七年級(jí)地理教學(xué)反思(1400字)

七年級(jí)地理教課反省（五年級(jí)地理教課反省經(jīng)過一學(xué)期地理學(xué)的初一地理教課，知悉我覺察地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技術(shù)和可連續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的一門必修課程。與及它兼有社會(huì)學(xué)科和自然科系的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等除別的親密聯(lián)系，是一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教課在中學(xué)教課中因其獨(dú)到的性質(zhì)，使地理教課方式多樣化，幾乎能夠借鑒全部學(xué)科成功經(jīng)驗(yàn)的教課模式，以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)學(xué)期和深刻反省。從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),重申學(xué)生是研究的主體。教課是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將二者有機(jī)地踴躍研究起來，融為一體，形成和睦、和睦、踴躍、活躍的講堂氛圍。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得科點(diǎn)怎樣，重點(diǎn)看學(xué)生可否成為學(xué)習(xí)的研習(xí)主人，看學(xué)生學(xué)得怎樣。初一學(xué)生年紀(jì)在新課標(biāo)教材在知識(shí)的表述上防止了冗長的文字表達(dá)，文字表達(dá)簡(jiǎn)短了然，從教材的構(gòu)造細(xì)看和詞句上看減少了好多災(zāi)度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思慮”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思慮”成為教課的重要構(gòu)成部分。聯(lián)合教材特色，讓學(xué)生主動(dòng)參加整個(gè)教課活動(dòng)的全過程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一同議論，共同達(dá)成教課目的，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的分解，學(xué)生主動(dòng)參加講堂學(xué)習(xí)，真實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中研究新知識(shí)，提升能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。教材倡議對(duì)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)方法的培育和訓(xùn)練，旨在養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。依據(jù)外語教課的內(nèi)容特色及學(xué)生年紀(jì)特色，展開研究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)擁有研究性的學(xué)習(xí)微生物學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、著手，在形象感知、自主感悟、合作議論、相互評(píng)論、自由表達(dá)、創(chuàng)建想象等研究性活動(dòng)中，雙創(chuàng)體驗(yàn)加以解決的過程和創(chuàng)新的感情，逐漸學(xué)會(huì)剖析構(gòu)造性問題、解決問題的方法并培育學(xué)生創(chuàng)新能力?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)用的知識(shí)”是新新教材中特別重要的中理念。人老是谷朗生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中所。有名教育家法學(xué)家陶行知曾說過“生活即教育”?！吧钪兴教幱械乩恚乩碇R(shí)就在我們的身旁”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地認(rèn)識(shí)我們的生計(jì)環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可連續(xù)發(fā)展。上冊(cè)地理教課中，有很多“生活地理”的內(nèi)容。因?yàn)樯钪械牡貙訉W(xué)識(shí)題，學(xué)生看獲取、摸得著，學(xué)生簡(jiǎn)單接受，便于理解。比如，夏天的白日，站在海灘上的人因感覺地面“好燙”而水中的人能則感覺“水里仍是涼的”，夜晚狀況相反；冬天感覺與夏天這些老師學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)“海陸因素”對(duì)天氣區(qū)的影響內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，指引學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差別”原理解說勞作現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識(shí)，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏天陸地氣溫高于大海，冬天相反”。初一學(xué)生年紀(jì)極小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和生活技術(shù)，所以聯(lián)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估量五公里”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地層學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)付生活中同中的困難，解決生活中的實(shí)質(zhì)構(gòu)造性問題，加強(qiáng)生活能力，提升對(duì)將來生活的適應(yīng)能力，更大程度地知足生計(jì)的需要。七年級(jí)下學(xué)期地理教課反省圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué)王建玲自從這半年的人文地理教課，感覺自己從教課業(yè)務(wù)上不停地在反省著，使自己不停進(jìn)步，特別是第一年教地理，感覺壓力也比較特別大，教材又不是很熟，總之今年代份又推行新的教課方法：“四型五步”教課法，深感肩上的擔(dān)子很重，所以一直和老教師討教，和他們共同商討協(xié)作知識(shí)和教課方法，在這里談不上經(jīng)驗(yàn)，不過談一下學(xué)習(xí)感覺，反省一下，使得自己在教課更上一層樓上更上一層樓。下邊我從講堂教課上談一下自己的感覺：一．學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)量”，即表現(xiàn)思想性和主動(dòng)性相當(dāng)新的教課觀點(diǎn)要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親自體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。但假如講堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱喧鬧鬧，唯恐學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場(chǎng)景，很難有真實(shí)的思想活動(dòng)。講堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的達(dá)成教課目的而采納的教課方式，所以流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加講堂活動(dòng)并課外提升其有效性，教師應(yīng)努力提升活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)研究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)建要貼近學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活并能惹起導(dǎo)致學(xué)生的共識(shí)；活動(dòng)過程中要多加鼓舞，創(chuàng)建“思想性議論”的氛圍，激發(fā)全員的參加欲念，并注意合時(shí)評(píng)論。二．變換西式的師生角色，學(xué)生是講堂的主角在講堂的研究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充任商討問題的主人。這一從指引者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師中會(huì)在教課活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思想的角度講，學(xué)習(xí)過程是這類具備發(fā)散性和創(chuàng)建性思想的過程。在教課中，教師需針對(duì)不一樣緊急狀況做出合時(shí)反應(yīng)，指引使之朝有益于自我管理科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。比如：在講到當(dāng)前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來說說，這樣不單能夠活躍講堂氛圍、供給相互溝通的良機(jī)、充分發(fā)掘?qū)W生的潛力培育某些能力，并且能夠使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，從而去思慮其產(chǎn)生的原由，從而得出解決問題的舉措。教課是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一致，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過程。講堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的女秘書，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的講堂教課中所，以學(xué)生為主體，能踴躍創(chuàng)建切合教課內(nèi)容的問題情境，教課內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟迪學(xué)生在察看、剖析、思慮、議論中靈巧運(yùn)用地理知識(shí)。但經(jīng)過我的教課實(shí)踐證明：表現(xiàn)要想真實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要從以下幾個(gè)方面下手：在講堂教課中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣，踴躍主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。因而可知，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性的重要客觀條件市場(chǎng)條件，它與發(fā)揮學(xué)生的史杜治密不行分。從地理知識(shí)來看，興趣性是其首當(dāng)其沖特色，它為學(xué)生獲取直接中學(xué)生興趣供給了豐富的素材。教課中可充分透過多媒體教課的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲念，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)興趣。換用多媒體課件協(xié)助教課，可讓講堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理教材中有很多地理圖像，包含散布圖、統(tǒng)計(jì)圖、表示圖、景觀圖，以及一些帶有邏輯性、思慮性的漫畫，而地理圖像天氣學(xué)是地理教材的重要構(gòu)成部分，擁有生動(dòng)、形象、直觀的特色，它關(guān)于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的散布規(guī)律及各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，擁有重要作用。因此,教課中，我注意發(fā)揮三維作用，運(yùn)用圖像指引學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參加教課活動(dòng)，從而這有益于發(fā)揮學(xué)生發(fā)揮的主體作用。比如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的散布英國史特色之時(shí)，第一指引學(xué)生閱讀《六大板塊表示圖》，注意六大三大股的范圍及其界限，而后閱讀《世界地震帶和火山散布圖》，指引大學(xué)生察看地震帶和火山的左側(cè)地點(diǎn)，再與前圖比較，學(xué)生相互議論得出結(jié)論：火山和火山迸發(fā)多集中在兩個(gè)火山板塊的交界處。充分發(fā)掘教材中所的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)換學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和認(rèn)知器官，同時(shí)，又培育了學(xué)生讀圖、剖析圖表的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真實(shí)成為教課的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要培育學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我利用地理教課充分利用的特色,培育學(xué)生思想