雙減背景下初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究 論文

"雙減"背景下初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,更是體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)知識掌握的有效途徑。雙減政策要求，在教育實(shí)踐中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),保證學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的身心健康，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代背景下，教師更應(yīng)該注重作業(yè)布置的重要性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以減負(fù)增效為根本目標(biāo)，對作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要結(jié)合雙減政策對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的新要求，通過分析作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)展開合理分析。關(guān)鍵詞：雙減，初中數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(下文簡稱""雙減")，提出"全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)"。其實(shí)，作業(yè)在雙減背景下處于關(guān)鍵性的地位，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著作業(yè)帶給學(xué)生的效果。在教育的這條長河中，學(xué)校對教師的要求往往側(cè)重于教學(xué)能力等其他方面，但是對教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力總是忽視的。[1]想要作業(yè)的質(zhì)量得到提升，就需要教師不斷地探索去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對知識的理解能力，從而達(dá)到減負(fù)增效。提高學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)更好地發(fā)揮作業(yè)的作用。一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)分析1.作業(yè)形式針對性不強(qiáng)初中數(shù)學(xué)在布置作業(yè)的形式上而言，主要以書面作業(yè)為主，往往是千篇一律的形式，沒有新穎的特點(diǎn)，學(xué)生對作業(yè)的興趣不高，教師的批改量也很大。尤其是在作業(yè)的層次性和有效性上還有很大的進(jìn)步空間。單一的作業(yè)形式，不僅不能完全體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握情況，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉也有一定阻礙。針對這種作業(yè)形式，教師要優(yōu)化作業(yè)層次，提高作業(yè)質(zhì)量，以便于更好地鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。2.作業(yè)數(shù)量太多由于學(xué)生存在差異性，因此學(xué)生對知識的接受能力各有不同,同樣的知識對不同的學(xué)生來說，難易程度也是不一樣的。對于成績優(yōu)異接受知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，大量的類型相似的作業(yè)占據(jù)了學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，因而在知識的擴(kuò)展上很難有提升。對于成績一般接受能力較弱的學(xué)生來說，大量的作業(yè)會讓學(xué)生感覺疲憊和懈怠，很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。不論是哪一類的學(xué)生，過多的作業(yè)形式都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，因此教師需要對這一現(xiàn)狀進(jìn)行作業(yè)有效地改變，滿足不同學(xué)生對作業(yè)的需求。3.作業(yè)反饋單一化在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師對作業(yè)的評價(jià)往往是比較單一的，簡單的對和錯(cuò)很難讓學(xué)生從評價(jià)中得到有效的反饋。例如，數(shù)學(xué)老師會用"A"或"優(yōu)"這樣簡單的字眼給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。這種簡單的詞匯不僅忽略了不同學(xué)生的心理需求，而且對學(xué)生的引導(dǎo)性不足，導(dǎo)致學(xué)生很難從作業(yè)評價(jià)中有所收獲。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該制定個(gè)性化的作業(yè)評價(jià)，評價(jià)形式多樣化，評價(jià)言語豐富多彩。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的興趣，增加作業(yè)的實(shí)效性，以及達(dá)到增效減負(fù)的目的。二、落實(shí)減負(fù)增效，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)1.優(yōu)化作業(yè)形式,確保作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對性單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式主要是為了鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的知識。這種對作業(yè)的認(rèn)識局限了作業(yè)的功能，隨著對作業(yè)功能的深度認(rèn)識，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要從課程領(lǐng)域下手，進(jìn)一步豐富作業(yè)的類型。首先，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)自主探究型作業(yè)，不僅有利于學(xué)生探索知識，更能開闊學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生主體性。例如，學(xué)習(xí)證明全等三角形之前，可以先給學(xué)生布置一個(gè)問題，請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解三角形全等的判定方法，并用一種方法進(jìn)行證明。全等三角形判定是人教版八年級上冊教材中的一章內(nèi)容，八年級的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有一定的掌握。因此，這個(gè)作業(yè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成這個(gè)問題。[2]其次，教師可以通過實(shí)踐的方式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。初中數(shù)學(xué)的很多知識都可以解決生活中的實(shí)際問題。例如，可以用所學(xué)函數(shù)知識解決存在買賣關(guān)系的消費(fèi)情況，通過三角形的穩(wěn)定性解決生活中一些建筑問題等。這樣可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，處處體現(xiàn)在我們身邊，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)更深刻的理解，提升學(xué)生實(shí)踐能力同時(shí)更能鍛煉綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)更上一個(gè)階段。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，教師應(yīng)當(dāng)布置反思型作業(yè)，反思型作業(yè)就是指學(xué)生在對自己錯(cuò)誤的作業(yè)進(jìn)行改正之后，能主動去反思自己的作業(yè)并有所收獲的學(xué)習(xí)活動，主要是錯(cuò)題分析和反思，在分析作業(yè)和反思中使學(xué)習(xí)得到一個(gè)升華。[3]培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，在反思中對自己的學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識，讓反思過程更加具體有效。2.尊重學(xué)生個(gè)性化差異,確保作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性由于學(xué)生的能力各不相同，分層作業(yè)是一種很有效的作業(yè)形式。如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，一些學(xué)生的能力和特長一定有所抑制，不能全部展現(xiàn)出來。這也不能達(dá)到教育對學(xué)生因材施教的目的。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面所呈現(xiàn)的不同差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況合理設(shè)置層次性作業(yè)。不僅能提高教學(xué)的效果，也能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，作業(yè)的質(zhì)量得到提高。這也是因材施教教育的要求。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生自身對知識的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)的接受能力和對知識的熱情等方面的差異，把作業(yè)設(shè)置成三類作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生劃分成A類，對于學(xué)習(xí)能力中等且基礎(chǔ)知識掌握中等的學(xué)生劃分成B類，對學(xué)習(xí)能力薄弱且基礎(chǔ)知識掌握差的學(xué)生劃分為C類。比如說，在《平行四邊形的判定》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，C類作業(yè)是基礎(chǔ)型作業(yè)，只需學(xué)生掌握基本的知識，直接運(yùn)用知識點(diǎn)，就可以順利完成證明。適用于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。B類作業(yè)是運(yùn)用型作業(yè)，在理解知識的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)加以應(yīng)用，能從題干給予的信息運(yùn)用所學(xué)知識得到自己需要的證明條件，這類作業(yè)適用于中等水平的學(xué)生。A類作業(yè)是探索創(chuàng)新型作業(yè)，需要學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行深加工，將課本知識點(diǎn)融會貫通，學(xué)會舉一反三。這類作業(yè)適用于成績優(yōu)異的學(xué)生。不同的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在著差異。美國圣約翰大學(xué)的鄧恩夫婦提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的五種分類，即"聽覺型、視覺型、觸覺型、動覺型和觸覺/動覺型"[4]。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要注意到不同學(xué)生的需求，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確分層作業(yè)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的發(fā)展。3.豐富作業(yè)評價(jià),確保作業(yè)評價(jià)具有多樣性一方面,教師在評價(jià)作業(yè)的時(shí)候要保留余地，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動去思考。例如，在學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題中，教師標(biāo)注出錯(cuò)誤題目的題號，不需要指出學(xué)生的具體錯(cuò)誤。讓學(xué)生意識到這個(gè)題目是錯(cuò)誤的即可。學(xué)生再次重新探索這個(gè)題目并進(jìn)行改正。這樣即能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時(shí)增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自學(xué)反思能力。當(dāng)然，教師也需要對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行記錄，方便分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。另一方面，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人。首先，可以選擇教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂批改，即能避免部分學(xué)生抄襲現(xiàn)象，也可以立即掌握學(xué)生對知識的理解情況，同時(shí)可以讓學(xué)生鞏固知識，更高效的明白作業(yè)錯(cuò)誤的原因并能夠當(dāng)堂及時(shí)更改過來，在不懂的知識點(diǎn)上也可以立即詢問老師。其次，由于作業(yè)的數(shù)量比較多，教師可以采取分組批改，從學(xué)生中抽取小組長，根據(jù)學(xué)生知識水平的不同進(jìn)行分組，小組長改完作業(yè)后，及時(shí)把作業(yè)情況反饋給教師，教師對作業(yè)情況進(jìn)行分析，針對不同的小組的反饋結(jié)果給予不同的輔助。除此之外，教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以增加作業(yè)的趣味性。通過一些簡筆畫或者表情包，或者一些具有趣味性的文字評價(jià)，可以增加學(xué)生的作業(yè)樂趣。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)教師評價(jià)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)多用鼓勵性言語和發(fā)展性言語，這樣可以樹立學(xué)生的自信。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，不是單純的傳遞知識和糾正錯(cuò)誤，更重要的是幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步意識。豐富多樣的評價(jià)可以對學(xué)生產(chǎn)生積極正向的作用，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果?？傊?，作業(yè)不僅可以協(xié)助學(xué)生鞏固上課所學(xué)的知識點(diǎn)，更能深化學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到練習(xí)，綜合應(yīng)用才能得到發(fā)展。因此，對于教師來言，作業(yè)設(shè)計(jì)是我們教師教育教學(xué)上需要不斷探索，不斷進(jìn)步的一個(gè)方向。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，合理運(yùn)用各式各樣的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，以便讓作業(yè)達(dá)到更好的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情趣，體會數(shù)學(xué)的魅力。參考文獻(xiàn)：[1]王月芬.作業(yè)設(shè)計(jì)能力—未