核心素養(yǎng)理念下小學語文口語交際能力提升的策略研究

小學語文的課堂中，口語交際作為媒介，具有傳達語言含義的功能，學生的口語交際水平，決定了其是否具備和外界溝通與交往的能力。在牢固的語法等基礎之上，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)應結合核心素養(yǎng)理念，在小學語文的教學活動中，以生為本，堅持學生主體性的原則，提高學生的口語交際能力和綜合素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)理念下小學語文培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義小學語文核心素養(yǎng)指的是在小學時期，對小學生作為學習主體的一種綜合評價，包括了學生的語文知識水平、語文學習能力、語言積累能力、思想情感、語感、思維品質(zhì)水平、個人的品德修養(yǎng)、審美情趣、學習習慣、個性品格等，包含了學生的學識、記憶能力、情感態(tài)度、價值觀，良好的語文核心素養(yǎng)的教育，要求學生具備時代的適應性，在各個評價指標中體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。學生們在學習語文知識的過程中，拓寬視野，加強文化底蘊，提高品格素養(yǎng)，形成一定的審美意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在核心素養(yǎng)下小學語文的教育改革，培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為了語文學科教育中的重要任務。因為中華文化歷史悠久，博大精深，語文學科和其他學科之間體現(xiàn)了密切的關聯(lián)，學好語文，具備較強的口語交際能力，對于學生與他人進行團結協(xié)作以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，起著奠定基礎的功能，在小學語文學科的教育中，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的理念運用到課堂教學中，促進學生積累知識和經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)。1.促進學生積累更多的知識經(jīng)驗。口語在人們的生活和學習過程中，具有不可替代的功能，發(fā)揮了強大的語言優(yōu)勢。在口語形式下，學生們相互交流，學習語言知識，掌握語言詞匯，鍛煉交流技巧。小學語文的教育培養(yǎng)學生口語交際能力，有助于學生積累經(jīng)驗，拓寬視野，在實際的口語交際場景中，學生們的知識積累愈發(fā)豐富，為未來的學習奠定了基礎，促進了小學生語言能力的發(fā)展。特別是在信息化的時代，各種電子交流產(chǎn)品、電子溝通軟件，改變了人們的生活方式、交流習慣，人們面對面交流和溝通頻率減少，受到了智能時代的沖擊。新時代的人們有必要在口語交際的能力培養(yǎng)中，挖掘內(nèi)在的潛能，通過自身的努力，強化個體的口語交際能力，在現(xiàn)實生活中具備與他人進行溝通和協(xié)調(diào)的能力水平，拉近人與人之間的關系，消除距離感。隨著新課程改革理念在小學語文教育階段的逐漸深化，教育部及學科教師高度重視對學生主體性的關注，在培養(yǎng)小學生口語交際能力時，學生的主體性凸顯出來，主動參與實踐活動，鍛煉口語交際能力，必不可少的會遇見一定的困惑、疑問，學生們主動的對資料進行查詢或是向教師請求幫助，由教師答疑解惑，突破學習困境，經(jīng)過長期的積累，學生掌握了更多的知識技能，有了豐富的素材，增加了知識儲備量。在豐富的知識資源中，學生的知識經(jīng)驗越來越豐富，有助于學生在未來的寫作與他人的溝通交流方面，提高自身的專業(yè)能力，形成較強的口語能力、閱讀能力、探究能力。2.提高學生的綜合素養(yǎng)。小學語文的教學實踐，培養(yǎng)學生的口語交際能力，實際上是鍛煉學生的語言能力和語文實用能力，因為口語交際對于學生增強與他人的協(xié)作能力有著奠定基礎的作用，促進了學生的智力發(fā)育。在口語交際能力教學活動中，學生的語言系統(tǒng)豐富性提升，積累了語文知識，增強了口語交際的信心，教師利用多種有效的方式調(diào)動起學生口語交際的興趣，例如創(chuàng)建合理的語言情境、生活情境，以教材知識為依據(jù)，設置口語交際的實踐環(huán)節(jié)，展開口語練習活動。這使得學生開始對各類知識進行系統(tǒng)的學習和鍛煉，處于小學階段學生，正是提升知識水平、綜合素質(zhì)的關鍵時期，加強對學生口語交際能力的訓練，學生受到了教師的關注，不僅口語能力水平提高，而且拓寬了視野，豐富了知識體系，增進了與他人之間的學習協(xié)作和交流，學生們養(yǎng)成了良好的語言表達習慣和口語交際習慣。在個性化的口語交際能力培養(yǎng)教學實踐活動中，學生的語言思維得到了訓練，增強了學生在語文課堂上的自主性，提高了整體的素能，促進了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。二、核心素養(yǎng)理念下小學語文口語交際能力提升的策略1.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣。核心素養(yǎng)理念下，小學生是課堂上的主體，教師應把握課堂上的環(huán)境目標，以生為本，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，通過對情境的創(chuàng)設和優(yōu)化，促使學生融入到輕松自由的語言交流環(huán)境中。受到先進教學理念的指引，語文教學中要培養(yǎng)學生的口語交際能力，革新教學理念和方式方法，營造積極的課堂環(huán)境，以學生需求作為切入點，加強對學生學情的掌握，分析學生的性格特征、興趣愛好，了解每一名學生，明確學生不同層次的知識水平和學習基礎，以生為本，制定科學、分層次的口語交際能力培養(yǎng)的教學方案。在確定教學目標的基礎之上，深化學生的情感體驗，鍛煉學生的口語交際能力，在課堂上引導學生、啟發(fā)學生，調(diào)整單一的教學結構，用分層次的教學，對學生的口語能力進行鍛煉，創(chuàng)建不同的課堂情境，提高學生的口語交際能力。教師可以打造口語交際的合理環(huán)境，用輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動起學生開口講話、鍛煉交際能力的積極性，例如教師可以創(chuàng)設問題情景，讓學生們進行自我介紹，用問題導入的方式，鼓勵學生加入到對情境的探究中。教師可以向?qū)W生提問：“假如到了一個新班級、新環(huán)境，需要與新的小伙伴相互認識時，你應該怎樣做自我介紹、向他人推薦自己？”用問題情境的方式，學生們大膽想象，拓展思維，在課堂上回答問題，暢所欲言，鍛煉自身的口語交際能力。教師要圍繞著教材的內(nèi)容，對交際情境進行合理的規(guī)劃和設置，鼓勵學生大膽的表達觀念、看法、意見，提高口語交際水平，例如在小學語文部編版三年級上冊《大青樹下的小學》這一課程的教學課堂上，教師可以設置口語交際的環(huán)節(jié)，讓學生們跟著主題進行口語鍛煉，讓學生們介紹一下自己的小學的位置特點，說一說自己最喜歡校園的哪些地方。學生們可以根據(jù)自己的構思和他人進行探討、交流，既可以按照個人交流的方式，也可以按照小組交流的方式，用靈活多樣的形式，推動學生加入到問題情境中思考問題，參與口語交際，鍛煉語言能力、寫作能力，提高語文核心素養(yǎng)。2.堅持學生主體性原則，鼓勵學生表達。在對小學生的口語交際進行培養(yǎng)的過程中，小學語文教師要結合核心素養(yǎng)的理念，遵循著學生主體性的原則，實施口語交際的教學活動，通過對教材內(nèi)容的全面解讀和剖析，教師要在前期備課中將教材的內(nèi)容作為依據(jù)，優(yōu)化課堂上的教學內(nèi)容，使教材和課堂上要講解的內(nèi)容之間形成緊密的關系，保證教學內(nèi)容有章可循，最終能夠回歸到教材中，促使學生提高語文學科的知識能力。教師應加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，在實踐過程中，遵循著學生主體性的原則，發(fā)展學生的語言思維主體性，改變灌輸式的課堂模式，鼓勵學生成為課堂上的主角和口語交際的參與者，發(fā)展口語交際能力和語言思維，引導學生積極的加入到情境中去回答問題，與他人進行交流。教師要走下講臺和學生們互換位置，給予學生自由活躍思考的空間，設置開放性的題目，激發(fā)學生參與課堂的熱情，教師可以借助翻轉課堂、微課視頻等方式，鼓勵學生成為學習過程中的主體，用多樣化的教學形式，激活學生的學習興趣、口語交際的主動性，挖掘內(nèi)在的潛能，在因材施教中，構建起高質(zhì)量的口語交際課堂。以小學語文部編版三年級教材《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課程的教學為例，在本節(jié)課中講述了與楊梅有關的內(nèi)容，作者描寫了故鄉(xiāng)的楊梅的顏色、味道、形狀，將自己小時候吃楊梅的回憶和楊梅又酸又甜的口味聯(lián)系在一起，學生們的情感體驗得到了深化，形成了身臨其境的感受，品讀作者的情感，了解作者寫作的目的。教師要圍繞著學生主體性的原則，由學生們生活中的事物著手，結合學生們所在區(qū)域內(nèi)的本土特色，讓學生們仿照作者的口吻，描述自己家鄉(xiāng)中的事物，說一說“你的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？”或是“你喜歡家鄉(xiāng)的哪個景點，為什么？”利用學生們生活中的事物作為切入點，對于學生來說，是與生活實際相接觸的好機會，也是調(diào)動起學生們參與口語交際興趣的有效路徑，學生們通過對自己家鄉(xiāng)的思考、探究，進行語言的組織和表達，在與他人進行分享時，鍛煉口語交際能力，深入的理解課本知識，形成了較強的口語交際思維，鍛煉了語言表達能力，產(chǎn)生了深刻的學習情感體會，樹立起正確的認知觀念，促進了學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.以教材內(nèi)容為依據(jù)，豐富教學內(nèi)容。小學語文的教材課本中的內(nèi)容，是教學活動的基礎依據(jù)，實施口語交際能力的培養(yǎng)教學活動中，教師也要圍繞著教材文本對教材內(nèi)容進行挖掘，將理論和實際之間的關系展示在課堂中，讓學生們在知識技能的轉化中，鍛煉口語交際的能力。教師要以教材為依據(jù)，突破課堂的限制，用生活的素材，對學生的口語交際能力進行訓練，因為語文知識從生活起源，最終又回歸到生活中，具有一定的應用性和綜合性特征，語文知識對生活來說是一種服務工具，因此教師要在對學生口語交際能力進行培養(yǎng)時，進行教材內(nèi)容的延伸，向?qū)W生的生活進行知識和技能的轉化與過渡。小學生的日常生活中所接觸的事物有限，因為小學生的年齡小，知識視野不足，缺少豐富的生活經(jīng)驗，教師可以圍繞著課本的內(nèi)容，延伸到學生的生活中，使小學生形成觀察生活的意識，主動對生活中的事物進行總結，形成對生活化事物的深刻體會。教師可以圍繞著教材內(nèi)容，向生活中的場景延伸，訓練小學生的口語交際能力，創(chuàng)建起口語交際的平臺，給予學生口語交際的機會。教師要以教材的內(nèi)容為依據(jù)，篩選素材，深挖教材中的生活化元素，用學生感興趣的內(nèi)容實施對學生的訓練，提高學生的口語交際水平，以小學語文部編版教材三年級下冊《一只窩囊的大老虎》這一課程的教學為例，在該課程中，描述了作者在一次班級演出中扮演老虎的情景，因為不會豁虎跳，而受到了同學們的嘲笑，但是作者自己卻始終不明白其中的原因。在文章中，作者成長的困惑真實地表達出來，用幽默而風趣的語言和生活化的情境吸引了學生。教學活動中，教師要明確文章重點、難點，結合作者的困惑和是否窩囊等問題，加強對學生的指導，使學生形成對人物情感的深刻體會，了解作者心情的變化和原因，體會到在成長過程中所面臨的挑戰(zhàn)和困境是寶貴的經(jīng)驗和財富。在本節(jié)課中，教師有必要創(chuàng)設口語交際的訓練場景，例如小學生通常都對游戲有著濃厚的興趣，教師可以以該文本教材為依據(jù)，組織和實施扮演老虎的游戲活動，用森林里的小動物作為主題，讓學生們分別扮演不同的動物，成為不同的角色，，鍛煉自身的口語交際，與他人進行交流。學生們還可以利用繪畫、折紙等做手工的方式，進行小動物繪畫等活動，和同學們進行自己作品的介紹，講一講在制作手工和繪畫過程中遇到的趣事。學生們以教材內(nèi)容為中心進行了向外的知識拓展，融入到了輕松、自由的氛圍中，參與口語交際的實踐活動，提高了實踐操作的水平，促進了學生素心素養(yǎng)的發(fā)展，在正確的價值觀念、情感態(tài)度的引導下，提高語文學科素質(zhì)。在口語交際的場景中，學生對課本中的知識產(chǎn)生了更深刻的體會和認識，參與到了與同學們和教師的相互交流中，產(chǎn)生了