淺談教育空間云平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

..淺談教育空間云平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用市九臺(tái)區(qū)南山小學(xué)波摘要：隨著信息技術(shù)的高速開展，云資源日益豐富，許多地區(qū)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中廣泛開展云資源的應(yīng)用研究，教育空間云平臺(tái)就為云資源開展應(yīng)用于教學(xué)提供了方向。"根底教育資源應(yīng)用平臺(tái)〞開通的教育空間云資源平臺(tái)，就是我省云資源效勞于現(xiàn)代化教學(xué)開展的一個(gè)很好典。目前，我省所有中青年教師都在該平臺(tái)注冊(cè)了教育個(gè)人空間，學(xué)生注冊(cè)率也在逐步提升，開展教育空間云平臺(tái)的應(yīng)用研究，對(duì)穩(wěn)步提高教育質(zhì)量、進(jìn)一步推動(dòng)教育均衡開展，具有現(xiàn)實(shí)的意義。關(guān)鍵詞：教育空間；云平臺(tái)；均衡開展；個(gè)性學(xué)習(xí)一、背景近十年來，隨著國家對(duì)教育現(xiàn)代化的重視和投入，信息技術(shù)日新月異的高速開展，引發(fā)并帶動(dòng)了教育技術(shù)一次次的變革：農(nóng)遠(yuǎn)工程、無線城域網(wǎng)、校校通、數(shù)字圖書館、電子白板、班班通、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、教育空間等信息技術(shù)跟教育嚴(yán)密結(jié)合。隨著家庭擁有計(jì)算機(jī)不在成為奢望，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)不斷拓展，云平臺(tái)空間的開展，廣闊中小學(xué)使用教育資源空間云平臺(tái)開展教育教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)課題研究成為可能。云教學(xué)平臺(tái)開通的教育空間云資源平臺(tái)，實(shí)行師生免費(fèi)實(shí)名注冊(cè)，我省中青年教師人人開通，學(xué)生注冊(cè)開通正在逐步提升中〔我校學(xué)生注冊(cè)率在90%以上〕，局部教師已能熟練地從平臺(tái)下載和上傳資源，開展相關(guān)研究，并利用教育空間云平臺(tái)更好效勞于教學(xué)，但加強(qiáng)師生、生生通過空間云平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)途徑是我們需要進(jìn)一步研究的課題。可以預(yù)見，空間云平臺(tái)開展的根本是把廣闊師生帶入到數(shù)字化教學(xué)中來，扎根到日常教學(xué)管理中去。二、教育空間云平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用架構(gòu)經(jīng)過一段時(shí)間的探索研究，筆者認(rèn)為教育空間云平臺(tái)和傳統(tǒng)的空間〔如：QQ空間〕區(qū)別較大，如教育空間云平臺(tái)從申請(qǐng)到應(yīng)用要承受上級(jí)團(tuán)體的統(tǒng)一管控，從而方便資源快捷搜索、互動(dòng)交流及時(shí)反應(yīng)等，防止了一般空間的雜亂無章狀態(tài)；學(xué)生的空間以班級(jí)為單位形成小團(tuán)體，設(shè)班級(jí)管理員〔一般為班主任〕，添加班級(jí)特色的空間容，所有班級(jí)、教師同時(shí)也要承受學(xué)校管理員和上級(jí)部門的統(tǒng)一管控。三、教育空間云平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)〔一〕教育空間云平臺(tái)是云技術(shù)下學(xué)習(xí)平臺(tái)的開展方向"云〞創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)體系，它利用網(wǎng)絡(luò)在空中建起了一個(gè)虛擬教室，每個(gè)使用者只要輸入自己的個(gè)人賬號(hào)和密碼等信息，就可以登錄到此空間進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，這種全新的學(xué)習(xí)方式被稱為"云學(xué)習(xí)〞。云學(xué)習(xí)要充分表達(dá)的理念是：以學(xué)習(xí)者為根本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)桿，以協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，以共享資源為核心，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境來效勞于教學(xué)工作，為教師有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最大支持，開發(fā)學(xué)生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。在云端，學(xué)生可以共同分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，交流教學(xué)難題，也可以尋求教師的指點(diǎn)，展開互動(dòng)和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生"石本無火，相擊乃生靈光〞的共長(zhǎng)效果。教育空間云平臺(tái)在云技術(shù)的支持下，通過師生個(gè)人學(xué)習(xí)空間支持效勞的視角所研發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，已經(jīng)根本實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)所需的功能，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定效果。教育空間云平臺(tái)是一種成型的云資源組織架構(gòu)模式，師生需要的云資源可以通過空間的交互性獲得，從而提高師生參與教學(xué)的積極性。教育空間云平臺(tái)在設(shè)計(jì)和運(yùn)用過程中，不斷融合了教師的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)需求，師生可以探索開發(fā)與系統(tǒng)相適應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)資源，如：把課本重要知識(shí)以微課的形勢(shì)呈現(xiàn)在平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的需求。云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)交互，使教師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向融合，將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，互相促進(jìn)互相補(bǔ)充，提高教學(xué)效果與反應(yīng)有效性。〔二〕教育空間云平臺(tái)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)中小學(xué)生對(duì)于新鮮事物更容易承受，特別是網(wǎng)絡(luò)空間這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹胶芏鄬W(xué)生關(guān)注騰訊空間讀寫留言、看視頻、加關(guān)注、相互轉(zhuǎn)發(fā)等，借助學(xué)生這種高度集中注意力的心理，將課堂重要知識(shí)引入班級(jí)空間可以極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，可以利用教育空間云平臺(tái)高效學(xué)習(xí)。2.使用教育空間云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育均衡開展現(xiàn)在許多中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，家里和許多公共場(chǎng)所也都有上網(wǎng)的條件，學(xué)生只要有上網(wǎng)的終端就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于教室，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制。為了進(jìn)一步輔助學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，教師在備課或者課后，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、自測(cè)試題等各種學(xué)習(xí)素材都上傳到平臺(tái)效勞器上，學(xué)生可以登錄個(gè)人空間關(guān)注最新動(dòng)態(tài)、下載教學(xué)資源和作業(yè)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在云端上交流，分解教學(xué)難點(diǎn)，這樣模糊了師生角色邊緣，顛覆了"滿堂灌〞的教學(xué)模式，使教育空間云平臺(tái)成為"優(yōu)等生提高，差生穩(wěn)固〞的學(xué)習(xí)站。3.教育空間云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、隨時(shí)反應(yīng)、記錄學(xué)習(xí)軌跡教育空間云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)之一就是它的交互性好，無論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，都能隨時(shí)隨地進(jìn)展互動(dòng)交流。教師通過空間記錄，輕松掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)。課程實(shí)施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只"攔路虎〞阻擋了教學(xué)進(jìn)展，久而久之，教師失去耐心，學(xué)生丟了興趣，而在云端，完全可以顛覆"師講生聽〞的舊觀念，使其成為讓學(xué)生"課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后反應(yīng)〞的自主學(xué)習(xí)模式。課前，教師可以將知識(shí)難點(diǎn)細(xì)化，并分解講授錄制成5-10分鐘的微型視頻，然后發(fā)布到云平臺(tái)的"自學(xué)區(qū)〞供學(xué)生選擇。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由控制，根據(jù)自身情況酌情進(jìn)展，也可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和容，能輕易掌握的可以一帶而過，覺得比擬困難的地方可以反復(fù)多看。通過自主、自由、自定步調(diào)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課容已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)難度有效緩解，勢(shì)必就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，"云學(xué)習(xí)〞的預(yù)習(xí)作用有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。〔三〕教育空間云平臺(tái)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)1.融化信息孤島，拓寬教研渠道在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，要在規(guī)定時(shí)間于指定地點(diǎn)，與已限定的人群進(jìn)展限時(shí)的教學(xué)交流活動(dòng)，且教研的具體容難以被妥善保存，其研討質(zhì)量可想而知。但教育空間云平臺(tái)不拘泥于空間、地域限制，可隨時(shí)隨地地參與，"教育空間云平臺(tái)〞不劃定參與人圍，本校、外校教師都可以參與其中，充分發(fā)揮了各地骨干教師的帶頭作用。在備課中可以實(shí)現(xiàn)"個(gè)人備、集體備、屢次備〞等各種方式，人人參與，共同提高。所有教師在云端共享資源，暢所欲言，拉近了空間距離，消除了時(shí)間限制，"云〞，融化了教育信息孤島，使不同地區(qū)的教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.容納，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在云端，可以建立一個(gè)"教師個(gè)人空間〞，將自己的電子資源〔如：教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀題庫等〕上傳到空間中，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累就會(huì)形成一筆不容小覷的個(gè)人教育資源，它對(duì)鍛煉教師的寫作根本功，積累個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷都起到了很大作用，教師在其中自省、總結(jié)，加速了教師成長(zhǎng)的可持續(xù)開展。另外，通過個(gè)人空間還可以連接到其他教師的空間地址，或建成"好友群〞，形成一個(gè)較大規(guī)模的"教研圈〞，大家可以互相瀏覽彼此的教學(xué)動(dòng)態(tài)，分享優(yōu)秀的學(xué)科資源。利用討論功能，每個(gè)教師都可以發(fā)布自己的教學(xué)難題以尋求大家的幫助，也可以給他人的問題提出意見與建議。百家爭(zhēng)鳴是良好的資源，或支持，或反對(duì)，或爭(zhēng)論，或鼓勵(lì)，都對(duì)促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)水平大有裨益。3.通過教育空間云平臺(tái)，搭建師生溝通橋梁現(xiàn)在的學(xué)生懂的事情很多，同時(shí)碰到的困惑也不少。學(xué)生大局部不愿直接與教師面對(duì)面的交流，而教育空間不僅可以拉近師生之間的時(shí)空距離，更重要的是心靈間的距離。通過班級(jí)空間平臺(tái)，學(xué)生與教師可以自由交流，互相留言，傾訴自己的情感與困惑。通過個(gè)人空間，教師能更好地洞察學(xué)生的心靈世界，教師與學(xué)生交流，與學(xué)生共同探討，為學(xué)生排難解惑、指導(dǎo)行為，給學(xué)生更多人文關(guān)心，把工作做到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生可以安康、快樂地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。作為班主任，還可以上傳一些與本班級(jí)有關(guān)的容到班級(jí)平臺(tái)，比方：班級(jí)公約、歷次考試情況分析、班級(jí)衛(wèi)生情況、主題班會(huì)，以及以班級(jí)為單位參加的其他課外活動(dòng)等。讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到教師嚴(yán)肅的工作態(tài)度和對(duì)學(xué)生的溫情關(guān)心，讓更多的學(xué)生樹立班級(jí)集體榮譽(yù)感。四、總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，"教育空間云平臺(tái)〞建構(gòu)了寬松可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能自主選擇適宜的學(xué)習(xí)手段；對(duì)于教育者而言，"教育空間云平臺(tái)〞實(shí)現(xiàn)了資源共享和教法互補(bǔ)，讓我們?cè)诿鎸?duì)三尺講臺(tái)時(shí)游刃有余。推行"教育云〞以來，已經(jīng)得到了一些實(shí)踐的成果，但同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，例如：在進(jìn)展教育信息資源建立時(shí)，更多是需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)情景去利用、改造、整合已有的一些信息資源，因此，在一定程度上加強(qiáng)資源的"二次開發(fā)與深入整合〞較之"從無到有〞的初次建立更有意義。也就是說，如果教育資源只是一味地被堆積，就違背了它"促學(xué)〞的初衷，那么，如何能讓教學(xué)資源的建立更具動(dòng)態(tài)性，使其效勞于師生個(gè)性化的教學(xué)需求？如何激發(fā)教師踴躍地上傳個(gè)人教育資源，形成共建共享的公