2023年孟浩然《宿建德江》說課稿

2023年孟浩然《宿建德江》說課稿《宿建德江》的說課稿1

一、教材分析

《宿建德江》是長春版小學(xué)四年級下冊第九板塊的第一篇古詩。經(jīng)過細(xì)致研讀小學(xué)語文課標(biāo)里對古詩的相關(guān)要求，我知道了中年級學(xué)段的古詩教學(xué)，重在培育學(xué)生的抓住重點詞語來理解詩句的自學(xué)實力，并在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正做到可以激發(fā)激勵學(xué)生多多積累課外古詩詞的深厚愛好。

《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉(xiāng)多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結(jié)合在一起，整首詩表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的困難心情。結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識2個生字，會寫3個字，駕馭1個多音字。

2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人困難的情感。

3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的酷愛之情，培育課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

為了落實教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點定在對古詩意境的理解；而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。

二、說教法和學(xué)法

1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話.通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培育語感，體會詩情。

2、想象理解法：想象是學(xué)習(xí)古詩的重要方法，在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生想象畫面，努力開啟學(xué)生想象的閘門，激勵學(xué)生盡情想象，體會詩人的情感。

3、除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)實力的培育。

三、說教學(xué)流程

這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進(jìn)心境→主題拓展”。

在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環(huán)節(jié)中，由學(xué)過的古詩引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的酷愛。以同等的對話，讓學(xué)生大膽地朗讀。出現(xiàn)了節(jié)奏上的錯誤，再和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)主題，駕馭節(jié)奏感。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，重視了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

因為這是本學(xué)期里支配的其次個板塊的古詩教學(xué)，所以在前一個板塊的古詩教學(xué)里，在學(xué)生已經(jīng)駕馭了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎(chǔ)上，本課“研讀古詩”又再一次創(chuàng)設(shè)了這樣的自主學(xué)習(xí)的空間，并在讀中想象詩中畫面。充分熬煉并培育學(xué)生們自學(xué)古詩的實力。接著捕獲“詩眼”，創(chuàng)設(shè)觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時候，我引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)朗讀中去感悟。

適時地點撥，更大空間地開發(fā)學(xué)生的想象力及理解實力。

在“主題拓展，幫助積累”環(huán)節(jié)中，我注意由課內(nèi)延長到課外，送給學(xué)生同作者同心情的詩，激勵學(xué)生多讀多積累，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩、積累古詩的熱忱。

四、說教學(xué)板書

板書設(shè)計也緊緊扣住詩的意境美，由學(xué)生想象畫面，再到一同來畫下來。主要采納簡筆畫的形式，既增加了學(xué)生的感官印象，又突出了教學(xué)重點和難點。

五、說教學(xué)評價

在本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力為目的，使學(xué)生在本堂課中會讀會學(xué)會用。

希望可以通過自己的努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中以飽滿的熱忱參加學(xué)習(xí)，以火熱的激情走進(jìn)心境，以不變的衷情保持對古詩的酷愛。

《宿建德江》的說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好。今日，我匯報的題目是《宿建德江》第一課時說課設(shè)計。

《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調(diào)；接著以生動的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了很多山水意象。

課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)的要求是培育學(xué)生抓住重點詞語來理解詩句的自學(xué)實力，我們知道，四年級的學(xué)生已經(jīng)初步駕馭了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述實力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩并不難?；谝陨蠣顩r，我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo)：

1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充溢憂愁的思想感情。

2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng)作。

這兩個目標(biāo)都是本節(jié)課的重點，也是難點，為了有效突破教學(xué)重難點，我設(shè)計了如下的教學(xué)流程：第一個環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；其次個環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。

首先說一下朗讀導(dǎo)入，上課起先的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會親近文本，在更樸實的語言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。

接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌溝通一下。這樣做是對學(xué)生自學(xué)實力的一次檢驗，一次熬煉。

其次步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀狀況，接著針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行質(zhì)疑問難，生生之間、師生之間一起溝通解決。

第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學(xué)生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了詳細(xì)的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時詩人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創(chuàng)作練筆的一個有效鋪墊。

文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎(chǔ)，所以學(xué)生很簡單抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩人仍舊輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯孤獨，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學(xué)生也可能品嘗其他字詞，有其他的“意會”，老師還要順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品嘗，一邊讀出詩人的愁，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。

接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個人平常特別有傾向性的一個課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必需要找到讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就依據(jù)這首詩畫面感強的特點，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩。這個環(huán)節(jié)靠一段視頻協(xié)助，在播放視頻之前，提出這樣一個要求：仔細(xì)看，豐富想象，哪些畫面與古詩內(nèi)容相符，哪些情景觸動了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩涂上色調(diào)，使其更加立體可感。音樂的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，供應(yīng)一個寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生起先擴(kuò)寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩應(yīng)當(dāng)是水到渠成。

信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不行替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全依據(jù)教學(xué)須要來設(shè)計，絕不畫蛇添足，從而實現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡簡潔單教語文的目的。

以上是我的說課設(shè)計，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽Ｗ罱K一句話送給大家“美妙的生命應(yīng)當(dāng)充溢期盼、驚喜和感謝。”感謝國培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充溢，讓我們的課堂更精彩。

感謝大家！

《宿建德江》的`說課稿3

一、說教材分析

《宿建德江》選自部編版語文六年級上冊第一單元，是一首刻畫秋江暮色的詩?！俺睢笔侨姷脑娧郏妵@“愁”字顯示著作者超群的藝術(shù)構(gòu)思，屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷.據(jù)此，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)：相識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）實力目標(biāo)：讀懂詞句的意思，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌所隱藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。

（三）情感目標(biāo)：了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點，并學(xué)習(xí)“知人論詩”、“想象”等賞析方法。

為了落實教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重難點定為：對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的了解和學(xué)習(xí)古詩詞的方法。

二、說教學(xué)方法

1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話，培育語感，體會詩情。

2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)實力的培育。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導(dǎo)實力的培育遠(yuǎn)比學(xué)問的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特殊注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩，并回顧學(xué)習(xí)方法，即多讀、借助注釋和聯(lián)系語境理解詩意。激勵學(xué)生去獨立閱讀，加強積累。

三、說教學(xué)過程

這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點，我設(shè)計了“整體通讀，把握詩意→分步解讀，品悟詩情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。

1、在“整體通讀，把握詩意”這一環(huán)節(jié)中，由朗誦積累的古詩引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的酷愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩句的意思，體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著讓學(xué)生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色，有那輪給予文人墨客多數(shù)靈感的“明月”，對這首詩有個整體的了解。更溝通了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和學(xué)習(xí)“知人論詩”的賞析方法打下基礎(chǔ)。

2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，《宿建德江》重在扣住“山水田園詩的《宿建德江》寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達(dá)怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思索“作者為什么這么愁啊？”從而體會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物？”這一問題的設(shè)計，再次引導(dǎo)學(xué)生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。

3、深刻體會作者人生經(jīng)驗，感受詩歌所表達(dá)的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點。并由課內(nèi)延長到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩，激勵學(xué)生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。

《宿建德江》的說課稿4

一、教材分析

《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷?！俺睢笔侨姷脑娧郏妵@“愁”字顯示著作者超群的藝術(shù)構(gòu)思。

為了讓學(xué)生更好地理解這首詩，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能目標(biāo)：相識2個生字，會寫3個生字。駕馭一個多音字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2.過程與方法目標(biāo)：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。

3.情感看法與價值觀目標(biāo)：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。

為了落實教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點定在理解詞句，明確內(nèi)容。體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充溢憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達(dá)的感情則是本課教學(xué)的難點。

二、說教學(xué)模式

依據(jù)唐詩的特點，我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范附小片區(qū)活動學(xué)習(xí)到的《小學(xué)古詩詞自主體驗式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，構(gòu)建了我們學(xué)校的《小學(xué)語文古詩詞分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，依據(jù)四年級學(xué)生的實際狀況，采納“分步朗讀、逐層深化”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、說教學(xué)流程

依據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延長——課后作業(yè)“五個大環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點撥，第四個環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí)，第五個環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注意了對“三生”的培育，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長生發(fā)揮特長。

四、說課題探討

我這學(xué)期申報的小課題探討題目是《小學(xué)語文課堂老師提問有效性的試驗探討》。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問題始終困擾著我們這些教學(xué)一線的老師。特殊是公開課、競賽課，大多數(shù)老師追求的仍舊是過程的完整性，重視老師的預(yù)設(shè)，把老師能否引導(dǎo)學(xué)生順當(dāng)?shù)亟鉀Q老師預(yù)設(shè)的問題作為評價一節(jié)課勝利與否的標(biāo)準(zhǔn)。請學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標(biāo)準(zhǔn)答案，是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是老師在課堂上的自問自答，即老師提出問題，學(xué)生探討回答，老師誘導(dǎo)深化，漸漸靠近老師預(yù)設(shè)的答案，其實質(zhì)就是老師在自問自答。

所以我的觀點是讓學(xué)生通過熟讀課文自己提出問題，對于簡潔的問題，同桌之間探討即可解決，老師篩選有價值的疑難問題全班共同解決。當(dāng)堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料