小學(xué)教師資格證考試模擬題及答案

小學(xué)教師資格證考試模擬題及答案教育觀與素質(zhì)教育觀一、教育觀概述教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經(jīng)濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。具體地說，教育觀就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法（也可以說是教育者、受教育者、教育影響）等教育基本要素及其屬性和相互關(guān)系的認識，還有人們對教育與其他事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。關(guān)于教育的基本要素，不同的學(xué)者有不同的認識：以顧明遠為代表的在《教育大辭典》里提出的教育的三要素說：教育者、受教育者、教育影響和《教育學(xué)基礎(chǔ)》（科學(xué)教育出版社）的教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響；四要素說有王道俊的教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育活動方式和葉瀾的教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育物資；綜合角度有柳海民的宏觀基本要素：教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境和教育途徑以及從微觀角度的教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的（為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人）。確立正確的教育觀，需要正確認識教育的發(fā)展規(guī)律（教育與社會諸要素之間的規(guī)律和教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律）,正確認識教育活動的各種內(nèi)部關(guān)系。二、素質(zhì)教育觀1994

年的《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》指出:“增強適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育。”這是第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是教育的核心。要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。(一)素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育的內(nèi)涵可概括為“一個宗旨、兩個重點、三個要義”。素質(zhì)教育的根本宗旨是提高國民素質(zhì);素質(zhì)教育的兩個重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;素質(zhì)教育的三大要義是面向全體，全面發(fā)展、主動發(fā)展。1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育我們應(yīng)當(dāng)尊重和倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，并保護這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權(quán)利。2.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育從全面發(fā)展理論出發(fā)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教育中使每個學(xué)生都得到充分的、全面的發(fā)展，實施素質(zhì)教育必須堅持德智體美勞并舉，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。3.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育從對所有學(xué)生的共同要求的角度來看是全面發(fā)展，但每一位學(xué)生都有其個別性，因此，教育還要尊重并充分發(fā)展學(xué)生的個性。4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征；素質(zhì)教育的核心；是與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別。（1）是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)的回應(yīng),是旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征、一種精神狀態(tài);②創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在;③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。（2）弄清幾個概念：①全面發(fā)展--強調(diào)德智體美勞等各方面都要發(fā)展,只重視某一方面的發(fā)展(如智育)即違背了該內(nèi)涵的要求。②個性發(fā)展--學(xué)生是獨特的人,要尊重學(xué)生個性、促進學(xué)生特長發(fā)展等。③均衡發(fā)展--學(xué)生發(fā)展的各方面處于一種平衡和諧的狀態(tài),沒有特別落后的。④主動發(fā)展--強調(diào)個體的主觀能動性,即學(xué)生自覺、主動地發(fā)展。(二)素質(zhì)教育的外延素質(zhì)教育不是對特定階段、特定學(xué)校提出的要求,而是對各級各類學(xué)校提出的要求。素質(zhì)教育是連續(xù)的全方位、全過程的教育活動。一方面,實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。另一方面，實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。在學(xué)校教育范圍內(nèi)，素質(zhì)教育的外延從縱向上看應(yīng)當(dāng)存在于教育活動的各個環(huán)節(jié)上;從橫向上看,素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)滲透在德智體美勞各個方面。練習(xí)1.下列關(guān)于素質(zhì)教育的表述中,正確的是（

）A.素質(zhì)教育包括社會實踐B.素質(zhì)教育不包括家庭教育C.素質(zhì)教育就是學(xué)校教育D.素質(zhì)教育不包括社會教育1.答案:A【解析】本題考查素質(zhì)教育的外延，素質(zhì)教育不僅貫穿于學(xué)校、家庭和社會教育的各個方面，還貫穿于德智體美勞教育的各個環(huán)節(jié)，因此素質(zhì)教育既包括家庭教育、社會教育也包括學(xué)校教育，只是學(xué)校教育只是素質(zhì)教育的一部分，因此素質(zhì)教育包括社會實踐是正確答案。2.于老師認為,小學(xué)與其開設(shè)綜合實踐活動課浪費時間和精力，還不如利用那些課時多上些語文和數(shù)學(xué)課。于老師的看法()A.忽視了學(xué)生全面發(fā)展B.忽視了學(xué)生個性發(fā)展C.忽視了學(xué)生均衡發(fā)展D.忽視了學(xué)生主動發(fā)展2.答案A【解析】題干中老師認為要多上語文、數(shù)學(xué)課，沒必要開設(shè)綜合實踐活動課。這表明他過分注重智育，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展,違背了素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的理念。3.如果將下圖比喻為某教師的教育行為。該教師的做法（

）A.不恰當(dāng)，忽視了學(xué)生均衡發(fā)展的要求B.不恰當(dāng)，違背了學(xué)生全面發(fā)展的要求C.恰當(dāng)，尊重了學(xué)生的個體差異性D.恰當(dāng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績3.答案B【解析】不恰當(dāng)，不能只重視德育而忽視德體美勞教育，這種做法忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。4.李麗性格內(nèi)向，基本不跟其他同學(xué)交往，課間常一個人在座位上看書。羅老師對她說：“你看同學(xué)們玩得多開心啊，你應(yīng)該參加一些課外活動，多跟大家一起玩?！毕铝姓f法中不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.羅老師注重學(xué)生個性發(fā)展B.羅老師注重學(xué)生主動發(fā)展C.羅老師注重學(xué)生全面發(fā)展D.羅老師注重學(xué)生均衡發(fā)展3.答案A【解析】全面發(fā)展強調(diào)德智體美勞等各方面都要發(fā)展,只重視某一方面的發(fā)展(如智育)即違背了該內(nèi)涵的要求；個性發(fā)展是指學(xué)生是獨特的人,要尊重學(xué)生個性、促進學(xué)生特長發(fā)展等；均衡發(fā)展是指學(xué)生發(fā)展的各方面處于一種平衡和諧的狀態(tài),沒有特別落后的；主動發(fā)展強調(diào)個體的主觀能動性,即學(xué)生自覺、主動地發(fā)展。該題老師忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，希望學(xué)生學(xué)習(xí)時一起學(xué)，玩的時候一起玩。4.班主任陳老師根據(jù)數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為A、B、C三類，并為三類學(xué)生分別建立綜合成長檔案。陳老師的做法（

）A.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的主動發(fā)展B.恰當(dāng)，注重學(xué)生的個性發(fā)展C.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展D.恰當(dāng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展4.答案B【解析】恰當(dāng)，班主任根據(jù)學(xué)生的不同情況建立成長記錄袋，是關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展。5.數(shù)學(xué)課上，林老師讓全班學(xué)生都用老師喜歡的一種方式解題。林老師的做法（

）A.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性B.尊重了學(xué)生發(fā)展的全面性C.忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性D.尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性5.答案A【解析】忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。6.李麗喜歡唱歌跳舞，孫老師對她說：“成天蹦蹦跳跳的，沒有學(xué)生樣，學(xué)生得老老實實學(xué)習(xí)才行!”孫老師的說法忽視了()A.學(xué)生的心理發(fā)展

B.學(xué)生的全面發(fā)展

C.學(xué)生的主動發(fā)展

D.學(xué)生的主體發(fā)展6.答案B【解析】李老師只重視智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展。7.圖1中，該老師的做法()A.違背了素質(zhì)教育的理念

B.違反了因材施教的原則C.適應(yīng)了社會競爭的要求

D.體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的重要7.答案A【解析】圖中老師只重視智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展。8.下列說法中正確的是（

）A.只有成績優(yōu)良的學(xué)生才是好學(xué)生

B.學(xué)生在教學(xué)中處于從屬的地位C.成績差的學(xué)生也有可能獲得成功

D.頭腦笨的學(xué)生怎么教都教不好8.答案C【解析】A只重視智育，忽視全面發(fā)展；B在教學(xué)中把學(xué)生處于從屬地位，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證關(guān)系；D忽視了學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，潛力巨大的人的學(xué)生觀的要求；C經(jīng)過努力，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差也可以獲得成功，符合學(xué)生觀的要求。9.下列選項中，不屬于素質(zhì)教育任務(wù)的是（

）A.增強學(xué)生的身體素質(zhì)

B.增強學(xué)生的心理素質(zhì)C.促進學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展

D.促進學(xué)生能力的平均發(fā)展9.答案D【解析】素質(zhì)教育擔(dān)負著三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，即德智體美勞的全面發(fā)展，但同時又是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育，因此是根據(jù)學(xué)生的特點在全面發(fā)展基礎(chǔ)上因材施教，而不是能力的平均發(fā)展，這是對素質(zhì)教育的誤解。10.曉軍向老師報告:“安安偷看我的試卷?！崩蠋熣f:“安安怎么會偷看你的試卷呢?她的成績比你好?！睍攒娂t著眼睛坐在座位上,無心考試了。該老師的做法表明,他沒有做到公正待生,做出此評判的依據(jù)是（

）A.促進學(xué)生全面發(fā)展是教育的根本目的B.因材施教是現(xiàn)代學(xué)生觀的基本要求C.教學(xué)相長是和諧的師生關(guān)系的特征D.面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求10.答案D【解析】“面向全體學(xué)生”是國家實施素質(zhì)教育的基本要求之一。題干教師的說法明顯傾向于成績比較好的安安,忽視了曉軍的感受,未做到公平對待學(xué)生,未做到面向全體學(xué)生。11.下圖中教師行為體現(xiàn)的是(

)。A.評價主體多元化

B.評價標(biāo)準(zhǔn)單一化C.評價方法復(fù)雜化

D.評價方式多樣化11.答案B【解析】根據(jù)漫畫傳遞的信息，老師用標(biāo)準(zhǔn)答案這種唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量要求學(xué)生，不允許學(xué)生發(fā)散思維有其他新穎獨特的答案，體現(xiàn)的就是評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化。12.下列對素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（

）A.促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展

B.尊重學(xué)生個性發(fā)展

C.教育面向全體學(xué)生

D.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展12.答案A【解析】素質(zhì)教育要促進學(xué)生全面發(fā)展，只重視專業(yè)發(fā)展忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。13.

成績一向不佳的小剛希望參加學(xué)校的男子籃球隊，王老師拒絕了他的申請，關(guān)切地對他說：“小剛，你還是把心思多在學(xué)習(xí)上，先把成績提上來再說。”王老師的做法()A.不恰當(dāng),不應(yīng)該隨意拒絕學(xué)生請求B.不恰當(dāng)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展C.恰當(dāng)，體現(xiàn)教師對學(xué)生嚴慈相濟D.恰當(dāng)，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心13.答案B【解析】王老師的做法違背了學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。14.

在教學(xué)研討會上，作為教研組組長的周老師多次強調(diào):作為老師，我們要尋找、研究適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！敝芾蠋煹倪@一觀點體現(xiàn)了(

)A.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨B.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育C.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育D.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育14.答案B素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只有少數(shù)“適合教育”的兒童，應(yīng)該強調(diào)教育教學(xué)要“適合兒童”的教育，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。15.中班的浩浩組織能力和語言表達能力都很強，王老師每次都讓他在表演游戲中扮演主角。王老師的做法違背的教育理念是()A.促進學(xué)生的全面發(fā)展B.促進全體學(xué)生發(fā)展C.促進學(xué)生主動發(fā)展D.促進學(xué)生個性發(fā)展15.答案B【解析】本題中王老師只注重浩浩同學(xué)的發(fā)展，而忽略了班里其他學(xué)生，所以他沒有做到促進全體學(xué)生的發(fā)展。16.小麗的語文成績很好，莊老師常常鼓勵她多閱讀、勤寫作，力爭將來成為一名優(yōu)秀的作家;小剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但籃球打得好，莊老師就鼓勵他將來做名職業(yè)運動員。對莊老師的做法，下列評價中不正確的是()。A.善于因材施教B.注重學(xué)生的全面性C.善于激發(fā)學(xué)生自信D.注重學(xué)生的差異性16.答案B【解析】莊老師只鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，而沒有注重其他方面的發(fā)展，所以沒有注重學(xué)生發(fā)展的全面性。素質(zhì)教育的要求1.面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育,必須面向全體學(xué)生，認清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長,使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。2.促進學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教學(xué)全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神，德.智、體、美、勞五育并舉，促進學(xué)生生動活潑地全面成長。3.促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)知識是重要的,但是知識不能限制人們的思維空間，而應(yīng)該成為人們進一步認識世界，改造世界、發(fā)展能力的基礎(chǔ),應(yīng)該把知識融入人的認知結(jié)構(gòu)中。因此，創(chuàng)新能力，實踐能力對素質(zhì)教育來說尤為重要。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。4.促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展要想有所創(chuàng)新,必須以主動性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動精神，弘揚主動精神，這就要求教師要進行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動探索主動思考，鼓勵學(xué)生存疑求疑，在教學(xué)中促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。5.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識，更要給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，我們的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展的能力。練習(xí)1.古人云：“授人以魚，不如授人以漁”；現(xiàn)代教育家提出：要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師為了不教”；課程改革的具體任務(wù)之一是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。上述論述說明了教育要（

）A.面向全體B.全面發(fā)展C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力D.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。1.答案D【解析】本題考查的是實施素質(zhì)教育的基本要求。教是為了不教。不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)；不僅給學(xué)生知識，更要給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力，這也是實施素質(zhì)教育的基本要求。綜上所述，D項正確。A項，面向全體是指素質(zhì)教育堅持面向全體學(xué)生，依法保障義務(wù)教育階段兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利，努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，改變以分數(shù)衡量學(xué)生的做法。故排除。B項，促進學(xué)生全面發(fā)展是指素質(zhì)教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體、美等各方面并重，要求全面發(fā)展學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等，要倡導(dǎo)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，故排除。C項，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是指素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，還要改變那種只重視教授書本知識、忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。故排除。因此，本題正確答案為D。2.

教師逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)會自學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育（

）的要求。A.面向全體B.促進學(xué)生全面發(fā)展C.促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)D.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展2.答案D【解析】教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識，更要給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，我們的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展的能力。素質(zhì)教育的任務(wù)1.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)身體素質(zhì)主要包括身體結(jié)構(gòu)與身體機能兩個方面。身體素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),身體素質(zhì)不好，其他各科素質(zhì)也不會好,即使別的方面素質(zhì)好,也很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。2.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)心理素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層。每一個學(xué)生都是通過自己的心理活動接受各種素質(zhì)教育的，心理活動積極,就會主動地去接受教育,從而收到好的教育效果，否則反之。心理學(xué)研究表明,創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是人的素質(zhì)中最重要、最富有活力、最富有社會價值的一部分。3.培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)社會素質(zhì)居于素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的最高層次，主要由政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞動技能等素質(zhì)構(gòu)成。練習(xí)：1.體育老師說：要搞好素質(zhì)教育，就必須使學(xué)生有強健的體魄和愉悅的情感；語文老師說：一個人沒有人文情懷，缺乏情商，學(xué)再多的知識也無用。數(shù)學(xué)老師說：一個人如果不能把數(shù)學(xué)的知識應(yīng)用于實踐在社會中發(fā)揮聰明才智，就等于沒學(xué)數(shù)學(xué)。以下觀點不屬于素質(zhì)教育任務(wù)的是（

）A.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)B.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)C.培養(yǎng)學(xué)生的求異素質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)1.答案C【解析】素質(zhì)教育有三大任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生身體、心理和社會素質(zhì)。題干當(dāng)中老師所說的都有一定道理，但都不全面，其中C求異素質(zhì)是創(chuàng)新精神的一個方面，不能當(dāng)做素質(zhì)教育的三大任務(wù)之一。實施素質(zhì)教育的途徑1.深化教育改革,為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件課程改革是教育改革的核心，新課程改革提出了六項基本目標(biāo)：（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：從注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”的過程變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：均衡性是指整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例；綜合性是加強學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，新增綜合實踐活動課；選擇性是適當(dāng)減少國家課程的比重，增加選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。建立發(fā)展性和激勵性評價體系。（6）實行三級課程管理制度：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。2.提高教師隊伍的水平，最大限度地發(fā)揮教師的作用。（1）更新教師的教育觀念。（2）提高教師的師德素養(yǎng)，（3）提高教師的整體素質(zhì)。3.將教育目的落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。4.教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合。5.調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。練習(xí)：1.全面實施素質(zhì)教育的基本途徑是()A.教學(xué)B.課外活動C.勞動教育D.道德教育1.答案A【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心，是實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動是實施素質(zhì)教育的輔助途徑，勞動教育和道德教育內(nèi)含在教學(xué)活動中。所以本題選A。2.實施素質(zhì)教育的基本途徑是（）。A.逐步建立我國基礎(chǔ)教育的新課程B.德育為先，五育并舉C.班主任工作D.各種課外、校外教育活動2.答案A【解析】要實施素質(zhì)教育，就必須實施素質(zhì)教育的課程。從2001年開始，國家為推進素質(zhì)教育進行了基礎(chǔ)教育課程改革，逐步建立起的我國基礎(chǔ)教育新課程，是實施素質(zhì)教育的基本途徑。故答案選A。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別，大體可以從以下九點表現(xiàn)出來：1.從指導(dǎo)思想上看，應(yīng)試教育是應(yīng)付升學(xué)考試、追求升學(xué)率進行的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育；素質(zhì)教育則是為了全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，是現(xiàn)代的、科學(xué)的教育。2.從教育目的上看，應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級學(xué)校的選擇需要，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會進步和人發(fā)展的需要，以學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育。3.從教育對象上看，應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“精英教育”；素質(zhì)教育則是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。4.從教育內(nèi)容上看，應(yīng)試教育完全圍繞考試要求，是一種畸形教育；素質(zhì)教育則是使學(xué)習(xí)者在德、智、體、美、勞都得到發(fā)展的教育。5.從課程結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)試教育是單一的學(xué)科課程，并且只重視少數(shù)所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課程表，作為正式課程平等對待，有的學(xué)校還十分注意開發(fā)“隱性課程”。6.從學(xué)生課業(yè)負擔(dān)上看，應(yīng)試教育常常超綱授課，加大作業(yè)量，考試頻繁，復(fù)習(xí)資料泛濫，各種競賽名目繁多，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)很重；而素質(zhì)教育則要求著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，僅以作業(yè)為例，要求內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還設(shè)計了富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入其中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。7.從師生關(guān)系上看，應(yīng)試教育強調(diào)師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系；素質(zhì)教育則強調(diào)尊師愛生，師生之間是一種民主平等、雙向交流的關(guān)系。8.從教育方法上看，應(yīng)試教育是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死摳書本，脫離實際的教育；素質(zhì)教育則是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育。9.從教學(xué)途徑上看，應(yīng)試教育把課堂和書本作為教學(xué)的唯一途徑，不同程度地脫離社會和實際的需要；素質(zhì)教育則建構(gòu)了學(xué)校與社會“雙向參與”的機制，增加教學(xué)途徑，實行開放式的教育。練習(xí)：1.下列說法錯誤的是()。A.考試與素質(zhì)教育的關(guān)系是對立的B.應(yīng)試教育片面強調(diào)教育的選拔功能C.素質(zhì)教育把面向全體學(xué)生放在首位，強化普及意識D.應(yīng)試教育只重視考試的課本內(nèi)容和各種升學(xué)資料的死記硬背答案A【解析】本題主要考查素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。A項觀點是錯誤的，說法過于片面，素質(zhì)教育與考試兩者之間并不矛盾。推行素質(zhì)教育就是要對考試的內(nèi)容、方法，以及對考試結(jié)果的評價等等都進行一系列的改革，建立旨在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進教師不斷提高素質(zhì)和不斷促進課程、教材、教學(xué)改革的評價體系。只要正確地、科學(xué)地實施考試，就完全可以引導(dǎo)素質(zhì)教育走向既定的目標(biāo)。同時，可以有效地激發(fā)和維持學(xué)生的積極性，投入到學(xué)習(xí)過程，從而提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。2.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視(

)的培養(yǎng)。A.智力

B.創(chuàng)新能力

C.高尚品德

D.勞動品質(zhì)2.答案B【解析】創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別?！皠?chuàng)新精神”和“實踐能力”只要有一特別是有“創(chuàng)新能力（精神）”就是正確。素質(zhì)教育的誤區(qū)1.素質(zhì)教育就是不要尖子生。素質(zhì)教育允許有尖子生，因為素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育，允許學(xué)生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域鉆研。2.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都要學(xué)好。素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，但素質(zhì)教育也尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并不是什么都要學(xué)，什么都要學(xué)好。3.素質(zhì)教育就是不要考試的教育，特別是不要百分制的考試。素質(zhì)教育與考試并不沖突，考試只是評價學(xué)生的一種手段，也是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，實施素質(zhì)教育不能不要考試，只是需要轉(zhuǎn)化考試的功能，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)向促進學(xué)生的發(fā)展。4.素質(zhì)教育就是多開設(shè)課外活動，多上文體課。多開展音樂課、美術(shù)課、體育課，開展了課外活動就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，不僅包括藝術(shù)教育和課外活動，還包含體育、德育、智育、勞動技術(shù)教育。5.素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負”就是不留或少留作業(yè)。6.素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。這是對學(xué)生的主動發(fā)展和民主平等師生關(guān)系的誤解；素質(zhì)教育之下，教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是合作、幫助和服務(wù)者。7.素質(zhì)教育會影響升學(xué)率。練習(xí)：1.以下是幾位教師在私下里關(guān)于素質(zhì)教育背景下對教育教學(xué)的觀點，下列哪項觀點體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念(

)A.不要“尖子生”B.為減輕負擔(dān)，不給學(xué)生留作業(yè)C.不要學(xué)生考試，尤其是百分制考試D.教育應(yīng)促使學(xué)生主動、生動、愉快地發(fā)展1.答案D【解析】ABC都是素質(zhì)教育的誤區(qū)，只有D是正確理解。2.

下列有關(guān)素質(zhì)教育與考試之間的關(guān)系的表述，正確的是(

)A.素質(zhì)教育就是要取消考試B.考試的存在就是阻礙素質(zhì)教育實現(xiàn)的原因之一C.考試能夠存在于素質(zhì)教育中D.素質(zhì)教育要極大地降低考試帶來的影響3.答案C【解析】考試與素質(zhì)教育并不沖突，考試能夠存在于素質(zhì)教育之中。4.下列是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育區(qū)別的敘述，其中說法錯誤的是(

)A.二者教育目的不同，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以考取高分為目的B.二者教育對象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對部分精英，應(yīng)試教育則面對大眾C.二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會需求，應(yīng)試教育主要為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需求D.二者評價標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分數(shù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)4.答案B【解析】B說法是錯誤的，應(yīng)試教育是精英教育，而素質(zhì)教育是面向全體的教育。材料1：李老師是一名中學(xué)美術(shù)教師，他常常說：“美術(shù)課堂不僅要教會學(xué)生畫畫，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生更多的能力”。有一次，在和學(xué)生聊天時，李老師聽說學(xué)生家里都有不少閑置的廢舊衣服，棄之可惜，留之占地。于是，李老師組織了“變舊為新”創(chuàng)意大賽，號召大家收集家里無用的舊衣物，將其進行改造。這一活動吸引了很多學(xué)生和家長參與，有的學(xué)生將舊衣服改成符合時尚潮流又具有獨特魅力的新衣服;有的學(xué)生將舊衣服裁剪成布條、布塊，制成燈籠、小布娃等布藝飾品……學(xué)生們給舊衣服賦予了新的功能和價值，制作出繽紛多彩的作品。在教學(xué)中，李老師經(jīng)常運用繪圖技術(shù)進行視覺教學(xué)，聽音樂作畫，古詩詞意境配畫等，他還帶學(xué)生去郊外寫生。每年市里舉辦美術(shù)展覽，他都帶學(xué)生去參觀，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，用心體會。李老師的美術(shù)課成了學(xué)生們追捧的熱門課，他個人也被評為學(xué)校最受學(xué)生喜愛的“十大明星老師”之一。問題：請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析李老師的教育行為?！緟⒖即鸢浮俊究偂坷罾蠋煹慕逃虒W(xué)行為符合課程改革背景下的素質(zhì)教育觀，值得肯定?！痉帧浚?）【論點】素質(zhì)教育是面向全體的教育?！菊撟C】我們應(yīng)當(dāng)尊重和倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，并保護這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權(quán)利?！菊摀?jù)】材料中，李老師踐行了新課程改革的理念，通過多種方式使每個學(xué)生都能生動活潑的學(xué)，體現(xiàn)了面向全體的理念。【分】（2）【論點】素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育?！菊撟C】全面發(fā)展是使學(xué)生在德智體美勞和個性都得到發(fā)展，而不是只關(guān)注智育或者某一方面，“五育”并舉，他們之間是相輔相成、相互促進、相互提高的過程，這是實現(xiàn)教育目的的重要途徑?！菊摀?jù)】材料中，李老師在教授學(xué)生美術(shù)知識的同時，還積極組織“變廢為寶”等各項課余活動，李老師還利用音樂欣賞、古詩詞教育、學(xué)會觀察、動手操作等，拓展了學(xué)生知識視野和其他領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。【分】（3）【論點】素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展教育?！菊撟C】素質(zhì)教育是從對所有學(xué)生的共同要求的角度來看待全面發(fā)展的，但每一位學(xué)生都有其個性，因此，教育還要尊重并充分發(fā)展學(xué)生的個性。【論據(jù)】材料中，李老師在教學(xué)中能夠綜合運用各種教育教學(xué)手段，開展“變廢為新”、“綜合學(xué)習(xí)”等，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，展示了個性，開發(fā)和尊重了學(xué)生個性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。【分】（4）【論點】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的教育。【論證】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征，素質(zhì)教育的核心，是與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別?！菊摀?jù)】材料中，李老師在教學(xué)中讓學(xué)生自己改造舊衣物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力?！究偂靠傊?，作為一名教師，應(yīng)該以李老師為榜樣，踐行了素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，值得學(xué)習(xí)和推廣。材料2：下面是劉老師在班主任工作會上的交流發(fā)言：我班上有一個讓各科老師都很頭疼的小男孩，叫小安。他經(jīng)常在課堂上做小動作，有時還會說上幾句“俏皮話”，引得全班同學(xué)哄堂大笑，他的作業(yè)字跡潦草，龍飛風(fēng)舞……經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)小安雖然調(diào)皮搗蛋，但他特別喜歡繪畫，我就經(jīng)常和他交流繪畫心得，鼓勵他參加學(xué)校的繪畫比賽。有一天，小安在我的耳邊輕輕地說：“我是一個壞孩子，成績不好，又不聽話，老師經(jīng)常批評我，同學(xué)們也嘲笑我?！甭犃诵“驳脑挘倚睦镆痪o，小安由于不斷受到否定的評價，對自己失去了信心，于是就破罐子破摔。找到癥結(jié)后，我便對癥下藥。一次，在課堂練習(xí)時，我指著他的作業(yè)本說：“你看，這樣亂糟糟的，多不好看??！你想把字寫好嗎？”“老師，我想寫好，但就是寫不好！”我接著說道“你沒有去做怎么知道呢？試試看，好嗎？”他點了點頭，在作業(yè)本上認認真真地寫了一個字，雖然出了格，但比之前有了較大的進步。我不失時機地說：“寫得多好，如果能把字寫小點是不是就更好看？”只見他一筆一畫寫得可認真了。等他把作業(yè)交上來時，我在他的本子上寫了一個“優(yōu)”，并且蓋上了一朵鮮艷的“小紅花”。漸漸地小安自信多了，字也寫得越來越好，學(xué)習(xí)也更加積極主動，學(xué)習(xí)成績提高了，還贏得了學(xué)校繪畫比賽二等獎。問題：請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析劉老師的教育行為?！敬鸢浮克刭|(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，劉老師的教育行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀的要求。（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育不同于

“應(yīng)試教育”，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，是學(xué)生的權(quán)利。材料中，小安令各科老師都很頭疼，但劉老師并沒有因此放棄對這個“特殊”學(xué)生的教育，而是鼓勵小安，使小安恢復(fù)了自信，取得了發(fā)展，符合面向全體的教育觀。（2）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。德智體美勞全面發(fā)展是教育目的決定的，他們是互為條件，相互促進，相輔相成構(gòu)成的統(tǒng)一整體，堅持全面發(fā)展，就能促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展。材料中，劉老師通過對該生繪畫特長的挖掘，不斷地進行激勵性評價，最終該生不僅繪畫取得了優(yōu)異成績，學(xué)習(xí)也主動了，學(xué)習(xí)成績也提高了，劉老師的做法符合全面發(fā)展教育觀。（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。每一個學(xué)生都是千差萬別、個性獨特的學(xué)生，教育就必須尊重并充分發(fā)展學(xué)生的個性。材料中，劉老師針對小安喜歡畫畫的特點，經(jīng)常與他交流繪畫心得，鼓勵小安參加繪畫比賽，通過長善救失，最終使小安取得了進步，符合促進個性發(fā)展的要求。（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，是國家民族競爭力的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的時代特征，和應(yīng)試教育有本質(zhì)區(qū)別。材料中，劉老師鼓勵學(xué)生親自實踐，并且不斷鼓勵學(xué)生在實踐中取得進步，符合素質(zhì)教育觀的實踐能力提高的要求?？傊?，劉老師的教育行為符合素質(zhì)教育的理念和要求，是值得提倡的。學(xué)生觀概述學(xué)生觀是教師對學(xué)生的基本看法，它影響著教師對學(xué)生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學(xué)生的發(fā)展。我們這里強調(diào)的學(xué)生觀是全面發(fā)展的學(xué)生觀，即學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；強調(diào)學(xué)生觀是“以人為本”的學(xué)生觀，即核心是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀?！耙匀藶楸尽钡娜姘l(fā)展的學(xué)生觀的內(nèi)容：1.學(xué)生是發(fā)展的人，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是全面發(fā)展，是發(fā)展過程中的人。2.學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。3.學(xué)生是具有獨立意義的人。每個學(xué)生是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，是責(zé)權(quán)的主體。練習(xí)：1.下列選項中，屬于正確的學(xué)生觀的是(A)。①學(xué)生是發(fā)展著的人②人是未完成的存在物③學(xué)生是自我發(fā)展的主體④學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有個性化⑤教師是學(xué)生發(fā)展的幫助者而不是決定者⑥教師要不斷自我完善才能樹立正確的學(xué)生觀A.①③④

B.①②③

C.③④⑤

D.①⑤⑥

2.李老師在介紹教學(xué)經(jīng)驗是說：“在課堂上，小學(xué)生就如同一張白紙，任憑老師在上面寫寫畫畫，學(xué)生的知識就是這樣獲得的”詹老師的說法（

）A.不恰當(dāng)，學(xué)生是課堂中的主體B.恰當(dāng)，學(xué)生是接受知識的人C不恰當(dāng)，課堂應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)D.恰當(dāng)，教師是傳遞知識的人3.劉老師習(xí)慣用PPT進行教學(xué)，某節(jié)課上他自始至終不停地呈現(xiàn)PPT內(nèi)容進行講解，不管學(xué)生是否明白其所表達之意。關(guān)于薛老師的做法，下列表述不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.忽視了教學(xué)的本質(zhì)B.忽視了教師的中心地位C.忽視了教學(xué)的目標(biāo)D.忽視了學(xué)生的主體地位4.趙老師寫板書時寫了一個錯字，王亮站起來大聲說:“老師，字寫錯了。”趙老師生氣的說:“多什么嘴!你是老師，我是老師?坐下!”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒有學(xué)生敢指出老師的錯誤了。對趙老師的做法正確的評價是（

）。A.維持了課堂紀(jì)律B.侵害了學(xué)生的受教育權(quán)C.維護了教師尊嚴D.忽視了學(xué)生的主體地位5.小麗的英語成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了，她本以為老師會表揚自己，沒想到老師進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你這次考得特別好，不是抄來的吧？”老師的這種做法忽視的是（

）A.學(xué)生的完整性

B.學(xué)生的個體性

C.學(xué)生的獨立性

D.學(xué)生的發(fā)展性參考答案：1.答案A【解析】本題考查的是“以人為本"的學(xué)生觀，主要包括：(1)學(xué)生是發(fā)展的人；(2)學(xué)生是獨特的人；(3)學(xué)生是具有獨立意義的人。①③④符合描述，故選A項。2.答案A【解析】題干是教育萬能論的觀點，事實上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程要正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的辯證關(guān)系。3.答案B【解析】該老師的做法忽視了教學(xué)的本質(zhì)，即教學(xué)的本質(zhì)是交往，是教師和學(xué)生基于一定的目的的特定交往行為，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)生在教師與學(xué)生的互動過程之中的；忽視的教學(xué)目標(biāo)，即通過教與學(xué)的過程，預(yù)期學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目的；忽視了學(xué)生的主體地位，即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的過程，而不是老師在單獨表演。本題只強調(diào)了教師的中心地位，是一種教師中心論的觀點，其沒有忽視教師的中心地位，因此B是不恰當(dāng)?shù)摹?.答案D【解析】學(xué)生觀認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教育的根本目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，教師的作用是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的主體性。題干中老師對提出質(zhì)疑的學(xué)生進行指責(zé)，忽視了學(xué)生的主體地位。5.答案D【解析】學(xué)生是發(fā)展的人，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能以靜止不變的觀點看待學(xué)生，要知道學(xué)生是發(fā)展的人，發(fā)展有巨大潛力，這才是正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀材料分析題：1.材料：我班學(xué)生小文上課注意力不集中，總喜歡動這動那，隔三差五就惹是生非。正當(dāng)我為此頭疼時、數(shù)學(xué)老師告訴我，上課時小文完全被一本書給迷住了，走到跟前他都沒察覺，聽罷，我眼前一亮——教育契機可能就替藏其中!我把小文叫到眼前，微笑著問道“你知道我為什么找你來嗎!”“知道……因為我上課看課外書，”他有點兒吞吞吐吐，還沒等我開口應(yīng)，又連忙說道：“老師，這本書是我跟同學(xué)借的，我答應(yīng)人家下午就要歸還，所以我要抓時間看完。”我輕輕地摸了摸他的頭，說道：“小文，老師其實是要表揚你的，”他一聽，滿臉疑感，瞪大了眼睛看著我，“第一，你熱愛閱讀，說明你是個好學(xué)的孩子，第二，老師走到眼前你都沒察覺，說明你有專注的品質(zhì)，第三，你不但能意識到自己的錯誤，而且認錯態(tài)度良好，更難得的是，你是為了按時還書才這樣做的，說明你信守承諾，”聽完這些，小文驗上微微泛紅，有些不好意思?！袄蠋?，對不起，我以后一定注意上課不看課外書。后來，我特意在教室里布置了一個讀書角，經(jīng)常和小文一起讀書，有時還會圍繞一個問題討論交流，小文從閱讀中慢慢地學(xué)會了控制自己的情結(jié)，約束自己的行為。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度出發(fā)，評析“我”的教育行為。（14分）材料2：調(diào)入特殊教育學(xué)校不久，李老師便組建了“學(xué)生啟明藝術(shù)團”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂、器樂等，面對家長們的不解和質(zhì)疑，李老師誠懇地解釋道：“音樂也許不能成為他們謀生的手段，但一定能讓他們的世界豐富多彩?！崩罾蠋熇谜n余時間耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生唱歌和朗誦，還多次邀請校外專家教他們拉二胡、吹葫蘆……孩子們的藝術(shù)天分逐漸顯現(xiàn)。因為身體的缺陷，學(xué)生小麗郁郁寡歡、不太合群。自從參加藝術(shù)團后，小麗找到了自己的興趣所在，聽歌、學(xué)歌，幾乎成了她課余生活的全部。李老師發(fā)現(xiàn)后，便幫助她訓(xùn)練氣息、矯正發(fā)音，小麗的演唱水平大幅度提高，性格也逐漸開朗起來。孩子們舉手投足處于間小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的盲態(tài)，李老師看在眼里、疼在心上。她萌生了一個想法：開設(shè)形體訓(xùn)練課，練習(xí)坐姿、立姿、走姿，幫學(xué)生塑造形體。因為生理缺陷，同學(xué)們只能通過觸摸來感知肢體動作，李老師就讓學(xué)生觸摸她的肩部、頸部、背部和腰部，體會頭正、胸挺、腰直的感覺。漸漸地，孩子們改變了先前的盲態(tài)，走路變得昂首挺胸、洋溢著自信了。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析李老師的教育行為。（14分）參考答案：1.【參考答案】“我”的教育行為符合“以人為本”學(xué)生觀的相關(guān)要求，是合理的。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點去看待學(xué)生。學(xué)生的個體身心發(fā)展是具有規(guī)律的，應(yīng)該遵循身心發(fā)展的規(guī)律性開展教學(xué)；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煂W(xué)生有耐心、有信心，看到學(xué)生發(fā)展的可能性。學(xué)生處于發(fā)展過程中，應(yīng)該鼓勵幫助學(xué)生，教師能夠看到學(xué)生發(fā)展是一個動態(tài)的過程，經(jīng)過引導(dǎo)可以變好學(xué)生的。發(fā)展是全面的發(fā)展，應(yīng)該促進學(xué)生全面發(fā)展。材料中，“我”通過找其談心、交流、鼓勵，使其改正缺點，同時鼓勵他繼續(xù)發(fā)揚喜歡閱讀的特點，最終慢慢學(xué)會了控制情緒，約束自己的行為。（2）學(xué)生是獨特的人。教師能夠把學(xué)生看作一個具有完整人格的人，不單獨或孤立培養(yǎng)學(xué)生身上某一個或某幾個優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該促進學(xué)生全面發(fā)展。尤其是不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)而忽視了其他方面的成長和發(fā)展。每個學(xué)生都有自身的獨特性，教師不應(yīng)該只用自己的視角看待學(xué)生，要學(xué)會換位思考。材料中教師能以學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)其自身的特點，找到有針對性的辦法，因材施教。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體和責(zé)權(quán)的主體，有自己的意愿、知識和思想，教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。材料中，“我”通過對學(xué)生的教育和鼓勵，并和學(xué)生一起閱讀和討論，尊重了學(xué)生的主體性，盡到了教師的義務(wù)，促進了學(xué)生發(fā)展。總之，材料中“我”的教育行為是值得借鑒的，做到努力踐行“以人為本”學(xué)生觀的要求，促進了學(xué)生全面和諧地發(fā)展。2.【參考答案】李老師的行為是正確的，符合“以人為本”的學(xué)生觀的要求。（1）學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要用發(fā)展的觀點認識學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是全面發(fā)展，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是發(fā)展過程的學(xué)生。材料中，李老師肯定殘疾學(xué)生也是具有潛能的，處于發(fā)展過程中，不放棄他們，針對殘疾學(xué)生，長善救失，揚長避短，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)天分，引導(dǎo)學(xué)生成長。（2）學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是完整的人，每個學(xué)生都有其自己的獨特性，和成人有巨大差異具有個性差異，因此，教師要認識到學(xué)生的獨特性，做到因材施教。材料中，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)天分，發(fā)現(xiàn)小麗等學(xué)生的特點，進行教育，做到了因材施教。（2）學(xué)生是具有獨立意義人。是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，具有主體性和主觀能動性，教師要尊重和幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)。材料中，李老師尊重殘疾學(xué)生，針對他們的特點進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的自信心，促進學(xué)生成長。總之，“以人為本”學(xué)生觀要求教師在教育教學(xué)活動中給學(xué)生以人文關(guān)懷，并對學(xué)生加以肯定、引導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生發(fā)展，李老師的行為值得我們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的全面發(fā)展與教育公正1.小學(xué)生全面發(fā)展教育的實施，必須堅持以人為本,以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進、相互制約的有機整體，共同促進人的全面發(fā)展?！拔逵钡淖饔茫旱掠谌姘l(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用。智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。美育在全面發(fā)展教育中協(xié)調(diào)其他各育的發(fā)展。勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。2.教育公正與小學(xué)生的共同發(fā)展堅持以人為本，必須面向全體學(xué)生。學(xué)校教育活動中，“以人為本”，即以所有學(xué)生的發(fā)展為本，或者說以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，必須遵循“教育公正”原則，處理好學(xué)生發(fā)展的共同性和差異性的問題。公正在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對對所有學(xué)生來說是均等的。所謂教育機會均等，應(yīng)當(dāng)包括兩個方面:一個是入學(xué)機會均等，一個是教育過程中機會均等。練習(xí)：1.

下圖中，教師的做法違背的是（

）A.

教育公平

B.

因材施教

C.

因勢利導(dǎo)

D.

循循善誘2.有教師為了能在期末考試中取得好成績，故意讓成績差的幾位學(xué)生“找借口”不參加期末考試。該教師的做法違背了（

）。A.因材施教

B.教育公正

C.長善救失

D.揚長避短參考答案：1.答案A【解析】圖片中的教師為了上好公開課，不讓成績差的學(xué)生參加聽課，沒有做到公平對待每一個學(xué)生，違背了教育過程機會均等的原則，有失教育公平。2.答案B【解析】堅持以人為本，必須面向全體學(xué)生。學(xué)校教育活動中，“以人為本”，即以所有學(xué)生的發(fā)展為本，或者說以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，必須遵循“教育公正”原則，處理好學(xué)生發(fā)展的共同性和差異性的問題。該教師的做法違背了“教育公正”原則。學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1.順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程，因此在教育上應(yīng)采取循序漸進的方法，防止拔苗助長，應(yīng)該“不凌節(jié)而施”。質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程2.階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。因此，要根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育，不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，對不同年齡段要有針對性的教育。3.不平衡性：個體身心發(fā)展同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。因此要適時而教、及時而教，即要在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育。4.互補性：個體生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補。因此，要結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失。5.個別差異性：不同個體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異，不同個體不同方面存在差異，不同個體具有不同的個性心理傾向性和性別差異。因此教育要因人而異，因材施教。6.整體性：個體是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一、是意識和潛意識的統(tǒng)一，是一個整體。因此教學(xué)應(yīng)該面對學(xué)生整個身心，著眼于學(xué)生的整體性，促進學(xué)生一般發(fā)展。練習(xí)：1.《學(xué)記》中說：“當(dāng)其可之謂時”，“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”。其中“時”指的是（

）A.關(guān)鍵期

B.加速期

C.穩(wěn)定期

D.高原期2.相對而言，有的人大器晚成，隨年齡的增長更加聰慧，而有的人從小就聰明伶俐，不同的人“年少有為”、“大器晚成”實際上反映了人的發(fā)展具有（

）A.順序性

B.整體性

C.階段性

D.個別差異性3.青春初期的孩子身高體重的增長已達到較高水平，而骨化過程還遠遠沒有完成。這體現(xiàn)了人的身心發(fā)展具有（

）A.順序性

B.不均衡性

C.階段性

D.個別差異性4.有的學(xué)生雖然身患殘疾，但是他們的思維反應(yīng)速度明顯快人一籌。這說明人的身心發(fā)展具有（

）A.不平衡性

B.順序性

C.互補性

D.個別差異性5.德國教育家第斯多惠認為：“無論是對一個醫(yī)生還是對一個教師來說，最重要的就是必須首先認識人的一般天性和特殊天性，然后才能對癥下藥、因材施教?！边@說明個體身心發(fā)展具有（

）A.順序性

B.差異性

C.階段性

D.互補性6.少年期學(xué)生表現(xiàn)出“成人的身體，兒童的心理”的特征，說明了其身心發(fā)展具有（

）A.整體性

B.順序性

C.不平衡性

D.個別差異性7.學(xué)齡初期的學(xué)生身體發(fā)展緩慢，思維以形象思維為主;學(xué)齡中期的學(xué)生身心急劇變化，獨立性增強，但又不易控制自己;學(xué)齡晚期的學(xué)生身心發(fā)展明顯成熟，接近成人水平。這體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展一般規(guī)律的（

）A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.不均衡性

D.個別差異性8.在教育教學(xué)中，教師如何做到尊重學(xué)生的個別差異（

）A.辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化B.對學(xué)生一視同仁，一樣要求C.在學(xué)生之間進行橫向的比較與學(xué)習(xí)D.不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理9.上帝為你關(guān)了一扇門，就一定會為你打開一扇窗。這說明教育要遵循個體身心發(fā)展的（

）規(guī)律。A.互補性

B.順序性

C.階段性

D.個別差異性10.學(xué)生身心發(fā)展的（

）決定了學(xué)校教育工作必須因材施教。A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.個別差異性參考答案：1.答案A【解析】A題干引文的意思是：在適當(dāng)?shù)臅r機進行教育，叫作及時，錯過了學(xué)習(xí)時機，事后補救，盡管勤苦努力，也較難成功。所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期。在這一時期內(nèi)，對個體某一方面進行訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。所以，題干所述表明教育工作要抓住人身心發(fā)展的關(guān)鍵期。2.答案D【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性的表現(xiàn)之一為不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”，題干所述是個體身心發(fā)展個別差異性的體現(xiàn)。3.答案B【解析】人的身心發(fā)展的不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不平衡的，這是人的身心發(fā)展的不平衡性(不均衡性)的表現(xiàn)，題干中青春初期的孩子身高體重的發(fā)展水平與其成熟化過程是不均衡的，這說明個體的身心發(fā)展具有不均衡性。易錯警示：考生易混淆個體身心發(fā)展的階段性和不平衡性，在理解這兩個特征時需注意：掌握階段性規(guī)律的關(guān)鍵是“不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征”，掌握不平衡性規(guī)律的關(guān)鍵是“同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的”。4.答案C【解析】題干描述的是個體生理機能之間的互補，這是個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律的體現(xiàn)。5.答案B答案【解析】人是共性與個性的統(tǒng)一，“一般天性”指的是人的共性，“特殊天性”指的是人的個性，后者表明個體身心發(fā)展具有個別差異性。個體身心發(fā)展的這一特點要求貫徹因材施教的原則。6.答案C【解析】青少年身心的不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不平衡的，有的方面可能在較早年齡就達到較高水平，而有的方面則晚些?！俺扇说纳眢w，兒童的心理”說明生理和心理的發(fā)展水平是不均衡的，這表明個體身心發(fā)展具有不平衡性。7.答案B【解析】個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同，例如，學(xué)齡初期兒童的總體特征是身體發(fā)展較思維以形象思維為主;而學(xué)齡中期兒童的特征是身心急劇變化，自我意識增強，獨立性增特別是情感較豐富，又不容易控制自己;學(xué)齡晚期學(xué)生的身心發(fā)展明顯成熟，接近成人水平。具體內(nèi)容參看全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)(第3版)》。8.答案A【解析】根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化，尊重了學(xué)生的個別差異。9.答案A【解析】題干表達的意思是有損失就會有回報，說明人的身心發(fā)展的互補性。10.答案D【解析】人的身心發(fā)展的不個別差異性決定教育必須實施因材施教。教師觀教師觀是關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對教師職業(yè)的認知，看法和期望的反映。是對教師職業(yè)的性質(zhì)、職責(zé)和價值的認識，也包括對教師這種專門職業(yè)的基本素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的理解。1.現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變（1）從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生認生的引路人。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的開發(fā)與建設(shè)者。課程改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立國家、地方和學(xué)校三級課程管理，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)與建設(shè)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放教師。學(xué)校教育與社區(qū)教育正在走向終身教育的一體化，即學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。教師不僅僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要成為關(guān)注社會問題的變革者。2.現(xiàn)代教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。（1）在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。教師要尊重每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光燈，贊賞學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、特長，贊賞學(xué)生哪怕是及其微小的進步，贊賞學(xué)生所付出的努力和所變現(xiàn)出來的善意，贊賞學(xué)生對教科書和對教師的質(zhì)疑。（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助引導(dǎo)。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)是“開而弗達”的啟發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法、思維、價值和做人，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵。（3）在對待自我上，強調(diào)反思。反思是教師專業(yè)成長的核心要素，反思有助于形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。（4）在對待其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。課程的綜合化趨勢強調(diào)教師要積極配合、齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生，處理好與家長的關(guān)系，形成家校教育合力。練習(xí)：1.教師經(jīng)常利用周末向農(nóng)民請教農(nóng)業(yè)知識，看科普書籍，并把這些內(nèi)容融入到教學(xué)中，還印成小冊子發(fā)給同事。這說明教師具有（

）A.校本教研意識

B.課程開發(fā)意識

C.課程評價意識

D.校本培訓(xùn)意識2.初中生小虎平時紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課還總與鄰座講話。班主任讓小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一個人坐。下列選項中，對該班主任行為評價正確的一項是（

）A.激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B.沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性C.沒有尊重學(xué)生的人格

D.維護了教師的權(quán)威3.劉老師正在上課，學(xué)生路路突然站起來，指出劉老師講解中的錯誤。劉老師板著臉說：“路路，老師不如你，以后就由你來上課好了！”說完，劉老師若無其事地繼續(xù)上課。下列選項中，對該教師行為評價正確的一項是（

）A.維護了正常的教學(xué)秩序

B.漠視了學(xué)生的主導(dǎo)地位C.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位

D.挫傷了學(xué)生的積極性4.課堂上楊老師對某個問題的解釋有誤，學(xué)生指出后，楊老師不但沒有批評，反而表揚該生善于思考，具有質(zhì)疑精神。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

B.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力C.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

D.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力5.夏老師和湯老師都在積極準(zhǔn)備參加市小學(xué)教學(xué)基本技能大賽，首次參加比賽的夏老師向湯老師請教，湯老師因擔(dān)心夏老師在比賽中超過自己，就說自己也不清楚，湯老師的做法表明她（

）A.具有幫助同事自我創(chuàng)新的意識B.缺乏尊重同事人格的品質(zhì)C.具有促使同事自主發(fā)展的意愿D.缺乏與同事互助合作的精神6.部分家長認為教育孩子是教師的事情，自己可以不管孩子。對此，教師的下列做法正確的是（

）。A.引導(dǎo)家長一同做好教育工作

B.責(zé)怪家長對孩子教育不負責(zé)任C.放棄合作，自己好好教育學(xué)生

D.給予理解，家長教育能力有限7.陳老師在教學(xué)時引用徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“為什么黃山不在五岳之列？”陳老師下列處理方式恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）。A.不予理睬繼續(xù)上課

B.批評該生上課分心C.布置學(xué)生課外探究

D.解釋說作者弄錯了8.黃老師經(jīng)常帶學(xué)生到學(xué)校的荷花池觀察荷葉和荷花，為學(xué)生講解蓮藕的生長過程，并引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)荷葉、荷花的知識編成小冊子。這體現(xiàn)黃老師是（

）。A.教育科學(xué)的研究者

B.行為規(guī)范的示范者C.專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

D.課程資源的開發(fā)者9.趙老師寫板書時寫了一個錯字，王亮站起來大聲說：“老師，字寫錯了?！壁w老師生氣的說：“多什么嘴！你是老師，我是老師？坐下！”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒有學(xué)生敢指出老師的錯誤了。對趙老師的做法正確的評價是（

）。A.維持了課堂紀(jì)律

B.侵害了學(xué)生的受教育權(quán)C.維護了教師尊嚴

D.忽視了學(xué)生的主體地位10.語文課上，張老師提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并通過小組討論加以解決。從教師觀的角度，下列表述正確的是（

）。A.張老師注重學(xué)生發(fā)展的獨特性B.張老師是學(xué)生成長的研究者C.張老師注重學(xué)生發(fā)展的主體性D.張老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者11.物理老師李強結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，利用現(xiàn)有資源自制實驗器材，開設(shè)了不少探究性物理實驗。這表明李老師具有()。A.發(fā)展理念B.和諧發(fā)展理念C.長善救失意識D.課程開發(fā)意識12.吳老師把課堂教學(xué)中存在的突出問題歸納、提煉為若干主題進行研究，并發(fā)表系列論文。這表明吳老師具有()。A.良好的教學(xué)研究能力B.良好的課堂管理能力C.良好的課程開發(fā)能力D.良好的校本開發(fā)研修能力參考答案：1.答案B【解析】表明教師觀中，教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的開發(fā)與建設(shè)者，該老師把農(nóng)業(yè)知識等融于課堂，說明該教師具有課程開發(fā)的意識。2.答案C【解析】班主任的做法沒有做到尊重贊賞，沒有尊重學(xué)生人格，不符合教師觀的要求。3.答案D【解析】老師沒有把學(xué)生放在主體地位，冷漠的嘲諷，對學(xué)生不尊重，挫傷了學(xué)生的積極性，不符合教師觀對學(xué)生提出質(zhì)疑時要強調(diào)尊重、贊賞的要求。4.B【解析】學(xué)生對楊老師的錯誤提出質(zhì)疑，這是教師對學(xué)生的尊重贊賞，贊賞其質(zhì)疑精神，表揚其不盲從教師的錯誤，這是具有求異、反思思維和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，不是學(xué)生對自我的評價。5.答案D【解析】教師觀要求教師對其他教育者要團結(jié)合作，特別是課程改革的背景下，課程的綜合性要求教師相互配合、齊心協(xié)力才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，夏老師沒有做到團結(jié)合作，違背了教師觀的要求。6.答案A【解析】家長作為重要的教育者，教師要處理好與家長的關(guān)系與合作，共同促進學(xué)生健康發(fā)展。題干中家長的意識是不對的，教師要引導(dǎo)家長一同做好教育工作。7.答案C【解析】面對學(xué)生對教師的質(zhì)疑，教師應(yīng)對學(xué)生尊重贊賞，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師讓學(xué)生探究、學(xué)習(xí)，是比較恰當(dāng)?shù)姆绞健?.答案D【解析】課程資源的開發(fā)者。解析：教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且其本身也是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。此外，教師在教材的“二次開發(fā)”過程中也起著重要的作用。題干中教師帶領(lǐng)學(xué)生去荷花池觀察荷葉和荷花，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外課程資源體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)者。9.答案D【解析】教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)該對學(xué)生尊重、贊賞，而題干中老師的粗暴批評，沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴，不符合現(xiàn)代教師觀的要求。10.答案D【解析】從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上。C項是從學(xué)生觀的角度進行分析的，注意審題！11.答案D【解析】李強老師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，利用現(xiàn)有資源自制實驗器材，開設(shè)了不少探究性物理實驗。做到了教師觀中教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有強烈的課程意識和參與意識。故選D。12.答案A【解析】吳老師能把課堂教學(xué)中存在的突出問題轉(zhuǎn)化成論文，這樣的行為說明吳老師是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認識。具有良好的教學(xué)研究能力。故選D。材料1：教師觀：科學(xué)課上，張老師指若實驗儀器說：“每個杯子底部都有一團紙，誰能將杯子放入水中而紙不濕呢？”學(xué)生馬上投入到實驗中，他們要么將水槽中的水倒出一些，要么給杯子加上個蓋，要在杯中塞些異物。學(xué)生給予肯定后，張老師故弄玄虛的說：“不添加輔助材料，把杯子倒著放入水中紙也不會濕，你們信嗎？”同學(xué)們個個驚得睜大了眼睛。學(xué)生疑惑道：“立著放還能不濕？”張老師：“能?！睂W(xué)生又動了起來，第一次失敗了，第二次失敗了……大家再次將疑惑的日光投向張老師，張老帥回以肯定、鼓勵的目光。突然，一個男生喊了起來：“老師，我成功了！沒濕！紙真的沒濕！”“老師，我也成功了！”“我也成功了！”……看著大家那股高興勁兒，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們還有什么疑問嗎？”“當(dāng)然有了，為什么杯子倒扣在水中，杯子都被水沒了，面紙卻不濕？”有學(xué)生急迫地問。張老師啟發(fā)道：“大家想一想，你們最初的實驗，紙為什么濕了，后來又為什么沒濕呢？再動手試一試，仔細觀