高中歷史教學反思

高中歷史教學反思長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識點之間關系的融合性理解與應用，窒息了解決問題的能力?，F(xiàn)代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號?，F(xiàn)在的各級考試尤其是高考特別重視對學生學習素質(zhì)的考查，其中學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質(zhì)的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措，或是對知識點的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。這要求我們在平時的歷史學習中要重視對知識遷移能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)知識遷移能力的途徑和方法是：一、進行有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，構建具有清晰、概括、包容性的認知結構。這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎。1．避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發(fā)揮。現(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應用奠定基礎和準備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現(xiàn)知識遷移的。2．構建具有清晰、概括、包容性的認知結構。遷移是知識點之間的靈活轉換和應用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件?，F(xiàn)代認知心理學家都非常重視認知結構的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認知結構是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結構（知識網(wǎng)絡）的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認知結構中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉換的一般性、概括性的觀念結構；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結構。這里所構建的認知結構要建立在對知識點間內(nèi)在關系的理解基礎上（即在有意義學習的基礎上）。如，中國近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”，在學習時我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗爭史”、“探索史”三條線索及其內(nèi)在的實質(zhì)性聯(lián)系構建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結構網(wǎng)絡，這樣，無論從哪個角度命題，學生均可將該問題納入、同化到這個網(wǎng)絡中。20xx年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經(jīng)濟、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，有一部分考生對該問題的回答不夠完整和準確，其實如果能夠按照上面的要求構建起一個知識網(wǎng)絡結構，此問題便可迎刃而解。二、轉換問題情境，將問題進行類化。這是實現(xiàn)知識遷移的關鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉換。1．對問題進行“變式”?！白兪健笔菍栴}的變換樣式，“變式”的目的是轉換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如，20xx年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區(qū)的發(fā)展。”這里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關于魏晉時期經(jīng)營河西地區(qū)的內(nèi)容，也沒有關于漢長城促進河西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結構中。因此，需要將本題的呈現(xiàn)情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)（西北地區(qū)）的一個舉措，代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等內(nèi)容進行分析和回答。2．依據(jù)問題與認知結構間的共同因素，將問題進行“類化”?！邦惢笔侵笇栴}納入相應的同類知識結構中，并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉換問題的情境后，根據(jù)轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進行轉化后，便將該題“類化”到學生已構建的關于“西漢處理民族關系的舉措和意義”的認知結構中，在這個結構中易于找到解決的途徑和方法。三、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態(tài)。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向（如上），形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結構或已建構的認知結構無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。面對現(xiàn)今歷史教學現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。然而在現(xiàn)實的教學工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！/lishi/第二篇：高中歷史教學反思2100字教學反思就是在教學過程完成后對教學設計和課堂教學的深刻反思，認識其中的優(yōu)點和不足，記錄自己的成長經(jīng)歷，促使教師更好的專業(yè)成長。用公式表示即“成長＝經(jīng)驗＋反思”。但反思，不單是一種習慣、一個方向，還是一種能力，一種本質(zhì)。它貫穿于教學設計、教學過程之中，調(diào)控和反饋我們的教學。下面就《制衡的憲法》一課具體談談反思些什么？反思一教學設計關于本課，本人認為做得比較好的幾點：1、學情分析。本課涉及“英法資產(chǎn)階級政治學說”、共和制、總統(tǒng)制、聯(lián)邦制、邦聯(lián)制等政治體制的概念，但是學生基本相關知識體系和政治學科知識。因此在講解中需引入必要的政治概念。但坦率的講，說起容易做起難，就本課時間有限，不可能花大量時間來解釋政治概念，不然歷史課豈不是變成了政治課了。2、對內(nèi)容的處理基本做到詳略得當，深入淺出。本課教學中，針對重點、難點，設計不同層次和不同角度的問題，刺激學生的思維，學習憲法內(nèi)容時，力求做到條理化、簡單化。展示聯(lián)邦政府結構示意圖，讓學生分組精要地將各部分擁有的權力列出來，化繁為簡。而對美國獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)和勝利，對17xx年憲法產(chǎn)生的背景需要進行一定的交代，而這部分知識只需一帶而過。3、課程內(nèi)容問題化，注重調(diào)動學生主體參與。問題對激發(fā)高中生的學習動機、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著積極的作用。課堂教學中，有意識地將問題化整為零，將問題分解，讓學生閱讀教材，充分開展討論活動，使他們成為課堂上的積極參與者，成為學習的主人。4、注重與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。本人設計了談談“美國總統(tǒng)的選舉過程”的話題，用這些較為現(xiàn)實的問題，讓學生借助參考書目、網(wǎng)上資料等，了解美國政體的一些特點，學生都比較感興趣。5、運用示意圖、表格和歷史圖片增加直觀性⑴運用“聯(lián)邦政府結構示意圖”說明三權分立的狀況；⑵運用表格的形式比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；這樣做可以很好的豐富教學內(nèi)容，增加直觀性，增加趣味性，提高學習的興趣。不足之處:1、對提升學習方法、方式重視不夠。本課基本上以教師的講為主，學生有活動，但這些活動探究味道仍顯不夠，啟發(fā)學生的心靈就更難達到預期效果。就本課來說，教師對學生問題意識的培養(yǎng)尚缺火候，問題的提出有陷阱意味，等著學生主動去跳。值得重視的是，探究性學習同目前傳統(tǒng)的教學實踐矛盾，究竟是用新方式改造舊模式還是完全進入新方式的領域，未能很好的轉變。2、從教學重點的制定看教學整體質(zhì)量與水平。教學設計對教學重點基本分析到位。但具體怎樣展開，是對照課本直接找答案，還是由材料來得出答案，單方面的取一點都不合適，設想是讓學生結合課本與材料得出。而我們的學生往往抬頭看著幻燈片，就忽視了課本，這里教學中更應留給學生充裕的閱讀課本的時間，如果可能應布置相應的預習作業(yè)，把一部分內(nèi)容提前學了，因為總體感覺一堂課時間不夠用啊！3、導入環(huán)節(jié)的設計值得商榷。設計的一些問題進入學習，雖然能激發(fā)學生的興趣，但也容易導致學生過于興奮而跑題，這樣就很難順利進入下面的學習中，因此這里還需要把握一個度的問題。4、復習鞏固環(huán)節(jié)是一大敗筆。本課如果要在一堂課的時間里，既要留足充裕的時間分析重難點，又要使知識當堂鞏固，似乎是不太現(xiàn)實的，所以本節(jié)課只是草草收場，所謂的復習鞏固只是形式上布置了一下當堂作業(yè)，大部分還要留到學生課后“自覺”完成。5、“論從史出”做得仍顯不夠。本課真正意義的史料只有一段。從本課總體上看，學生了解的美國歷史基本上是處于較低層次的，感性認識有些單薄，理性認知（政治學科儲備）不足，建立在這個樁基上的建筑物是不太穩(wěn)固的。反思二課堂教學過程反思如果說，教學設計體現(xiàn)的是教師的思維能力的話，那么課堂教學更多的是體現(xiàn)教師的應變能力，診斷、矯正能力，教師如果在這些實踐方面的不足，相比教學設計方面，所顯示出的問題將會更突出。不足之處，對學生的點撥仍欠火候。與學生交流的時候，“接話”的能力尚顯不足。有時學生表述了自己的觀點后，教師沒有進行明確的反饋。語言方面有不經(jīng)慎重思考就脫口而出的現(xiàn)象，如那么，那么等口語，這還需要教學經(jīng)驗的累積。當然，從總體上看，本課仍然實現(xiàn)了師生之間比較和諧、自然的交流，課堂教學氣氛比較熱烈，師生互動比教學設計上體現(xiàn)的還要好。相信：多些教學語言的錘煉，多些教學規(guī)范，多些教育機智，繼續(xù)發(fā)揚關注學生的感知和注重課堂呼應，努力營造和諧、民主、熱烈的課堂氛圍。反思三存疑教學如同電影一樣，是缺憾的藝術。應該說，盡善盡美的課是沒有的，反思過度有可能造成行為的弱化。所以反思到了一定地步，適可而止，不能追究不完，無窮無盡。一些問題，如果實在暫時想不清楚，不妨擱置，等待今后在實踐中有新的收獲和體驗后加以解決。就本課而言，實際上前面很多論述都不是封閉的，而是解決了一些問題后又帶出了不少的新問題。但整體設計上，有這么兩個問題是筆者的困惑之處，需要說明一下：1、本課由于學生的知識基礎差、能力低，教學效果不盡如人意，事實上，恐怕他們很難理解共和制、總統(tǒng)制、聯(lián)邦制、邦聯(lián)制等政治體制的概念。對于這點，