《傾城》的我與他詩(shī)意的想象《盛夏光年》導(dǎo)演手法分析

《傾城》的我與他詩(shī)意的想象《盛夏光年》導(dǎo)演手法分析

著名導(dǎo)演楊德昌說(shuō)，臺(tái)灣只有兩部電影。那就是青年電影。雖然從名稱上看,青春二字充滿了陽(yáng)光朝氣,但實(shí)質(zhì)上臺(tái)灣的青春片都給人一種隔靴搔癢的不痛快——節(jié)奏緩慢、不明所以的憂傷,碎碎念式的臺(tái)詞表述,但偏偏就是這樣的內(nèi)容構(gòu)成了我們對(duì)20世紀(jì)80年代臺(tái)灣“新浪潮”電影的懷念,將自己投射到片中的男女主角身上。臺(tái)灣在經(jīng)歷了90年代個(gè)人主義電影的萎靡后,于新世紀(jì)再放異彩,涌現(xiàn)大量廣受好評(píng)的青春題材影片,《盛夏光年》就是其中之一。本文通過(guò)對(duì)該片導(dǎo)演手法的分析,深入剖析其在情節(jié)構(gòu)建和人物塑造方面的努力,為同類題材影片創(chuàng)作提供某些有益的借鑒。到底什么才是一部電影的靈魂,每個(gè)導(dǎo)演的價(jià)值取向和手法側(cè)重都有所不同,因此每部電影在觀眾心中刻下的烙印會(huì)有所不同。有的電影以視覺(jué)特效取勝,有的電影以攝影表現(xiàn)見長(zhǎng),有的電影以情節(jié)故事當(dāng)?shù)?而《盛夏光年》的導(dǎo)演陳正道卻以三個(gè)獨(dú)具特色的典型人物以及潛藏在影像背后無(wú)法逝去的青春憂傷俘獲了大批觀眾的心。悉德·菲爾德說(shuō):“人物就是行為——判斷一個(gè)人是根據(jù)他所做的,而不是他所說(shuō)的?！边吘壢?成為好朋友,引導(dǎo)情節(jié)每一部成功的電影都有一條清晰的結(jié)構(gòu)主線,結(jié)構(gòu)主線上不同的戲劇單元,分別對(duì)應(yīng)著敘事發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合,逐步推進(jìn)故事邁向下一個(gè)階段,并最終走向終極結(jié)尾。導(dǎo)演陳正道在一次采訪中說(shuō)過(guò),“他想通過(guò)《盛夏光年》拍一個(gè)無(wú)性別的愛情故事”。因此,所有的戲劇單元都在圍繞這個(gè)主題展開和深入?！妒⑾墓饽辍返闹骶€是康正行與余守恒從兩小無(wú)猜到長(zhǎng)大成人的情感變遷,從戲劇單元的設(shè)定上可以分為五部分:童年階段的康正行和余守恒是兩個(gè)性格截然不同的小孩,一個(gè)是品學(xué)兼優(yōu)的班長(zhǎng),一個(gè)是調(diào)皮搗蛋的差生,看似沒(méi)有任何交集的兩個(gè)人,偏偏由于老師的規(guī)定而不得不成為好朋友。從這時(shí)候起,“好朋友”的概念就成為全片講述的內(nèi)核,也成為二人關(guān)系的重要紐帶,其內(nèi)涵與外延隨著故事的推進(jìn)而悄悄發(fā)生改變,后來(lái)的情節(jié)設(shè)定都在圍繞“好朋友”展開,并在最后以“好朋友”結(jié)束。成人階段的康正行和余守恒繼續(xù)保持著童年階段的“好朋友”關(guān)系,青春期的懵懂與萌動(dòng)由于一個(gè)女孩的介入而風(fēng)起云涌。這個(gè)女孩叫杜慧嘉——一個(gè)從小缺乏完整家庭的溫暖,努力勇敢地為自己尋找愛情的女孩?？嫡信c余守恒相對(duì)平靜的關(guān)系被她打破,她成為情節(jié)發(fā)展的催化劑。由于她追求康正行,使康正行認(rèn)識(shí)到自己的性取向是男性而不是女性;由于她與余守恒戀愛,導(dǎo)致康正行與余守恒之間發(fā)生沖突,進(jìn)而使二人的情感曝光。杜慧嘉是一個(gè)催化符號(hào),即使沒(méi)有她的出現(xiàn),也會(huì)有其他符號(hào)出現(xiàn),她是這部電影中最具有戲劇沖突力量的角色設(shè)置,是撬動(dòng)地球的那個(gè)支點(diǎn),使整個(gè)故事得以順暢地發(fā)展。所謂戲劇沖突,實(shí)質(zhì)上是人與人的沖突,在全片的大框架下,研究各人物之間的區(qū)別和聯(lián)系,在大沖突下設(shè)置小矛盾,才能使故事更加具有力量。導(dǎo)演陳正道深諳此道,這在《盛夏光年》中表現(xiàn)得尤為突出和明顯。在大的結(jié)構(gòu)和戲劇單元中,導(dǎo)演制造了更多的人物間的沖突組合:杜慧嘉與康正行超出普通同學(xué)的關(guān)系,激起余守恒的不滿和挑釁;康正行與余守恒間的親密行為,促使杜慧嘉搶奪余守恒來(lái)報(bào)復(fù)康正行;杜慧嘉與余守恒的戀愛曝光,激發(fā)康正行與其他男人發(fā)生性行為來(lái)發(fā)泄自己對(duì)余守恒的欲望;康正行的遠(yuǎn)離,激發(fā)余守恒在二人的親密關(guān)系中,大膽出位,主動(dòng)攻擊康正行。表面簡(jiǎn)單的三角戀,卻蘊(yùn)藏了導(dǎo)演的精心布局設(shè)計(jì),三人之間的兩兩組合關(guān)系,是潛在的沖突博弈。二、主要人物所帶來(lái)的或救濟(jì)作為新世紀(jì)臺(tái)灣青春片的代表作之一,《盛夏光年》在視聽表現(xiàn)上傳承了臺(tái)灣電影的特征,緩慢的鏡頭節(jié)奏,略顯拖沓的劇情,簡(jiǎn)潔的臺(tái)詞處理,優(yōu)美的原聲音樂(lè)。在看似不經(jīng)意間,將觀眾代入電影情境,跟隨導(dǎo)演的精心設(shè)計(jì),體會(huì)影片的情緒與魅力。開篇的敘事方式有種意識(shí)流似的心理學(xué)特征,雖然簡(jiǎn)潔,但卻富有深意。三位主要角色坐在長(zhǎng)椅上,疲憊又若有所思,緩慢的移動(dòng)鏡頭配合略帶憂傷的音樂(lè),康正行和杜慧嘉都望著其他地方悵然若失狀,當(dāng)鏡頭給到余守恒時(shí),他突然睜開眼睛盯著攝影機(jī)鏡頭,眼神隨著鏡頭緩慢移動(dòng),這時(shí)畫外音闖入,打破了平緩的音樂(lè)和鏡頭,配合主演轉(zhuǎn)頭并起身奔跑的動(dòng)作一起將觀眾帶回到角色們的孩童時(shí)代。在開場(chǎng)部分,導(dǎo)演的處理手法有兩處別出心裁:第一,讓余守恒睜眼看鏡頭,仿佛在與鏡頭前的觀眾對(duì)話,像主持人一樣將觀眾代入故事的講述中;第二,從成年進(jìn)入孩童時(shí)期轉(zhuǎn)換時(shí),畫外音傳來(lái)的是“康正行,趕快啊,康正行”,在觀眾以為余守恒是本片主要敘事視角時(shí),另外一個(gè)畫外音出現(xiàn)了——“余守恒,你還記得嗎?我們的關(guān)系是開始于一個(gè)規(guī)定的”。這種處理方式,從一開始就將兩個(gè)男主角放置在一個(gè)既矛盾又統(tǒng)一的體系中,你中有我,我中有你。六個(gè)鏡頭完成了時(shí)間的轉(zhuǎn)換、情緒的鋪陳、場(chǎng)景的表現(xiàn),還有主要角色的交代,導(dǎo)演之用心表露無(wú)疑。這種簡(jiǎn)潔的視聽表達(dá)在該片中無(wú)處不在,尤其在人物塑造方面,表現(xiàn)得淋漓盡致。電影中曾三次出現(xiàn)余守恒的媽媽,一次康正行的爸爸,一次杜慧嘉的媽媽,但都沒(méi)有正面或特寫鏡頭。導(dǎo)演在影片中刻意回避主要人物父母的形象,他希望給觀眾留下深刻印象的只有三個(gè)主演,不希望其他任何人介入這個(gè)關(guān)于青春和叛逆的愛情故事,剝奪觀眾的注意力。我們看到余守恒的媽媽是一個(gè)慈母,她因?yàn)槭睾阌卸鄤?dòng)癥,去學(xué)校找老師幫忙(背影全景移動(dòng)鏡頭);正行來(lái)她家玩,她熱情招呼(側(cè)面中景固定鏡頭);在家里陪守恒做作業(yè),看新聞(側(cè)面全景固定鏡頭),因此,在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的守恒是一名放肆的小孩,想做什么就做什么,不想后果不畏將來(lái)。而正行的爸爸是一名嚴(yán)父,當(dāng)正行高考失敗,和家里討論復(fù)讀問(wèn)題的時(shí)候,正行父親嚴(yán)厲地拍打桌子(背面全景移動(dòng)鏡頭),在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的正行是壓抑的,凡事都放在心里,只敢想不敢做;慧嘉的媽媽是一個(gè)單親媽媽(正面全景固定鏡頭),一直讓慧嘉和父親一起生活,對(duì)慧嘉的生活并不關(guān)注,養(yǎng)成了慧嘉獨(dú)立的個(gè)性特征,敢愛敢恨。盡管只有寥寥數(shù)個(gè)鏡頭,卻將幾個(gè)主要人物成長(zhǎng)的家庭環(huán)境交代清楚,從而讓觀眾理解他們各自的性格養(yǎng)成與行為邏輯。而該片的臺(tái)詞處理也是一大特色,盡管評(píng)論界對(duì)此爭(zhēng)議很大。在筆者看來(lái),導(dǎo)演是有其清晰意圖的。導(dǎo)演在處理臺(tái)詞時(shí),他多次強(qiáng)調(diào)前文提到的“好朋友”這個(gè)內(nèi)核,并將這句臺(tái)詞作為串聯(lián)整個(gè)故事的重要線索。他不止一次讓兩位男主角說(shuō)這句臺(tái)詞:孩童時(shí)期,守恒追上正行說(shuō)“康正行,你是我最好的朋友”;長(zhǎng)大后,慧嘉找正行談心,問(wèn)他“你是不是喜歡他(守恒)啊?”正行說(shuō)“我們是好朋友”;結(jié)尾海邊對(duì)話,正行說(shuō)“好吧,你說(shuō)好朋友還有什么是不能說(shuō)的……我只是不知道你知道這個(gè)秘密之后,還會(huì)不會(huì)跟我做朋友……余守恒,我不只當(dāng)你是好朋友,我是真的喜歡你”。守恒喊著:“我也告訴你一個(gè)秘密,我早知道你是被老師迫著跟我做朋友的,我也不想你跟我一起受罰,但我控制不了,我真的太寂寞了,康正行,你真的是我最好的朋友。”如此這般反反復(fù)復(fù)地用一句簡(jiǎn)單至極的臺(tái)詞,乍看起來(lái),確實(shí)有些困惑。但正是因?yàn)閷?dǎo)演想模糊二者的關(guān)系,才努力用這樣平淡無(wú)奇的話語(yǔ)將觀眾的情緒懸置在一個(gè)似有似無(wú)的境地中,特別是結(jié)尾那場(chǎng)海邊的對(duì)話段落,主角康正行糊涂了,恐怕余守恒自己也糊涂了,觀眾就更加糊涂了,明明剛剛春宵一夜,為何翻臉變了個(gè)人?或許這就是導(dǎo)演想要塑造的余守恒,單純得有些不諳世事,沒(méi)有過(guò)多的自我認(rèn)知,表達(dá)一切都簡(jiǎn)單直接,這與余守恒一貫的表現(xiàn)是一致的,在電影前面故事的講述中,他看到康正行與杜慧嘉在一起,問(wèn)正行“你和那女生在說(shuō)什么”;盡管知道正行在復(fù)習(xí)考試,守恒還是不停搗亂,說(shuō)“你不要看書了,我們來(lái)聊天”。這種表達(dá)方式是屬于守恒的,只有小孩子才會(huì)這樣無(wú)所顧忌地講話。他內(nèi)心對(duì)好朋友的界定是模糊的,所以在影片最后,盡管他下意識(shí)出于情感本能地和正行發(fā)生了肉體關(guān)系,但在他的概念里,他還保持著孩童時(shí)期的認(rèn)知:好朋友就是好朋友。這就像動(dòng)物生下來(lái)看到的第一個(gè)生物就認(rèn)定為媽媽一樣,很難改變。因此也就不難理解導(dǎo)演陳正道為什么用這樣一種方式來(lái)結(jié)束整部片子,有人說(shuō)他是為了迎合觀眾,有人說(shuō)他是為了增加傷感的氣氛,有人說(shuō)他應(yīng)該把整個(gè)故事結(jié)束在二人的纏綿處……對(duì)于原著小說(shuō)來(lái)講,電影中的結(jié)局不是最理想的,但是對(duì)于這部電影而言,這種結(jié)局的處理方式是比較恰當(dāng)?shù)?一定程度上保證了人物性格的統(tǒng)一性與完整性,保留了小說(shuō)原作者對(duì)余守恒的人物界定。編劇說(shuō),他寫余守恒的時(shí)候,是希望把守恒的性向曖昧看待的,看看這樣一個(gè)男孩子在這些情境中,不只是情欲面向,而是他的整個(gè)人,待人處世、人格個(gè)性怎么發(fā)展,怎么面對(duì)問(wèn)題。三、隱喻的電影性格在電影中主要人物的孩童時(shí)期,老師在課堂上講“地球就是行星,恒星就是太陽(yáng),地球是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的”,這時(shí)班里新來(lái)了一名女同學(xué),老師繼續(xù)講到“除了恒星、行星之外還有彗星,彗星每次造訪太陽(yáng)系,都會(huì)有意想不到的驚喜,都會(huì)有一些漂亮的景色,比方說(shuō)流星”。這段講解內(nèi)容中暗示了電影中三個(gè)主要角色的關(guān)系——恒星代表余守恒,行星代表康正行,彗星代表杜慧嘉。每個(gè)人的名字中都暗藏了不同星球的名字,以及與星球同樣特征的角色命運(yùn)?？嫡惺冀K向余守恒妥協(xié),他的人生因?yàn)橛嗍睾愣l(fā)生改變,符合行星圍繞恒星轉(zhuǎn)的特征,杜慧嘉的造訪,對(duì)于他們而言雖然美麗,卻也終究只是一個(gè)過(guò)客,如同彗星一般。導(dǎo)演對(duì)人物的形象隱喻使本來(lái)就充滿青春氣息的影片氣質(zhì)更增添了幾分神秘感與宿命感。如果說(shuō)將人物比喻成星體是導(dǎo)演貫徹始終的符號(hào)化隱喻手法,那么許多細(xì)節(jié)的設(shè)定更是從始至終都在暗示康正行與余守恒之間守護(hù)與被守護(hù)的關(guān)系。孩童時(shí)期,一次考試二人都被老師懲罰將分?jǐn)?shù)寫在額頭,兩個(gè)數(shù)字相加,剛好是100分,性格互補(bǔ)的二人,一動(dòng)一靜,一張一弛,組合在一起構(gòu)成了導(dǎo)演心中的滿分。成人后的康正行在與杜慧嘉的臺(tái)北之行中認(rèn)識(shí)到自己的性取向不是女生,回到學(xué)校上課,他偷看余守恒,然后跑到圖書館找答案,一本《跨性別》揭示了他拒絕慧嘉的真相。他第一次清楚認(rèn)識(shí)到自己對(duì)守恒的情感已經(jīng)超越了他概念里的好朋友。認(rèn)知心理學(xué)中說(shuō),每一個(gè)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遭遇兩次性別身份的認(rèn)知,正行的這次認(rèn)知無(wú)疑是充滿了迷茫和不知所措的。但他并沒(méi)有畏懼和退縮,而是逐漸面對(duì)真正的自己。另一方面,余守恒是籃球隊(duì)的主力,每次打球都有很多人來(lái)觀看,康正行更是每次都要到場(chǎng)。片中多次展現(xiàn)余守恒打球的段落,只要康正行不在,余守恒就會(huì)發(fā)揮失常,其中一次還因?yàn)榭吹秸信c慧嘉在一起,恍惚中摔倒受傷進(jìn)了醫(yī)務(wù)室。這些段落的設(shè)計(jì)都在緩緩?fù)七M(jìn)故事,慢慢釋放二人的情感,從而接近影片的氣質(zhì),使影片始終漂浮著一種似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)的傷感氣息。四、第三,兩個(gè)人是同一人嗎?作為一部年輕導(dǎo)演的作品,《盛夏光年》有獨(dú)到的敘事,有對(duì)青春記憶的表達(dá),有導(dǎo)演的個(gè)人風(fēng)格印記。但是個(gè)別敘事段落的缺失使人物的情感關(guān)系呈現(xiàn)斷裂化特征。孩童時(shí)期從臺(tái)北轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的女生被余守恒惡作劇剪頭發(fā),后來(lái)就再也沒(méi)交代這個(gè)女孩。成年后,有一名叫杜慧嘉的女孩從臺(tái)北轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái),被教導(dǎo)主任批評(píng),并在全校人面前被迫剪短頭發(fā)。兩個(gè)女孩具有如此相似的經(jīng)歷,是同一個(gè)人嗎?導(dǎo)演在電影里并沒(méi)有明確。或許是同一個(gè)人,或許都是一個(gè)彗星符號(hào)。但孩童時(shí)期女孩的作用不夠清晰,不能讓觀眾很好地理解。成年后的康正行看余守恒打球,結(jié)束后,正行遞給守恒一罐可樂(lè),二人在水池邊打鬧,可樂(lè)罐掉到地上,一個(gè)特寫鏡頭,前景是流淌著可樂(lè)的可樂(lè)罐,后景是漸漸遠(yuǎn)去的正行和守恒。這個(gè)鏡頭導(dǎo)演是有暗示的,可是沒(méi)有前因后果交代的情況下,一時(shí)很難讀懂。后來(lái)在原著小說(shuō)《光年》里讀到,每次打完球,正行都會(huì)給守恒買一罐可樂(lè),因此可樂(lè)是兩個(gè)人感情默契的一種象征。這樣就不難理解導(dǎo)演鏡頭的意圖了,可沒(méi)有讀過(guò)原著小說(shuō)的觀眾可能就需要調(diào)動(dòng)理性分析能力進(jìn)行推斷了。還有那場(chǎng)地震的重頭戲,守恒與正行都躲到了桌子下面,既無(wú)相互之間的保護(hù),也無(wú)瀕臨危急時(shí)刻的情感迸發(fā),使兩個(gè)人物在那一刻都顯得有些不知所措。原著小說(shuō)中對(duì)這一段的描寫是正行不顧一切保護(hù)守恒,恐怕這樣的人物動(dòng)作會(huì)更加符合人們對(duì)情感認(rèn)知的邏輯,而在電影中,導(dǎo)演將這場(chǎng)戲的戲劇作用淡化了,似乎只是強(qiáng)調(diào)了慧嘉對(duì)二人在一