病毒性腦炎的護(hù)理查房課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。病毒性腦炎的護(hù)理查房病毒性腦炎的護(hù)理查房36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。病毒性腦炎的護(hù)理查房病毒性腦炎的護(hù)理查武進(jìn)中醫(yī)院腦病科臧紅華一般資料冷姓名:胡翠玉性別:女年齡:19歲入院時(shí)間:201308.15◆診斷:病毒性腦炎令主訴:發(fā)熱一周,頭痛嘔吐一天,肢體抽搐3小時(shí)入科方式:平車推入農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，“幸存”下來的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。據(jù)公開資料顯示，湖北省恩施州來鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)，處于大山深處，2012年在校學(xué)生有237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來水，餓了吃點(diǎn)從家里帶來的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問題，而這就需要資金扶持。地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。（一）教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名、定崗考試、組織培訓(xùn)”的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語，而正是英語教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。如此可以有效解決超編與缺編的問題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。（二）教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”，選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。措施之二，是設(shè)置特殊崗位。教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來學(xué)校工作。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。用家長(zhǎng)的話說，就是“沒有好老師”。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師，但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面，都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。如此一來，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒有好老師”，甚至“沒有老師”。在來鳳縣農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒有英語教師，英語科目形同虛設(shè)。因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為，為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡，應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿有句話說得好，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門口就能有學(xué)上、上好學(xué)。在恩施來鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。不少家庭父母出門打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過十來歲，無論下風(fēng)刮雨，他們要靠自己步行去學(xué)校?！按逍〕凡ⅰ敝?，有的農(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問題。農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，還面臨諸多管理難題和安全問題。在來鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后，學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無法容納。大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言，農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺無處可以讀書，上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪”。當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象，對(duì)孩子們來說，連選擇的余地都沒有，更有何公平可言？推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸?？鞓烦砷L(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育;實(shí)行陽光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇?！薄皳癜唷薄皳駧煛爆F(xiàn)象，等等。在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開始復(fù)辦。這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。（責(zé)編田彩霞）預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生在上課前自學(xué)有關(guān)新知識(shí)的過程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生更快地掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能取得事半功倍的教學(xué)效果。那么，初中語文課前預(yù)習(xí)應(yīng)注意哪些問題呢？一、預(yù)習(xí)的難度宜簡(jiǎn)單，不宜太復(fù)雜當(dāng)今的社會(huì)復(fù)雜而又開放，社會(huì)上方方面面的事物都會(huì)使得學(xué)生的思想變化多端，不能靜下心來學(xué)習(xí)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是太難的題目會(huì)使他們產(chǎn)生受挫感，心生畏難情緒，減弱他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如果在預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師能給學(xué)生布置一些難度適宜的題目，讓他們邊預(yù)習(xí)邊思考，不僅能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的效率，還能使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教學(xué)古詩詞《觀滄?！分?，筆者只要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀一讀注釋，了解作者曹操的生平經(jīng)歷，并要求朗誦這首古詩詞。這樣的預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容少而簡(jiǎn)單，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成。在學(xué)生取得了一定預(yù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師上起課來就輕松多了。在上課期間，由于學(xué)生已經(jīng)了解曹操寫這首詩的背景，所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的背景材料來理解“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這句詩，從而使學(xué)生明白曹操博大的胸襟以及統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)；又如在教學(xué)《蟬》這一課之前，筆者只要求學(xué)生劃出生字詞，找出文章的主旨句。這篇文章篇幅短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在10分鐘之內(nèi)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。那么，在上課時(shí)，筆者只要抓住“哪管是幾十年，幾十天，都不過要好好地活過”這個(gè)主旨句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能體會(huì)蟬的生命意義。二、預(yù)習(xí)要求要具體，不宜空洞初中生自主學(xué)習(xí)的能力較差，教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出具體的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)先擬好預(yù)習(xí)提綱，然后讓學(xué)生根據(jù)提綱去預(yù)習(xí)、思考和理解課文。如在現(xiàn)代文閱讀中，筆者要求學(xué)生先讀一遍課文，讀第二遍時(shí)劃出生字詞，并給重點(diǎn)的字或不認(rèn)識(shí)的字注音，解釋不理解的生詞，讀第三遍時(shí)劃出文中優(yōu)美的句子，記下自己不理解的地方；又如在文言文閱讀中，筆者要求學(xué)生反復(fù)朗讀，給不理解的字詞標(biāo)好記號(hào)。如在教學(xué)《里有嘉肴》一文時(shí)，筆者先要求學(xué)生反復(fù)朗讀，劃分文章的段落，體會(huì)古詩特有的韻律美，再對(duì)照注釋理解課文的意思，說說這篇短文告訴了我們一個(gè)怎樣的道理。對(duì)于不同的文章，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不一樣，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)自然也不一樣。這樣，才能使學(xué)生遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，有目的地預(yù)習(xí)課文，將知識(shí)點(diǎn)演變成一個(gè)個(gè)閱讀思考題，形成一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)系列，將學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀法與教師的課堂教學(xué)融為一體，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。三、預(yù)習(xí)的內(nèi)容要有趣，不宜枯燥無味興趣是最好的老師。初中生的身體和心理正處于生長(zhǎng)階段，學(xué)生好奇心重，樂意讀自己感興趣的書，不愿意讀乏味的書、篇幅太長(zhǎng)的書。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容變換預(yù)習(xí)方式，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章是寫景詩文，描繪了大自然一年四季的美景。在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者要求學(xué)生收集描繪春、夏、秋、冬的詩句，取得了很好的教學(xué)效果；又如在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，筆者列好了課前預(yù)習(xí)提綱：“文章講述了一個(gè)什么故事？評(píng)價(jià)杰利父親與母親的做法；評(píng)價(jià)杰利與四個(gè)小孩的做法。”由于學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，所以上課發(fā)言積極，滿足了學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，提高了他們創(chuàng)新思維的能力。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種良好的學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)的智慧。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)能有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1病毒性腦炎的護(hù)理查武進(jìn)中醫(yī)院腦病科臧紅華病毒性腦炎的護(hù)理查2一般資料冷姓名:胡翠玉性別:女年齡:19歲入院時(shí)間:201308.15◆診斷:病毒性腦炎令主訴:發(fā)熱一周,頭痛嘔吐一天,肢體抽搐3小時(shí)入科方式:平車推入一般資料3護(hù)理評(píng)估令現(xiàn)病史:患者于一周前無明顯誘因下出現(xiàn)發(fā)熱,體溫未測(cè),伴鼻塞流涕、咽痛,自服感冒藥稍好轉(zhuǎn)。昨日上午起出現(xiàn)頭痛,惡心嘔吐胃內(nèi)容物數(shù)次,飲水后即有嘔吐,精神萋靡,胃納差,遂來我院急診就診。今日上午08:40突發(fā)右上肢抖動(dòng),后出現(xiàn)四肢抽搐,意識(shí)喪失,雙眼上翻,口唇紫紺,持續(xù)數(shù)分鐘抽搐停止,但仍意識(shí)模糊,遂來我院門診就診,為進(jìn)一步診治收住入院,入院時(shí)神志嗜睡,精神萋,胃納差,睡昵可,小便少,大便未解。護(hù)理評(píng)估4護(hù)理評(píng)估既往史:既往體健過敏史:否認(rèn)食物及藥物過敏史。心個(gè)人史:出生生活于安徽,否認(rèn)長(zhǎng)期外地居住史,否認(rèn)疫水接觸史

家族史:否認(rèn)家族性遺傳性疾病史,否認(rèn)傳染性疾病史護(hù)理評(píng)估5體格檢查令T378℃P84次/分R20次/分Bp120/90mmHg

神志嗜睡,精神萎,發(fā)育正常,營(yíng)養(yǎng)中等,語聲低,查體不配合,雙側(cè)瞳孔等大等圓,直徑約5mm,光反應(yīng)遲鈍,雙眼球活動(dòng)自如,無凝視,無偏盲,無眼震。體格檢查6實(shí)驗(yàn)室及其他檢查◆血液檢查:中性細(xì)胞比例82.1%(45~75%)實(shí)驗(yàn)室及其他檢查7腦脊液檢查令[生化]腦脊液蛋白:0.19g/I(0.20~0.60g/)糖和氯化物均在正常范圍令[常規(guī)]腦脊液外觀無色澄清潘氏實(shí)驗(yàn)陰性白細(xì)胞計(jì)數(shù)(0.01(0~01×10^L)腦脊液檢查8器械檢查心全胸片:兩肺紋理增多◆腹部彩超:肝內(nèi)鈣化灶,肝膽脾未見明顯異常心頭顱MR:顱內(nèi)未見明顯異常器械檢查9治療措施令更昔洛韋抗病毒令甘露醇、地塞米松脫水將顱內(nèi)壓醒腦靜以促醒◆胸腺肽以增強(qiáng)免疫力令補(bǔ)液維持水電解質(zhì)平衡治療措施10護(hù)理診斷體溫偏高:與病毒血癥有關(guān)意識(shí)障礙:與腦實(shí)質(zhì)炎癥有關(guān)心頭痛:與顱高壓引起的腦膜刺激癥有關(guān)令便秘:與長(zhǎng)期臥床,胃腸蠕動(dòng)功能減弱有關(guān)◆營(yíng)養(yǎng)失調(diào):與機(jī)體需要量與攝入不足有關(guān)◆潛在跌仆的危險(xiǎn):與腦病引起的肢體力弱,精神障礙有關(guān)令潛在并發(fā)癥:顱內(nèi)