行為評估與干預的理論

行為主義學習論的發(fā)展淵源巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用與學習華生——巴甫洛夫的追隨者桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件作用與學習班杜拉的社會學習理論一、行為主義學習論的發(fā)展淵源行為主義心理學家主要受來自于亞里斯多德(Aristotle)、笛卡爾(Dscartes)、洛克(Locke)，以及魯索(Rousseau)等人對于學習的本質(zhì)的理論影響，他們強調(diào)制約的行為與改變情境以引導出學習者適當?shù)男袨?。行為主義主宰了整個二十世紀的心理學理論，特別是在前半個世紀主導了心理學的發(fā)展。（一）早期行為主義的代表：威廉·詹姆斯、桑代克、杜威等

機能主義是行為主義的一個分支，但是該派受達爾文進化主義思想影響，強調(diào)學習與適應環(huán)境之間的關系。他們試圖通過同時研究意識和行為，來發(fā)現(xiàn)有機體是如何適應環(huán)境的。（二）新行為主義的產(chǎn)生：華生、格思里、赫爾、埃斯特斯等人

華生高舉純粹行為主義的大旗，反對一切研究意識的主張，反對內(nèi)省，他借巴甫洛夫關于條件反射的研究結(jié)果來解釋人類的學習，認為所有的學習皆可依條件反射來做解釋。

1．格思里（E.R.Guthrie）的研究學習律“必須是容易理解和可證實的”。

接近律：“曾伴隨過某一動作的刺激組合，當其再次出現(xiàn)時，該動作亦會趨向再現(xiàn)。”（轉(zhuǎn)引自B.R.Hergenhahn，1982）

首先，他把刺激看作環(huán)境中許多刺激要素的組合（combination），而不是單獨一種刺激。其次，除了環(huán)境刺激能引起個體的反應，他還提出一種“動作產(chǎn)生的刺激”，即這種刺激是由身體的動作（movements）所產(chǎn)生的。（拋棄環(huán)境因素）因此，所謂“一次性學習”或“全或無”的學習概念都是指每一個動作而言，聯(lián)結(jié)也不過是每一個細小的動作上的刺激與反應的聯(lián)結(jié)。2．埃斯特斯（W.K.Estes）的繼承刺激抽樣理論：當個體面對學習環(huán)境中諸多的刺激時（統(tǒng)稱S），被試只能體驗到其中一小部分要素。

正確反應（A1）和不正確反應（A2）

統(tǒng)計學習模式：指在學習的發(fā)生方面，按照刺激要素被抽樣的概率和建立兩種反應聯(lián)結(jié)的概率，所建立的統(tǒng)計學模式。3．行為主義學習理論家的大致分類（聯(lián)想主義vs機能主義兩種范型）

華生等人信奉S－R聯(lián)結(jié)的聯(lián)想主義的研究者，繼承了英國聯(lián)想主義心理學的聯(lián)想主義范型。以桑代克、斯金納等人為代表，則重視與有機體的生存有關的行為的研究，重視有機體在環(huán)境中的適應行為，重視環(huán)境的作用，因此又被稱為機能主義的范型。

二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用與學習伊萬·巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）俄國生理學家榮獲1904年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎（一）巴甫洛夫簡介巴甫洛夫博學多才，終生研究自然科學，特別是對生理學的研究，結(jié)束了在他之前整個人類從未對生理過程進行系統(tǒng)實驗研究的歷史，開辟了實驗研究生理過程的新紀元，成為世界上第一個獲得諾貝爾獎金的生理學家。1935年8月，86歲高齡的巴甫洛夫主持了第十五屆國際大會，并榮獲“全世界生理學元老”稱號。

與其他心理學家不一樣的是，巴甫洛夫并不愿意做一名心理學家，相反，作為一名嚴謹?shù)淖匀豢茖W家。巴甫洛夫十分反對當時的心理學，反對過分強調(diào)“心靈”、“意識”等看不見、摸不著的僅憑主觀臆斷推測而得的東西。他甚至威脅說，如果有誰膽敢在他的實驗室里使用心理學術語，他將毫不留情的開槍將他擊斃。

巴甫洛夫在心理學界的盛名首先是由于他關于條件反射的研究，而這種研究卻始于他的老本行——消化研究。該項研究的成果——條件反射理論又被行為主義學派所吸收，并成為制約行為主義的最根本原則之一。巴甫洛夫?qū)π睦韺W界的第二大貢獻在于他對高級神經(jīng)活動類型的劃分，而這同樣始于他對狗的研究?！秳游锔呒壣窠?jīng)活動（行為）客觀研究20年經(jīng)驗：條件反射》（1923）《大腦兩半球機能講義》（1927）

到老年的時候，巴甫洛夫?qū)π睦韺W的態(tài)度有了松動，他認為：“只要心理學是為了探討人的主觀世界，自然就有理由存在下去”，但這并不表明他愿意把自己當作一位心理學家。直到彌留之際，他都念念不忘聲稱自己不是心理學家?！笆紫纫驖u進，第二要謙虛，第三要有熱情，而且科學需要一個人貢獻出畢生的精力，只有這樣，才能不辜負國家對我們對科學所寄予的期望?！保ǘ┙?jīng)典性條件反射（classicalconditioning）學說

1.經(jīng)典性條件作用（classicalconditioning）的基本概念

US：unconditionedstimulus無條件刺激CS：conditionedstimulus條件刺激UR：unconditionedresponse無條件反應CR：conditionedresponse條件反應NS：neutralstimulus中性刺激NR：noresponse沒有反應CER：conditionedemotionalresponse條件性情緒反應2.經(jīng)典性條件作用的發(fā)生建立前：US→UCRNS→NR建立中：CS（NS）→US→UCR（此處CS為原來的NS）建立后：CS→CR3．經(jīng)典性條件作用的階段（行為學習的原理I）習得（acquisition）：通過經(jīng)典性條件作用發(fā)生的學習，稱之為習得階段。消退（extinction）：如果CS不斷出現(xiàn)，但US不再出現(xiàn)，那么CR的出現(xiàn)會很快減少，直至完全消失，這就是消退階段。自發(fā)恢復（spontaneousrecovery）：消退階段后讓有機體休息一下，然后再繼續(xù)實驗，會發(fā)現(xiàn)其反應水平比休息前有所提高，這被稱為自發(fā)恢復。泛化（stimulusgeneralization）：當有機體對某個刺激形成條件反射后，對其他相似的刺激也會形成相同的條件反射。比如巴甫洛夫的狗，高音、中音、低音時反應相似，但逐漸減弱。分化（stimulusdiscrimination）：條件刺激能引起條件反射，其他刺激不能引起條件反射，這就叫刺激的分化。還是狗，如果在不同的音調(diào)下有的給US，有的不給，那么反應會逐漸不同。條件性情緒反應（conditionalemotionalresponse）CER：通過經(jīng)典性條件作用發(fā)生的情緒反應。引發(fā)消極情緒的刺激叫厭惡刺激（aversivestimuli）。考試焦慮是最典型的CER。三、華生——巴甫洛夫的追隨者華生（JohnBroadusWatson，1878-1958）“恐懼實驗”（四）對教學的啟示：課堂上的厭惡情緒是如何產(chǎn)生的？1．避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用的形成2．將學習與積極的情緒建立聯(lián)系3．教會學生恰當?shù)厥褂梅夯头只?．幫助學生克服經(jīng)典性條件作用的焦慮四、桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克（EdwardLeeThorndike,1874～1949）動物心理學的鼻祖聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人創(chuàng)建了教育心理學美國教育測驗運動的領袖之一

桑代克是美國第一個從事動物實驗以了解反應與刺激之間的關系的心理學專家。他在哈佛大學養(yǎng)雞以了解動物的智商，他畢生都在對人類以嘗試錯誤的學習行為作為主要的研究。他曾將【學習】定義成一種【習慣的形成】。學習是將許多習慣不斷的聯(lián)結(jié)在一起，組成了復雜的架構，因此他認為教學就是安排教室以增強學習者習慣的聯(lián)結(jié)。

早期的他同樣把大多數(shù)行為看作是對環(huán)境中刺激的反應。但是他超越了巴甫洛夫，主要是他提出在某個行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來的行為。最為著名的實驗“餓貓與迷箱”說明了這一點。他的博士論文《動物的智慧》總結(jié)了他多年的動物實驗研究。

（一）聯(lián)結(jié)主義學習論學習的實質(zhì)在于形成刺激－反應之間的聯(lián)結(jié)（無需觀念做為媒介）；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則。

（二）桑代克的學習律1.準備律(

thelawofreadiness)：當被指導的個體對象已經(jīng)準備好(特別是神經(jīng)系統(tǒng))被指導的時候，給予適切的指導會使個體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。

2.練習律(thelawofexercise)：增加個體對刺激之反應，會增加個體對刺激與反應的聯(lián)結(jié)，因此反應的行為其增強的程度是視聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的次數(shù)、深度、與持續(xù)性而定。

3.效果律(thelawofeffect)：伴隨著反應行為的滿足感對于習慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的，反之，伴隨著反應行為的不適感則會削弱習慣之間的聯(lián)結(jié)。（三）對教學的啟示桑代克的學習理論（1931）指導了大量的教育實踐。他勸告教師“集中并練習那些應結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎勵所想要的聯(lián)結(jié)。”五、斯金納的操作性條件作用與學習斯金納（BurrbusFrederickSkinner,1904—1990）美國行為主義心理學家新行為主義的代表人物操作性條件反射理論的奠基者

Themajorproblemsoftheworldtodaycanbesolvedonlyifweimproveourunderstandingofhumanbehavior.他和桑代克一樣，把研究的重點集中于行為與其后果的關系上。他比桑代克先進的地方在于，他通過行為的實驗分析認為，獎勵和懲罰在一定程度上可以塑造有機體的行為。（一）斯金納箱——操作性條件作用的發(fā)現(xiàn)（二）反射學說——對兩種反射的總結(jié)和劃分首先，任何行為都是由反射構成的。其次，行為分為應答性行為和操作性行為。操作性條件作用的聯(lián)結(jié)一旦建立，這種操作性行為就是由結(jié)果所控制了。再次，條件反射相應地也分為應答性條件反射和反應型條件反射。前者強調(diào)刺激，后者強調(diào)反應。他認為操作性條件作用與效果律和強化刺激相聯(lián)系：第一，任何反應如果緊跟以強化（獎勵）刺激，這個反應都有重復出現(xiàn)的趨向。第二，任何能提高操作反應率的刺激都是強化刺激。如果說反射學習是S-R，那么操作學習則是（S）－R－S的過程，重要的跟隨反應之后的刺激。經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關鍵的關系條件刺激和無條件刺激之間操作行為和它的結(jié)果（獎懲）之間學生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導致了行為發(fā)生的概率增加或降低事件發(fā)生的順序條件反射建立前：NSUSUR條件反射建立后：CSCR操作行為：強化——行為增加操作行為：懲罰——行為減少舉例教師總是先揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學生的無條件反射安靜和揮手引發(fā)的條件反射安靜很相似強化：當學生安靜時，教師就表揚學生，使學生今后還能保持安靜。懲罰：當學生吵鬧時，教師就剝奪他們的休息時間，學生很可能在今后的休息時間不再吵鬧。辨別：巴甫洛夫vs.斯金納、桑代克vs.斯金納巴甫洛夫vs.斯金納：實際上是經(jīng)典性條件作用vs.操作性條件作用桑代克vs.斯金納：桑代克認為獎勵能加強存在的聯(lián)結(jié)，而斯金納認為反應加強的不是聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。（三）強化學說——操作性條件作用是怎樣發(fā)生的？“我們獎勵人，但強化行為?！薄靶袨榈膶嶒灧治觥睆娀瘜W說（行為學習的原理II）

1．結(jié)果的作用結(jié)果（consequences）對于先前行為的強化作用，或許是斯金納所得出的最重要的行為學習原理。2．強化物強化（reinforcement）：能增強反應率的效果。強化物（reinforcer）：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)概率的一種刺激。一般在行為后立即或間隔很短時間后出現(xiàn)。強化物還可分為正強化物（positivereinforcer）和負強化物（negativereinforcer）表4-1強化物與懲罰刺激增強刺激消除反應增加積極強化（愉快刺激呈現(xiàn)）消極強化（消除不愉快刺激）反應降低懲罰I（不愉快刺激呈現(xiàn)）懲罰II（消除愉快或強化刺激）一級強化物（primaryreinforcer）滿足人類的基本需要，如食物、水、安全、溫暖、性等二級強化物（secondaryreinforcer）三種基本類型：社會強化物、活動強化物、代幣強化物

普雷馬克原理（PremarkPrinciple）“你必須吃完水果才能出去玩”

3.懲罰（punishment）是指某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應再次出現(xiàn)的概率的措施。呈現(xiàn)懲罰（presentationpunishment）：使用、增加不愉快的結(jié)果或厭惡刺激（AS）?！胺磻鷥r”（responsecost）、滿灌（satiation）取消性懲罰（removalpunishment）：愉快結(jié)果的取消。如暫時隔離（timeout）?！白浒宓省睂嶒?.強化模式連續(xù)式：對每一次或每一階段的正確反應予以強化（即時強化）間隔式（延緩強化）時間式比率式定時距式：強化的時間間隔是固定的（工資）變時距式：強化的時間間隔是變化的（表揚）定比率式：強化與反應次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強化與反應次數(shù)之間的比例是變化的（打麻將）5．結(jié)果的及時性結(jié)果在行為后立即出現(xiàn)遠比延遲一段時間再出現(xiàn)更能影響行為。及時反饋的兩個目的：第一，使行為和結(jié)果之間的聯(lián)系更明確化；第二，提高了反饋的信息價值。

（四）行為塑造（行為學習的原理III）1.塑造（shaping）——發(fā)展新行為的方法“教育就是塑造行為”——斯金納指通過強化學習者逐步趨近預期目標（最終行為）的每一步來教授新技能或新行為（J.E.Walker&Shea，1999）?！斑B續(xù)接近（successiveapproximation）”技術對學生趨向成功的每一步都給予強化，以引導學生實現(xiàn)最終的目標。通過小步反饋幫助學生達到目標。兩種塑造技術：鏈式塑造（chaining）逆向鏈式塑造（reversechaining）2．消退與維持消退（extinction）：取消強化物?；蚪忉尀橄龔娀瘡亩蚪档湍撤N行為。消退使用時對消退爆發(fā)（extinctionburst）和自發(fā)恢復（spontaneousrecovery）要有心理準備。消退爆發(fā)（extinctionburst）：消退開始階段行為水平的突然增加現(xiàn)象。維持（maintenance）并不意味著教師必須無限期的對期望的行為進行強化。有些無需強化的行為也會表現(xiàn)出行為的維持，因為受到了個體的內(nèi)部強化。抵抗消退對維持是非常重要的。可變比率程序最能有效地抗消退。3．先行刺激（antecedentstimuli）

先行刺激也就是線索（cues），它告知我們什么行為將受到強化，什么行為將受到懲罰。

數(shù)學課時間和午飯時間，宣布后學生們的反應是不同的。辨別（discrimination）是利用提示線索、新號或有關信息來了解什么時候行為有可能被強化。是對先行刺激的辨識過程。在課堂中對此進行運用其實不難，主要是要提供給學生線索，而不是等學生做出相應行為后再強化。如果學生知道什么樣的行為會有好的回報，他們通常會更加努力。泛化（generalization）在這里更著重于看作是一種學習行為的遷移，是被鼓勵的。提高泛化的策略。有人描述了11種（Schloss&Smith，1998），比如“實戰(zhàn)培訓”、“先易后難”、“經(jīng)典范文”等。（五）學習的四要素說赫爾（C.L.Hull）、米勒（N.E.Miller）和多拉德（J.Dollard）等人概括了前人的觀點，認為學習有四個基本要素：內(nèi)驅(qū)力：對食物、水或贊許等的需要，相當于US。對引起反應起促進作用、動機作用。線索：有區(qū)別的、已分化的刺激物，相當于CS。對引起相應的反應起信號、指引、標志作用。反應：起信號作用的（線索）刺激物與起促進作用的內(nèi)驅(qū)力會引起反應。練習律或積極反應。獎賞（或強化）：及時強化或反饋。

六、班杜拉的社會學習理論班杜拉（AlbertBandura，1925～）美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人1974年當選APA主席“W