優(yōu)化課堂教學,提高生物教學效率

優(yōu)化課堂教學，提高生物教學效率【摘要】本文探討了富有活力的生物學教學的幾種措施，即以問題為主線，以活動為載體，以情感為動力，優(yōu)化課堂教學，提高高中生物教學效率。【關鍵詞】活力；優(yōu)化課堂；生物教學富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進學生掌握生物科學知識，提高認識水平和運用知識的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，去享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、去品味人生的燦爛與魅力，進而提升人的精神世界、生命價值和教學效率。那么，怎樣去構建富有活力的生物課堂呢?一、以問題為主線，優(yōu)化課堂的教學內(nèi)容新的課程標準和素質(zhì)教育要求是：學生不僅要掌握生物基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學方法，更重要的是使學生形成科學的世界觀和精神情操，并能運用知識及技能進行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會使教學失去其真正的內(nèi)涵。首先要創(chuàng)設問題情景，進而引發(fā)參與動機，把學生的情感和思維引入到一種與課文內(nèi)容有關的問題情景中。教師在設計問題情景時，可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標去尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干個問題或連串問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，我在講“基因的分離定律”一節(jié)時，首先根據(jù)身邊的一些例子設問：“一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”、“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節(jié)課用設問開頭，學生的注意力一下子被吸引過來了，很快進入認真學習的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實驗引導學生學習理論知識，并讓學生通過討論，用教材中相關的原理來解釋上述現(xiàn)象，這樣，學生的思維便充分調(diào)動起來了。最后我還告訴學生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認真學習，從而又激起了學生產(chǎn)生渴求新知識的欲望。二、以活動為載體，優(yōu)化課堂教學方式傳統(tǒng)的課堂教學往往以被動的接受式教學為主，學生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者，這樣的教學將學生思維捆綁住了，把活生生的學生變成機械人，學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、學生的個性、學生的智慧、學生的靈氣都被打掉了。而新課標提倡開放學生的思維，讓學生的能動性、想象力、創(chuàng)造力、個性和靈氣，在教學中得到展現(xiàn)。新的課堂要富有活力，應該以活動為主線，這樣，課堂教學活動不再是單邊的而是多邊的。在教學中營造師生之間、生生之間的多向刺激，多側面、多層面為師生之間的活動創(chuàng)造條件。第一，大力提倡自主性學習，自主學習的學習動機應是主動的、內(nèi)在的，而不是被動的外面強加的。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動疲勞。”的確是的，自主學習是建立在學習興趣之上的，沒有興趣就談不上主動學習。有了興趣，學習便成了一種樂趣，一種享受。自主學習的另一個因素是學習責任，學生學習不僅僅憑興趣，還要讓學生明白學習跟自己的生活、未來、生命息息相關。因此，改變生物學習的方式，要從改變教學理念做起，在生物的學習過程中培養(yǎng)學生的學習興趣和責任感，把生物知識學習變成學生成長過程的需要。在學生通過自主學習提出問題后，教師應幫助學生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學生進行合作性學習，例如在學習減數(shù)分裂，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學習的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？學生通過回憶知識，串聯(lián)知識，運用知識，引入新的知識，學習新的知識，加深對新知識的理解和運用。第二，采用探究性學習。這種學習方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和科學探究精神最為有效。如在講述第四章條件反射的類型時，我是這樣設計的：在講述新內(nèi)容之前，把學生分成四個小組，然后分給每個小組一個紙包，第一小組紙包中包有話梅，并寫上把話梅吃掉的指令。第二小組發(fā)給話梅，但寫明只看不能吃。第三小組寫著想吃話梅的感覺。第四小組只寫話梅兩個字。要求各小組打開紙后按要求去做。其后要求各組同學說一說自己的反應，并報告小組的結論。在這個基礎上老師順勢提出問題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過程，有的是看到代表食物的文字，但反應卻相同。這些反射之間有沒有不同呢？這些反射在動物身上是否會發(fā)生？學生思維產(chǎn)生了疑惑，不得不進行討論、爭論、對白交流，提出自己相關論點的材料、事實。而后師生共同總結出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點并列表比較。其后學生設計探究實驗——動物條件反射的建立。回顧上述過程的完成，又恰好為人類高級神經(jīng)活動的特征的知識作了鋪墊。學生在完成探討、反思、辯論、實驗的基礎上獲得知識，也將會更好地促進生物學教學的開展。第三，適時運用具有很強的真實感和表現(xiàn)力的多媒體技術，如在《沒有細胞結構的微小生物——病毒》一節(jié)課的教學中，可以展示病毒的圖片講述病毒引發(fā)的種種傳染病等。如展示禽流感和“非典”視頻資料來創(chuàng)設問題情境，學生就能認識到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發(fā)了學生的學習興趣。當然，生物課的活動形式還有很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，運用恰當?shù)幕顒有问?，才能真正轉變學生的學習方式。三、以情感為動力，優(yōu)化課堂教學結構課堂教學結構由三個要素構成：科學知識結構，學習該學科的認識結構，教學活動結構。教學就是要以教學活動為“中介”，知識結構能動地作用于認識結構，幫助學生完成一個習得過程。生物課堂教學結構是一個動態(tài)系統(tǒng)，其外在直接形式就是教學活動的設計，課堂是由一個接一個的教學活動逐漸推進的教學程序和完善教學結構。教師必須善于把握課文，課堂教學的結構特點規(guī)律，善于優(yōu)化組合各要素，使教學結構以最佳狀態(tài)生成。在一堂課里，學生的學習情趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學設計進行動態(tài)設計，即按課堂的具體情況來設計教學，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學，其次要不斷進行刺激和反饋，讓學生滿懷熱情與興趣參與課堂學習，不時讓學生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。要充分調(diào)動學生的學習情趣，首先可大量地運用對話。一是生本對話，主要指學生與課文對話，將學生研讀課文視為對話，強調(diào)學生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時，課文只是舉一些實例來說明，沒有感情成分，如果讓學生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達出來，同時運用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學生由此會產(chǎn)生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優(yōu)生的關系及優(yōu)生的意義認識也會深刻。二是師生對話。作為生物教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應指蘊涵教育性的相應傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等。三是生生對話。課堂上學生應不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學生自我對話。課堂教學中的游戲、角色扮演、學生的對白，都是學生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。在進行對話教學時，老師應注意教學的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導致師生之間對立，而應設法調(diào)劑，使學生的學習情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學結構的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。構建富有活力的生物課堂，就必須讓學生多活動，多體驗，多表現(xiàn)，當師生全身心投入到課堂教學時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而使生物課堂