讀《歷史教師與學(xué)生成長》

讀《歷史教師與學(xué)生成長》

這本書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基給教師的100個建議的，封面是一幅深綠色的畫，作者的雕像是用深綠色的封面寫的。起初沒太在意這本書,以為又是大篇的很難懂的教育理論,但當拿起來閱讀的時候卻放不下了。這本書記錄了蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中總結(jié)提煉出的精華,書中沒有空泛的理論,書中的事例就發(fā)生在身邊。用目光急切地搜索著一直困惑自己的問題的答案,書中的提法很多與自己的教學(xué)實踐中的體會產(chǎn)生共鳴,許多觀點又給予新的啟迪。1問題的解決一直在困惑一個問題,對于學(xué)識淵博的教師和注重教法的教師,學(xué)生更喜歡哪一類型。在實踐中總感覺到教學(xué)法是教師必須把握的,但學(xué)生看得更重的是教師的學(xué)識。這一點與蘇霍姆林斯基提到的“教師的備課是用一輩子去備課”相符合。他的意思是說教師一輩子都在積累知識,如果剛畢業(yè)時教師的知識貯備與所教知識的比例為10∶1,這個比例應(yīng)該在隨著教齡的增長而變?yōu)?0∶1,30∶1。只有這樣才能從根本上解決“教師的時間從哪里來?”的問題,教師每天都在寫教案,判作業(yè),常常要搭上下班回家的時間,總是身心疲憊。他舉了一位歷史教師的例子,這位教師上了一節(jié)生動的公開課,有人問:“您準備這節(jié)課一定用了很長時間吧?”他回答:“我是用一生來備課的,我總在不斷地看書來豐富自己,而這一節(jié)課的課前準備只用了15分鐘”。人的一天就只有24h,除了生活必需的時間,教師幾乎沒有休閑的時光,全部被工作擠占。解決辦法就是:應(yīng)該安排看書。每年都寫教案,如果每年的教案都一樣,那基本上是在浪費時間,如果用每年都用重復(fù)寫同樣教案的時間多讀些書,豐富自己的學(xué)科知識和視野,你的教學(xué)才能真正鮮活起來,沒有必要占去那么多時間把要講的全寫下來,其實要相信,要講的已經(jīng)深深地印在腦子里了,這里在上課前要思考的是教學(xué)目標和教學(xué)法,要考慮用什么方法調(diào)動學(xué)生的思維,促進學(xué)生積極思考。2關(guān)于課堂實踐的共同語言2.1對“學(xué)習(xí)”的教育關(guān)于這個問題蘇霍姆林斯基有一個新的提法令筆者感到新鮮。教師常常教育學(xué)生“要好好學(xué)習(xí),長大了好有一個好工作”,蘇霍姆林斯基的提法是:“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不只是為了長大了好有一個好工作,學(xué)習(xí)的目的首先要做一個文明人,做好你孩子的第一任老師?！弊屑毾胂?也許這樣說更能感動一些學(xué)生。2.2課外練習(xí)問題,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維蘇霍姆林斯基提出“只有當學(xué)生進行思考的時候,他才能掌握教材,我的學(xué)生提出的疑問越多,他們獲得的知識就越深刻?！痹诮虒W(xué)中筆者有同感,因此課堂上總是用精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生。以前讀到過《有效的教學(xué)》一書中的提問技巧,能經(jīng)常在教學(xué)中用到,比如在課堂上增加開放性問題的比例;正確運用探詢式的提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實想法等。課堂上無論是運用探究式教學(xué)策略,還是啟發(fā)式講述的教學(xué)方法,都是讓學(xué)生能在解決問題和思考的過程中形成對概念和原理的認識。教師課堂教學(xué)的重要任務(wù),是要思考通過設(shè)計什么樣的活動,或什么樣的好問題能幫助學(xué)生構(gòu)建概念。2.3讓學(xué)生多讀,并注意相關(guān)內(nèi)容這是蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的,也是課程標準提出的要求“理論聯(lián)系實際”。只有你教的內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴時,才會喚起學(xué)生興趣,這是自己上課時也能體會到的。蘇霍姆林斯基曾提出,要引領(lǐng)學(xué)生多讀書。讀一些與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,也許起初讀不懂,也沒有關(guān)系。學(xué)生將來在上課的時候教師講這部分內(nèi)容時,會引起他極大的注意。這也是聯(lián)系了學(xué)生通過讀書積累起來的間接經(jīng)驗。2.4通過實驗活動幫助學(xué)生發(fā)展興趣,給他們以興趣這里的競爭是指不同學(xué)科應(yīng)該爭取學(xué)生對本學(xué)科的喜愛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。蘇霍姆林斯基認為:“一個對某一學(xué)科特別感興趣的孩子,比科科都是5分的孩子還要有出息?！彼ㄗh一個自然學(xué)科的教師,比如物理、生物學(xué)科,教師應(yīng)該把對本學(xué)科感興趣或還沒有產(chǎn)生興趣的學(xué)生領(lǐng)進實驗室,在幫助教師準備實驗的活動中發(fā)展孩子的興趣,為他們提供更多的實驗機會,滿足一部分孩子的需要,這些孩子可以比其他孩子走得更遠,他們掌握的知識遠遠超出現(xiàn)行大綱對知識的要求,他們自學(xué)的動力源于他們對學(xué)科的熱愛,他們在觀察實踐中學(xué)習(xí),產(chǎn)生問題,他們可能成為明天的科學(xué)家。這樣的描述是本人的教學(xué)理想,并一直以為生物學(xué)應(yīng)該是在實驗室里教的,應(yīng)該有那么一批生物學(xué)愛好者圍繞著你,你是他們進入生命科學(xué)殿堂的領(lǐng)路人。2.5教學(xué)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的讀能力一次一位同事描述他的學(xué)生怎樣想得到一本他曾經(jīng)在課堂上描述過的一本書,這一幕恰恰在蘇霍姆林斯基的書中也提到了。蘇霍姆林斯基提倡發(fā)展學(xué)生閱讀能力,閱讀是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境的方法。通過閱讀,學(xué)生可能先于你教的課本知識,對一些未來要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一知半解的認識,這恰好是你教學(xué)的基礎(chǔ),他產(chǎn)生的疑問越多,在課堂上學(xué)習(xí)也就越主動?；仡欁约旱慕虒W(xué),很慚愧沒有給學(xué)生介紹過什么書,只是在照本宣科,原因是自己對本學(xué)科科學(xué)前沿的東西關(guān)注得太少了,自己不看書怎能給學(xué)生介紹書看。反思自己的教學(xué),多年的應(yīng)試教學(xué)發(fā)展的只是自己指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的能力。一定要嘗試有所改變。3教師的培訓(xùn)3.1備大綱而不唯教材學(xué)校知識只是教師知識結(jié)構(gòu)中的一點常識,要達成這樣的水平,蘇霍姆林斯基強調(diào)要讀書、讀書、再讀書。教師不停地進步源于讀書,讀書的面要廣,課上得才會有吸引力。他說這樣的教師備課是備大綱而不唯教材,教師看教材僅僅是為了回到學(xué)生的水平上。這樣的教師備一節(jié)課毫不費勁,因為上課的素材來自平時的積累。這樣的教師上課時有精力關(guān)注學(xué)生的問題,關(guān)心學(xué)生是否參與了課堂學(xué)習(xí),思考到什么程度,困難在哪兒,隨時調(diào)整教學(xué)。這樣的教師才能真正做到以學(xué)生為中心,為了學(xué)生的需要而教學(xué)。3.2成果理論在教學(xué)實踐中的運用讀一些心理學(xué)和教育學(xué)的書,把書中的研究成果理論運用于教學(xué)實踐。在教學(xué)中不斷觀察,發(fā)現(xiàn)問題,提出有研究價值的問題,這些都是研究型教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。3.3“教育的心”對人的影響用蘇霍姆林斯基的話來說:“請記住:每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星,照亮著兒童的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們,做教師的人在心里也像兒童對待我們那樣,把無限的信任同樣地給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧?！狈磸?fù)咀嚼這段話,體會到師生關(guān)系的和諧與否應(yīng)該首先取決于教師,教師如果懷著一顆育人的心,在解決矛盾時不會說出傷害學(xué)生自尊心的話。師生關(guān)系與一般人與人的關(guān)系有很多相似的地方,只有尊重他人,才能獲得他人的尊重。4以問題為學(xué)習(xí),提升其教育理想讀他的文章,好像看到了他本人。蘇霍姆林斯基是一位教育理論家,更是一位教育實踐家,他的理論源于他的教學(xué)實踐。他在教育過程中善于觀察、分析,他能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,并觀察、研究、思考從而尋找問題的答案,并提升為教育教學(xué)理論。他有教育理想,他高興成為校長,不是因為權(quán)