小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直都是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，它直接影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，進(jìn)而影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成。學(xué)生的識(shí)字量直接影響其之后的生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的識(shí)字量也直接決定了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。而閱讀與寫(xiě)作能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，如果學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面沒(méi)有展示出充足的語(yǔ)文識(shí)字積累量，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)階段的教學(xué)中也直接影響了學(xué)生素養(yǎng)教育的有效培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中必須重視小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，因?yàn)橹挥姓莆樟俗銐蛘Z(yǔ)言詞匯和擁有一定的語(yǔ)法積累，才有學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基本能力。通過(guò)有效措施明晰小學(xué)識(shí)字教學(xué)價(jià)值，理清當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，真正幫助學(xué)生在小學(xué)階段積累足夠多的語(yǔ)文詞匯量，讓學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)提出相應(yīng)的方法對(duì)策，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的價(jià)值1.識(shí)字是小學(xué)學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生基本都沒(méi)有受過(guò)比較系統(tǒng)的教育，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都很陌生甚至無(wú)法理解課文中講解的各種知識(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是由于學(xué)生識(shí)字量比較少，大部分學(xué)生由于自身識(shí)字量的原因無(wú)法完全讀懂教材中所講解的各種內(nèi)容，這也就導(dǎo)致原有的課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有積累足夠的文字詞匯量，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)受到較大的阻礙。因此在小學(xué)階段所有的學(xué)生都要掌握足夠的詞匯量來(lái)應(yīng)對(duì)后面的學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)也是學(xué)生在小學(xué)階段必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握足夠的字詞量才可以有效地面對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)學(xué)生只有掌握足夠的字詞量才可以更好地通過(guò)閱讀來(lái)了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有在小學(xué)階段掌握足夠的文字才可以有效提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)在小學(xué)階段的有效培養(yǎng)。2.識(shí)字是社會(huì)發(fā)展的必要條件。隨著近些年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代。現(xiàn)階段文字信息的傳輸也就更簡(jiǎn)單，文字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息傳輸可以更快、更便捷地了解當(dāng)前社會(huì)所發(fā)生的各種事件。同時(shí)文字在現(xiàn)今社會(huì)中也扮演著更加重要的角色，漢字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化有效地實(shí)現(xiàn)了各種信息數(shù)據(jù)的快速傳輸。由于文字可以便捷傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，識(shí)字也就成為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的必然要求。如果一個(gè)人缺少文字的學(xué)習(xí)，那么就很難通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行有效傳輸，這不僅影響了個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程。因此在現(xiàn)階段社會(huì)中，漢字由于常用字體較少、漢字發(fā)音比較單一、變化較少、語(yǔ)言修辭簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有效結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的快速轉(zhuǎn)變，也就形成了現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。漢字由于其自身的便捷傳輸特點(diǎn)已經(jīng)成為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展必須要掌握大量的漢字才可以有效地了解社會(huì)中發(fā)生的各種事情，同時(shí)才能更好地與當(dāng)前社會(huì)所接軌。如果在現(xiàn)階段發(fā)展中一個(gè)人缺少漢字儲(chǔ)備，那么就很難與這個(gè)社會(huì)進(jìn)行有效融入，最終只能被時(shí)代所拋棄，因此識(shí)字也成了現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的必然要求。3.在漢字學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化認(rèn)同感。我國(guó)的漢字文化傳承千年，每一個(gè)漢字都凝結(jié)了深厚的中華文化底蘊(yùn)，漢字文化經(jīng)過(guò)千年發(fā)展歷經(jīng)了多種字體的轉(zhuǎn)變，先后由甲骨文、小篆等字體不斷轉(zhuǎn)變最終形成我們現(xiàn)階段所使用的簡(jiǎn)體字，同時(shí)漢字文化在發(fā)展中也展現(xiàn)了其獨(dú)特的文化包容性，這也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化所展示的深厚底蘊(yùn)；同時(shí)我國(guó)的文化在發(fā)展中也融合了多個(gè)民族的智慧結(jié)晶，逐漸形成了我們現(xiàn)階段所使用的漢字，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢字不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，同時(shí)也可以有效地讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。因此在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，就是加強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感的開(kāi)始。教師需要通過(guò)有效措施更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主地投入到文字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段發(fā)展中綜合能力的有效培養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨著近年來(lái)我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入推行，學(xué)校也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。一些教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中一直存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也制約著課堂教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，甚至在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)進(jìn)度。出現(xiàn)的這些問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。1.識(shí)字教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中學(xué)生由于年齡較小，沒(méi)有很好的自主學(xué)習(xí)心理，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但許多教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有明確的識(shí)字目標(biāo)。例如，在教學(xué)中，教師沒(méi)有專門(mén)的課程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，這就導(dǎo)致許多學(xué)生只能在課堂上緩慢地認(rèn)識(shí)漢字并進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)不夠明確的狀況，也直接影響了課堂教學(xué)效率。同時(shí)許多學(xué)生也很容易在識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)一系列識(shí)字問(wèn)題，影響正常的課堂教學(xué)。小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中基本都是依靠老師對(duì)教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于識(shí)字教學(xué)教材使用時(shí)間較短，許多教師對(duì)于教材的理解能力不足，這也就導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生的年齡較小根本無(wú)法利用全部的課堂時(shí)間進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生只有一小段時(shí)間的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。這種現(xiàn)象也就導(dǎo)致教師不能有效地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字，從而直接影響了小學(xué)階段語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率。2.小學(xué)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容比較單一。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，由于大部分教師都受到傳統(tǒng)教育影響，識(shí)字教學(xué)內(nèi)容都比較單一，很難吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然許多學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)接觸到了漢字學(xué)習(xí)，但學(xué)生接觸到的都是簡(jiǎn)單的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生還有較多的漢字需要在小學(xué)階段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)幼兒園階段的學(xué)生對(duì)于漢字的掌握情況也有所不同，因此學(xué)生本身的識(shí)字能力也存在著一定的差異性。教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，但大部分教師都忽略了學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教導(dǎo)，這也就導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行梯度培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，這種教學(xué)情況不僅直接影響了課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也影響了學(xué)生的識(shí)字進(jìn)度。教師在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，雖然在一定程度上有效地提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在一定程度上還是影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此在識(shí)字教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的效果，需要通過(guò)更有效的措施來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。3.部分教師注重識(shí)字忽視寫(xiě)字。在近些年的教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的字體都存在著比較差的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)查詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，都是在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字姿勢(shì)。尤其是在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都忽略了對(duì)學(xué)生自己寫(xiě)字姿態(tài)的培養(yǎng)，基本都是在教授完學(xué)生漢字知識(shí)之后，讓學(xué)生自主地進(jìn)行文字描寫(xiě)，這也就使許多學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的文字寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中存在著書(shū)寫(xiě)較差的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種寫(xiě)字狀況，不僅直接影響了學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。同時(shí)也大大降低了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，極大地影響了學(xué)生對(duì)漢字的使用，根本無(wú)法在小學(xué)階段進(jìn)一步有效提升學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)也使小學(xué)生的綜合能力在小學(xué)階段無(wú)法得到有效地培養(yǎng)與發(fā)展。三、解決小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中現(xiàn)問(wèn)題的措施在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)積累，因此在現(xiàn)階段教學(xué)中必須通過(guò)有效措施來(lái)解決識(shí)字教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，真正地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)與了解，讓學(xué)生通過(guò)文字的學(xué)習(xí)增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，同時(shí)也全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。1.根據(jù)教材教學(xué)明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字教材使用時(shí)間較短，許多教師在教學(xué)中對(duì)教材的了解不足，這也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材講解無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字進(jìn)度受到一定影響。因此現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)中，教師可以首先了解教材所講的各種授課內(nèi)容，為學(xué)生制定明確的識(shí)字目標(biāo)。例如，在學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，教師采用多元化識(shí)字方法，可以為學(xué)生制定一些漢字學(xué)習(xí)游戲或者是漢字描寫(xiě)接龍等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶程度，真正地在課堂教學(xué)中通過(guò)明確的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要善于發(fā)揮識(shí)字教材的作用，通過(guò)學(xué)生所學(xué)習(xí)的識(shí)字課本為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)對(duì)教材的有效解讀，把握識(shí)字教學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)合理的有效教學(xué)措施增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣，從而真正地讓學(xué)生在小學(xué)階段有效地實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字教學(xué)發(fā)展，需要通過(guò)有效措施來(lái)更好地提高學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。2.尊重學(xué)生差異確定合理教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在升入一年級(jí)之前，基本上都在幼兒園有過(guò)一定的漢字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生對(duì)于漢字的掌握情況也有所區(qū)別，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生制定全新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高所有學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。例如，可以在課堂識(shí)字教學(xué)中制定統(tǒng)一目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，恰當(dāng)確定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都處在這學(xué)習(xí)的同一起點(diǎn)。在教學(xué)中只有真正地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才可以有效地發(fā)揮識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作用。教師在教學(xué)中也要通過(guò)有效教學(xué)策略充分吸引學(xué)生投入到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，真正地在小學(xué)階段通過(guò)合理的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。3.按照學(xué)生識(shí)字梯度合理分配時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要明確識(shí)字、寫(xiě)字價(jià)值。識(shí)字、寫(xiě)字是讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的有效提升，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的重視，更要讓學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的識(shí)字梯度意識(shí)，那么后面學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的質(zhì)量都將會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，也要通過(guò)合理分配教學(xué)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字能力培養(yǎng)，學(xué)生只有練好字和認(rèn)識(shí)更多的漢字，才可以更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)法，提高學(xué)生寫(xiě)字、識(shí)字的綜合水平。例如，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字和識(shí)字對(duì)比，利用學(xué)生之間的好強(qiáng)心理，提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文漢字知識(shí)基礎(chǔ)積累，從而使小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)得到有力保障。綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，小學(xué)語(yǔ)文