(xí)”等，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，展示了個(gè)性，開(kāi)發(fā)和尊重了學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神?！痉帧浚?）【論點(diǎn)】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育?！菊撟C】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征，素質(zhì)教育的核心，是與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別。【論據(jù)】材料中，李老師在教學(xué)中讓學(xué)生自己改造舊衣物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。【總】總之，作為一名教師，應(yīng)該以李老師為榜樣，踐行了素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，值得學(xué)習(xí)和推廣。材料2：下面是劉老師在班主任工作會(huì)上的交流發(fā)言：我班上有一個(gè)讓各科老師都很頭疼的小男孩，叫小安。他經(jīng)常在課堂上做小動(dòng)作，有時(shí)還會(huì)說(shuō)上幾句“俏皮話”，引得全班同學(xué)哄堂大笑，他的作業(yè)字跡潦草，龍飛風(fēng)舞……經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小安雖然調(diào)皮搗蛋，但他特別喜歡繪畫(huà)，我就經(jīng)常和他交流繪畫(huà)心得，鼓勵(lì)他參加學(xué)校的繪畫(huà)比賽。有一天，小安在我的耳邊輕輕地說(shuō)：“我是一個(gè)壞孩子，成績(jī)不好，又不聽(tīng)話，老師經(jīng)常批評(píng)我，同學(xué)們也嘲笑我?！甭?tīng)了小安的話，我心里一緊，小安由于不斷受到否定的評(píng)價(jià)，對(duì)自己失去了信心，于是就破罐子破摔。找到癥結(jié)后，我便對(duì)癥下藥。一次，在課堂練習(xí)時(shí)，我指著他的作業(yè)本說(shuō)：“你看，這樣亂糟糟的，多不好看?。∧阆氚炎謱?xiě)好嗎？”“老師，我想寫(xiě)好，但就是寫(xiě)不好！”我接著說(shuō)道“你沒(méi)有去做怎么知道呢？試試看，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，在作業(yè)本上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)了一個(gè)字，雖然出了格，但比之前有了較大的進(jìn)步。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“寫(xiě)得多好，如果能把字寫(xiě)小點(diǎn)是不是就更好看？”只見(jiàn)他一筆一畫(huà)寫(xiě)得可認(rèn)真了。等他把作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我在他的本子上寫(xiě)了一個(gè)“優(yōu)”，并且蓋上了一朵鮮艷的“小紅花”。漸漸地小安自信多了，字也寫(xiě)得越來(lái)越好，學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，還贏得了學(xué)校繪畫(huà)比賽二等獎(jiǎng)。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析劉老師的教育行為?！敬鸢浮克刭|(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，劉老師的教育行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀的要求。（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育不同于

“應(yīng)試教育”，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，是學(xué)生的權(quán)利。材料中，小安令各科老師都很頭疼，但劉老師并沒(méi)有因此放棄對(duì)這個(gè)“特殊”學(xué)生的教育，而是鼓勵(lì)小安，使小安恢復(fù)了自信，取得了發(fā)展，符合面向全體的教育觀。（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。德智體美勞全面發(fā)展是教育目的決定的，他們是互為條件，相互促進(jìn)，相輔相成構(gòu)成的統(tǒng)一整體，堅(jiān)持全面發(fā)展，就能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。材料中，劉老師通過(guò)對(duì)該生繪畫(huà)特長(zhǎng)的挖掘，不斷地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，最終該生不僅繪畫(huà)取得了優(yōu)異成績(jī)，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，劉老師的做法符合全面發(fā)展教育觀。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。每一個(gè)學(xué)生都是千差萬(wàn)別、個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生，教育就必須尊重并充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。材料中，劉老師針對(duì)小安喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，經(jīng)常與他交流繪畫(huà)心得，鼓勵(lì)小安參加繪畫(huà)比賽，通過(guò)長(zhǎng)善救失，最終使小安取得了進(jìn)步，符合促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的要求。（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，是國(guó)家民族競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征，和應(yīng)試教育有本質(zhì)區(qū)別。材料中，劉老師鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中取得進(jìn)步，符合素質(zhì)教育觀的實(shí)踐能力提高的要求?？傊?，劉老師的教育行為符合素質(zhì)教育的理念和要求，是值得提倡的。學(xué)生觀概述學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。我們這里強(qiáng)調(diào)的學(xué)生觀是全面發(fā)展的學(xué)生觀，即學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀是“以人為本”的學(xué)生觀，即核心是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀?！耙匀藶楸尽钡娜姘l(fā)展的學(xué)生觀的內(nèi)容：1.學(xué)生是發(fā)展的人，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽侨姘l(fā)展，是發(fā)展過(guò)程中的人。2.學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，是責(zé)權(quán)的主體。練習(xí)：1.下列選項(xiàng)中，屬于正確的學(xué)生觀的是(A)。①學(xué)生是發(fā)展著的人②人是未完成的存在物③學(xué)生是自我發(fā)展的主體④學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性化⑤教師是學(xué)生發(fā)展的幫助者而不是決定者⑥教師要不斷自我完善才能樹(shù)立正確的學(xué)生觀A.①③④

B.①②③

C.③④⑤

D.①⑤⑥

2.李老師在介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是說(shuō)：“在課堂上，小學(xué)生就如同一張白紙，任憑老師在上面寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生的知識(shí)就是這樣獲得的”詹老師的說(shuō)法（

）A.不恰當(dāng)，學(xué)生是課堂中的主體B.恰當(dāng)，學(xué)生是接受知識(shí)的人C不恰當(dāng)，課堂應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)D.恰當(dāng)，教師是傳遞知識(shí)的人3.劉老師習(xí)慣用PPT進(jìn)行教學(xué)，某節(jié)課上他自始至終不停地呈現(xiàn)PPT內(nèi)容進(jìn)行講解，不管學(xué)生是否明白其所表達(dá)之意。關(guān)于薛老師的做法，下列表述不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.忽視了教學(xué)的本質(zhì)B.忽視了教師的中心地位C.忽視了教學(xué)的目標(biāo)D.忽視了學(xué)生的主體地位4.趙老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)字，王亮站起來(lái)大聲說(shuō):“老師，字寫(xiě)錯(cuò)了。”趙老師生氣的說(shuō):“多什么嘴!你是老師，我是老師?坐下!”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒(méi)有學(xué)生敢指出老師的錯(cuò)誤了。對(duì)趙老師的做法正確的評(píng)價(jià)是（

）。A.維持了課堂紀(jì)律B.侵害了學(xué)生的受教育權(quán)C.維護(hù)了教師尊嚴(yán)D.忽視了學(xué)生的主體地位5.小麗的英語(yǔ)成績(jī)比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了，她本以為老師會(huì)表?yè)P(yáng)自己，沒(méi)想到老師進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)他：“你這次考得特別好，不是抄來(lái)的吧？”老師的這種做法忽視的是（

）A.學(xué)生的完整性

B.學(xué)生的個(gè)體性

C.學(xué)生的獨(dú)立性

D.學(xué)生的發(fā)展性參考答案：1.答案A【解析】本題考查的是“以人為本"的學(xué)生觀，主要包括：(1)學(xué)生是發(fā)展的人；(2)學(xué)生是獨(dú)特的人；(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。①③④符合描述，故選A項(xiàng)。2.答案A【解析】題干是教育萬(wàn)能論的觀點(diǎn)，事實(shí)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程要正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的辯證關(guān)系。3.答案B【解析】該老師的做法忽視了教學(xué)的本質(zhì)，即教學(xué)的本質(zhì)是交往，是教師和學(xué)生基于一定的目的的特定交往行為，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)生在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程之中的；忽視的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程，預(yù)期學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的；忽視了學(xué)生的主體地位，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是老師在單獨(dú)表演。本題只強(qiáng)調(diào)了教師的中心地位，是一種教師中心論的觀點(diǎn)，其沒(méi)有忽視教師的中心地位，因此B是不恰當(dāng)?shù)摹?.答案D【解析】學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，教師的作用是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的主體性。題干中老師對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，忽視了學(xué)生的主體地位。5.答案D【解析】學(xué)生是發(fā)展的人，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能以靜止不變的觀點(diǎn)看待學(xué)生，要知道學(xué)生是發(fā)展的人，發(fā)展有巨大潛力，這才是正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀材料分析題：1.材料：我班學(xué)生小文上課注意力不集中，總喜歡動(dòng)這動(dòng)那，隔三差五就惹是生非。正當(dāng)我為此頭疼時(shí)、數(shù)學(xué)老師告訴我，上課時(shí)小文完全被一本書(shū)給迷住了，走到跟前他都沒(méi)察覺(jué)，聽(tīng)罷，我眼前一亮——教育契機(jī)可能就替藏其中!我把小文叫到眼前，微笑著問(wèn)道“你知道我為什么找你來(lái)嗎!”“知道……因?yàn)槲疑险n看課外書(shū)，”他有點(diǎn)兒吞吞吐吐，還沒(méi)等我開(kāi)口應(yīng)，又連忙說(shuō)道：“老師，這本書(shū)是我跟同學(xué)借的，我答應(yīng)人家下午就要?dú)w還，所以我要抓時(shí)間看完。”我輕輕地摸了摸他的頭，說(shuō)道：“小文，老師其實(shí)是要表?yè)P(yáng)你的，”他一聽(tīng)，滿臉疑感，瞪大了眼睛看著我，“第一，你熱愛(ài)閱讀，說(shuō)明你是個(gè)好學(xué)的孩子，第二，老師走到眼前你都沒(méi)察覺(jué)，說(shuō)明你有專(zhuān)注的品質(zhì)，第三，你不但能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且認(rèn)錯(cuò)態(tài)度良好，更難得的是，你是為了按時(shí)還書(shū)才這樣做的，說(shuō)明你信守承諾，”聽(tīng)完這些，小文驗(yàn)上微微泛紅，有些不好意思?！袄蠋煟瑢?duì)不起，我以后一定注意上課不看課外書(shū)。后來(lái)，我特意在教室里布置了一個(gè)讀書(shū)角，經(jīng)常和小文一起讀書(shū)，有時(shí)還會(huì)圍繞一個(gè)問(wèn)題討論交流，小文從閱讀中慢慢地學(xué)會(huì)了控制自己的情結(jié)，約束自己的行為。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度出發(fā)，評(píng)析“我”的教育行為。（14分）材料2：調(diào)入特殊教育學(xué)校不久，李老師便組建了“學(xué)生啟明藝術(shù)團(tuán)”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)等，面對(duì)家長(zhǎng)們的不解和質(zhì)疑，李老師誠(chéng)懇地解釋道：“音樂(lè)也許不能成為他們謀生的手段，但一定能讓他們的世界豐富多彩。”李老師利用課余時(shí)間耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生唱歌和朗誦，還多次邀請(qǐng)校外專(zhuān)家教他們拉二胡、吹葫蘆……孩子們的藝術(shù)天分逐漸顯現(xiàn)。因?yàn)樯眢w的缺陷，學(xué)生小麗郁郁寡歡、不太合群。自從參加藝術(shù)團(tuán)后，小麗找到了自己的興趣所在，聽(tīng)歌、學(xué)歌，幾乎成了她課余生活的全部。李老師發(fā)現(xiàn)后，便幫助她訓(xùn)練氣息、矯正發(fā)音，小麗的演唱水平大幅度提高，性格也逐漸開(kāi)朗起來(lái)。孩子們舉手投足處于間小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的盲態(tài)，李老師看在眼里、疼在心上。她萌生了一個(gè)想法：開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課，練習(xí)坐姿、立姿、走姿，幫學(xué)生塑造形體。因?yàn)樯砣毕荩瑢W(xué)們只能通過(guò)觸摸來(lái)感知肢體動(dòng)作，李老師就讓學(xué)生觸摸她的肩部、頸部、背部和腰部，體會(huì)頭正、胸挺、腰直的感覺(jué)。漸漸地，孩子們改變了先前的盲態(tài)，走路變得昂首挺胸、洋溢著自信了。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。（14分）參考答案：1.【參考答案】“我”的教育行為符合“以人為本”學(xué)生觀的相關(guān)要求，是合理的。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展是具有規(guī)律的，應(yīng)該遵循身心發(fā)展的規(guī)律性開(kāi)展教學(xué)；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煂?duì)學(xué)生有耐心、有信心，看到學(xué)生發(fā)展的可能性。學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)幫助學(xué)生，教師能夠看到學(xué)生發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)可以變好學(xué)生的。發(fā)展是全面的發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中，“我”通過(guò)找其談心、交流、鼓勵(lì)，使其改正缺點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)喜歡閱讀的特點(diǎn)，最終慢慢學(xué)會(huì)了控制情緒，約束自己的行為。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。教師能夠把學(xué)生看作一個(gè)具有完整人格的人，不單獨(dú)或孤立培養(yǎng)學(xué)生身上某一個(gè)或某幾個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)而忽視了其他方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師不應(yīng)該只用自己的視角看待學(xué)生，要學(xué)會(huì)換位思考。材料中教師能以學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)其自身的特點(diǎn)，找到有針對(duì)性的辦法，因材施教。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體和責(zé)權(quán)的主體，有自己的意愿、知識(shí)和思想，教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中，“我”通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和鼓勵(lì)，并和學(xué)生一起閱讀和討論，尊重了學(xué)生的主體性，盡到了教師的義務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展?？傊?，材料中“我”的教育行為是值得借鑒的，做到努力踐行“以人為本”學(xué)生觀的要求，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展。2.【參考答案】李老師的行為是正確的，符合“以人為本”的學(xué)生觀的要求。（1）學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽冒l(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是全面發(fā)展，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是發(fā)展過(guò)程的學(xué)生。材料中，李老師肯定殘疾學(xué)生也是具有潛能的，處于發(fā)展過(guò)程中，不放棄他們，針對(duì)殘疾學(xué)生，長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)天分，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有其自己的獨(dú)特性，和成人有巨大差異具有個(gè)性差異，因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。材料中，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)天分，發(fā)現(xiàn)小麗等學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教育，做到了因材施教。（2）學(xué)生是具有獨(dú)立意義人。是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，具有主體性和主觀能動(dòng)性，教師要尊重和幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生的主體地位，因勢(shì)利導(dǎo)。材料中，李老師尊重殘疾學(xué)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?？傊?，“以人為本”學(xué)生觀要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生以人文關(guān)懷，并對(duì)學(xué)生加以肯定、引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，李老師的行為值得我們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的全面發(fā)展與教育公正1.小學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)施，必須堅(jiān)持以人為本,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展?！拔逵钡淖饔茫旱掠谌姘l(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用。智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。美育在全面發(fā)展教育中協(xié)調(diào)其他各育的發(fā)展。勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。2.教育公正與小學(xué)生的共同發(fā)展堅(jiān)持以人為本，必須面向全體學(xué)生。學(xué)校教育活動(dòng)中，“以人為本”，即以所有學(xué)生的發(fā)展為本，或者說(shuō)以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，必須遵循“教育公正”原則，處理好學(xué)生發(fā)展的共同性和差異性的問(wèn)題。公正在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)，就是所有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機(jī)會(huì)，或者說(shuō)教育機(jī)會(huì)對(duì)對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)是均等的。所謂教育機(jī)會(huì)均等，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面:一個(gè)是入學(xué)機(jī)會(huì)均等，一個(gè)是教育過(guò)程中機(jī)會(huì)均等。練習(xí)：1.

下圖中，教師的做法違背的是（

）A.

教育公平

B.

因材施教

C.

因勢(shì)利導(dǎo)

D.

循循善誘2.有教師為了能在期末考試中取得好成績(jī)，故意讓成績(jī)差的幾位學(xué)生“找借口”不參加期末考試。該教師的做法違背了（

）。A.因材施教

B.教育公正

C.長(zhǎng)善救失

D.揚(yáng)長(zhǎng)避短參考答案：1.答案A【解析】圖片中的教師為了上好公開(kāi)課，不讓成績(jī)差的學(xué)生參加聽(tīng)課，沒(méi)有做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，違背了教育過(guò)程機(jī)會(huì)均等的原則，有失教育公平。2.答案B【解析】堅(jiān)持以人為本，必須面向全體學(xué)生。學(xué)校教育活動(dòng)中，“以人為本”，即以所有學(xué)生的發(fā)展為本，或者說(shuō)以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，必須遵循“教育公正”原則，處理好學(xué)生發(fā)展的共同性和差異性的問(wèn)題。該教師的做法違背了“教育公正”原則。學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1.順序性：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，因此在教育上應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，防止拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)該“不凌節(jié)而施”。質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程2.階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。因此，要根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育，不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，對(duì)不同年齡段要有針對(duì)性的教育。3.不平衡性：個(gè)體身心發(fā)展同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。因此要適時(shí)而教、及時(shí)而教，即要在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)進(jìn)行教育。4.互補(bǔ)性：個(gè)體生理與生理之間的互補(bǔ)和生理與心理之間的互補(bǔ)。因此，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。5.個(gè)別差異性：不同個(gè)體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異，不同個(gè)體不同方面存在差異，不同個(gè)體具有不同的個(gè)性心理傾向性和性別差異。因此教育要因人而異，因材施教。6.整體性：個(gè)體是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一、是意識(shí)和潛意識(shí)的統(tǒng)一，是一個(gè)整體。因此教學(xué)應(yīng)該面對(duì)學(xué)生整個(gè)身心，著眼于學(xué)生的整體性，促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展。練習(xí)：1.《學(xué)記》中說(shuō)：“當(dāng)其可之謂時(shí)”，“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”。其中“時(shí)”指的是（

）A.關(guān)鍵期

B.加速期

C.穩(wěn)定期

D.高原期2.相對(duì)而言，有的人大器晚成，隨年齡的增長(zhǎng)更加聰慧，而有的人從小就聰明伶俐，不同的人“年少有為”、“大器晚成”實(shí)際上反映了人的發(fā)展具有（

）A.順序性

B.整體性

C.階段性

D.個(gè)別差異性3.青春初期的孩子身高體重的增長(zhǎng)已達(dá)到較高水平，而骨化過(guò)程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成。這體現(xiàn)了人的身心發(fā)展具有（

）A.順序性

B.不均衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性4.有的學(xué)生雖然身患?xì)埣玻撬麄兊乃季S反應(yīng)速度明顯快人一籌。這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（

）A.不平衡性

B.順序性

C.互補(bǔ)性

D.個(gè)別差異性5.德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“無(wú)論是對(duì)一個(gè)醫(yī)生還是對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是必須首先認(rèn)識(shí)人的一般天性和特殊天性，然后才能對(duì)癥下藥、因材施教。”這說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有（

）A.順序性

B.差異性

C.階段性

D.互補(bǔ)性6.少年期學(xué)生表現(xiàn)出“成人的身體，兒童的心理”的特征，說(shuō)明了其身心發(fā)展具有（

）A.整體性

B.順序性

C.不平衡性

D.個(gè)別差異性7.學(xué)齡初期的學(xué)生身體發(fā)展緩慢，思維以形象思維為主;學(xué)齡中期的學(xué)生身心急劇變化，獨(dú)立性增強(qiáng)，但又不易控制自己;學(xué)齡晚期的學(xué)生身心發(fā)展明顯成熟，接近成人水平。這體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展一般規(guī)律的（

）A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.不均衡性

D.個(gè)別差異性8.在教育教學(xué)中，教師如何做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異（

）A.辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化B.對(duì)學(xué)生一視同仁，一樣要求C.在學(xué)生之間進(jìn)行橫向的比較與學(xué)習(xí)D.不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，不考慮動(dòng)機(jī)與原因就進(jìn)行處理9.上帝為你關(guān)了一扇門(mén)，就一定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。這說(shuō)明教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的（

）規(guī)律。A.互補(bǔ)性

B.順序性

C.階段性

D.個(gè)別差異性10.學(xué)生身心發(fā)展的（

）決定了學(xué)校教育工作必須因材施教。A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.個(gè)別差異性參考答案：1.答案A【解析】A題干引文的意思是：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，叫作及時(shí)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力，也較難成功。所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期。在這一時(shí)期內(nèi)，對(duì)個(gè)體某一方面進(jìn)行訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。所以，題干所述表明教育工作要抓住人身心發(fā)展的關(guān)鍵期。2.答案D【解析】個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性的表現(xiàn)之一為不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”，題干所述是個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的體現(xiàn)。3.答案B【解析】人的身心發(fā)展的不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不平衡的，這是人的身心發(fā)展的不平衡性(不均衡性)的表現(xiàn)，題干中青春初期的孩子身高體重的發(fā)展水平與其成熟化過(guò)程是不均衡的，這說(shuō)明個(gè)體的身心發(fā)展具有不均衡性。易錯(cuò)警示：考生易混淆個(gè)體身心發(fā)展的階段性和不平衡性，在理解這兩個(gè)特征時(shí)需注意：掌握階段性規(guī)律的關(guān)鍵是“不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征”，掌握不平衡性規(guī)律的關(guān)鍵是“同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的”。4.答案C【解析】題干描述的是個(gè)體生理機(jī)能之間的互補(bǔ)，這是個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律的體現(xiàn)。5.答案B答案【解析】人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，“一般天性”指的是人的共性，“特殊天性”指的是人的個(gè)性，后者表明個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求貫徹因材施教的原則。6.答案C【解析】青少年身心的不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不平衡的，有的方面可能在較早年齡就達(dá)到較高水平，而有的方面則晚些?！俺扇说纳眢w，兒童的心理”說(shuō)明生理和心理的發(fā)展水平是不均衡的，這表明個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性。7.答案B【解析】個(gè)體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年童，其身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度都大體相同，例如，學(xué)齡初期兒童的總體特征是身體發(fā)展較思維以形象思維為主;而學(xué)齡中期兒童的特征是身心急劇變化，自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立性增特別是情感較豐富，又不容易控制自己;學(xué)齡晚期學(xué)生的身心發(fā)展明顯成熟，接近成人水平。具體內(nèi)容參看全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的《教育學(xué)基礎(chǔ)(第3版)》。8.答案A【解析】根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不絕對(duì)化，尊重了學(xué)生的個(gè)別差異。9.答案A【解析】題干表達(dá)的意思是有損失就會(huì)有回報(bào)，說(shuō)明人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性。10.答案D【解析】人的身心發(fā)展的不個(gè)別差異性決定教育必須實(shí)施因材施教。教師觀教師觀是關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，看法和期望的反映。是對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、職責(zé)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)教師這種專(zhuān)門(mén)職業(yè)的基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解。1.現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變（1）從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生認(rèn)生的引路人。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者。課程改革倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，確立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開(kāi)放教師。學(xué)校教育與社區(qū)教育正在走向終身教育的一體化，即學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。教師不僅僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要成為關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的變革者。2.現(xiàn)代教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。教師要尊重每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光燈，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，贊賞學(xué)生哪怕是及其微小的進(jìn)步，贊賞學(xué)生所付出的努力和所變現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)和對(duì)教師的質(zhì)疑。（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)是“開(kāi)而弗達(dá)”的啟發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法、思維、價(jià)值和做人，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心要素，反思有助于形成和培養(yǎng)自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。（4）在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。課程的綜合化趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)教師要積極配合、齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，形成家校教育合力。練習(xí)：1.教師經(jīng)常利用周末向農(nóng)民請(qǐng)教農(nóng)業(yè)知識(shí)，看科普書(shū)籍，并把這些內(nèi)容融入到教學(xué)中，還印成小冊(cè)子發(fā)給同事。這說(shuō)明教師具有（

）A.校本教研意識(shí)

B.課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

C.課程評(píng)價(jià)意識(shí)

D.校本培訓(xùn)意識(shí)2.初中生小虎平時(shí)紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課還總與鄰座講話。班主任讓小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一個(gè)人坐。下列選項(xiàng)中，對(duì)該班主任行為評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是（

）A.激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B.沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性C.沒(méi)有尊重學(xué)生的人格

D.維護(hù)了教師的權(quán)威3.劉老師正在上課，學(xué)生路路突然站起來(lái)，指出劉老師講解中的錯(cuò)誤。劉老師板著臉說(shuō)：“路路，老師不如你，以后就由你來(lái)上課好了！”說(shuō)完，劉老師若無(wú)其事地繼續(xù)上課。下列選項(xiàng)中，對(duì)該教師行為評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是（

）A.維護(hù)了正常的教學(xué)秩序

B.漠視了學(xué)生的主導(dǎo)地位C.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位

D.挫傷了學(xué)生的積極性4.課堂上楊老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有誤，學(xué)生指出后，楊老師不但沒(méi)有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)該生善于思考，具有質(zhì)疑精神。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

B.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力C.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

D.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力5.夏老師和湯老師都在積極準(zhǔn)備參加市小學(xué)教學(xué)基本技能大賽，首次參加比賽的夏老師向湯老師請(qǐng)教，湯老師因擔(dān)心夏老師在比賽中超過(guò)自己，就說(shuō)自己也不清楚，湯老師的做法表明她（

）A.具有幫助同事自我創(chuàng)新的意識(shí)B.缺乏尊重同事人格的品質(zhì)C.具有促使同事自主發(fā)展的意愿D.缺乏與同事互助合作的精神6.部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是教師的事情，自己可以不管孩子。對(duì)此，教師的下列做法正確的是（

）。A.引導(dǎo)家長(zhǎng)一同做好教育工作

B.責(zé)怪家長(zhǎng)對(duì)孩子教育不負(fù)責(zé)任C.放棄合作，自己好好教育學(xué)生

D.給予理解，家長(zhǎng)教育能力有限7.陳老師在教學(xué)時(shí)引用徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么黃山不在五岳之列？”陳老師下列處理方式恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）。A.不予理睬繼續(xù)上課

B.批評(píng)該生上課分心C.布置學(xué)生課外探究

D.解釋說(shuō)作者弄錯(cuò)了8.黃老師經(jīng)常帶學(xué)生到學(xué)校的荷花池觀察荷葉和荷花，為學(xué)生講解蓮藕的生長(zhǎng)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)荷葉、荷花的知識(shí)編成小冊(cè)子。這體現(xiàn)黃老師是（

）。A.教育科學(xué)的研究者

B.行為規(guī)范的示范者C.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

D.課程資源的開(kāi)發(fā)者9.趙老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)字，王亮站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，字寫(xiě)錯(cuò)了?！壁w老師生氣的說(shuō)：“多什么嘴！你是老師，我是老師？坐下！”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒(méi)有學(xué)生敢指出老師的錯(cuò)誤了。對(duì)趙老師的做法正確的評(píng)價(jià)是（

）。A.維持了課堂紀(jì)律

B.侵害了學(xué)生的受教育權(quán)C.維護(hù)了教師尊嚴(yán)

D.忽視了學(xué)生的主體地位10.語(yǔ)文課上，張老師提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并通過(guò)小組討論加以解決。從教師觀的角度，下列表述正確的是（

）。A.張老師注重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性B.張老師是學(xué)生成長(zhǎng)的研究者C.張老師注重學(xué)生發(fā)展的主體性D.張老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者11.物理老師李強(qiáng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，利用現(xiàn)有資源自制實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)設(shè)了不少探究性物理實(shí)驗(yàn)。這表明李老師具有()。A.發(fā)展理念B.和諧發(fā)展理念C.長(zhǎng)善救失意識(shí)D.課程開(kāi)發(fā)意識(shí)12.吳老師把課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題歸納、提煉為若干主題進(jìn)行研究，并發(fā)表系列論文。這表明吳老師具有()。A.良好的教學(xué)研究能力B.良好的課堂管理能力C.良好的課程開(kāi)發(fā)能力D.良好的校本開(kāi)發(fā)研修能力參考答案：1.答案B【解析】表明教師觀中，教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者，該老師把農(nóng)業(yè)知識(shí)等融于課堂，說(shuō)明該教師具有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。2.答案C【解析】班主任的做法沒(méi)有做到尊重贊賞，沒(méi)有尊重學(xué)生人格，不符合教師觀的要求。3.答案D【解析】老師沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，冷漠的嘲諷，對(duì)學(xué)生不尊重，挫傷了學(xué)生的積極性，不符合教師觀對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)要強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞的要求。4.B【解析】學(xué)生對(duì)楊老師的錯(cuò)誤提出質(zhì)疑，這是教師對(duì)學(xué)生的尊重贊賞，贊賞其質(zhì)疑精神，表?yè)P(yáng)其不盲從教師的錯(cuò)誤，這是具有求異、反思思維和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，不是學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。5.答案D【解析】教師觀要求教師對(duì)其他教育者要團(tuán)結(jié)合作，特別是課程改革的背景下，課程的綜合性要求教師相互配合、齊心協(xié)力才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，夏老師沒(méi)有做到團(tuán)結(jié)合作，違背了教師觀的要求。6.答案A【解析】家長(zhǎng)作為重要的教育者，教師要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。題干中家長(zhǎng)的意識(shí)是不對(duì)的，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)一同做好教育工作。7.答案C【解析】面對(duì)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生尊重贊賞，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師讓學(xué)生探究、學(xué)習(xí)，是比較恰當(dāng)?shù)姆绞健?.答案D【解析】課程資源的開(kāi)發(fā)者。解析：教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且其本身也是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。此外，教師在教材的“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中也起著重要的作用。題干中教師帶領(lǐng)學(xué)生去荷花池觀察荷葉和荷花，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外課程資源體現(xiàn)了課程資源的開(kāi)發(fā)者。9.答案D【解析】教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)該對(duì)學(xué)生尊重、贊賞，而題干中老師的粗暴批評(píng)，沒(méi)有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也沒(méi)有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不符合現(xiàn)代教師觀的要求。10.答案D【解析】從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。C項(xiàng)是從學(xué)生觀的角度進(jìn)行分析的，注意審題！11.答案D【解析】李強(qiáng)老師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，利用現(xiàn)有資源自制實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)設(shè)了不少探究性物理實(shí)驗(yàn)。做到了教師觀中教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。故選D。12.答案A【解析】吳老師能把課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題轉(zhuǎn)化成論文，這樣的行為說(shuō)明吳老師是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。具有良好的教學(xué)研究能力。故選D。材料1：教師觀：科學(xué)課上，張老師指若實(shí)驗(yàn)儀器說(shuō)：“每個(gè)杯子底部都有一團(tuán)紙，誰(shuí)能將杯子放入水中而紙不濕呢？”學(xué)生馬上投入到實(shí)驗(yàn)中，他們要么將水槽中的水倒出一些，要么給杯子加上個(gè)蓋，要在杯中塞些異物。學(xué)生給予肯定后，張老師故弄玄虛的說(shuō)：“不添加輔助材料，把杯子倒著放入水中紙也不會(huì)濕，你們信嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)驚得睜大了眼睛。學(xué)生疑惑道：“立著放還能不濕？”張老師：“能。”學(xué)生又動(dòng)了起來(lái)，第一次失敗了，第二次失敗了……大家再次將疑惑的日光投向張老師，張老帥回以肯定、鼓勵(lì)的目光。突然，一個(gè)男生喊了起來(lái)：“老師，我成功了！沒(méi)濕！紙真的沒(méi)濕！”“老師，我也成功了！”“我也成功了！”……看著大家那股高興勁兒，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”“當(dāng)然有了，為什么杯子倒扣在水中，杯子都被水沒(méi)了，面紙卻不濕？”有學(xué)生急迫地問(wèn)。張老師啟發(fā)道：“大家想一想，你們最初的實(shí)驗(yàn)，紙為什么濕了，后來(lái)又為什么沒(méi)濕呢？再動(dòng)手試一試，仔細(xì)觀