食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件

食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告研究概述ResearchSummary中國數(shù)字消費(fèi)者概念界定隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)快速起,中國進(jìn)入數(shù)字化消費(fèi)時(shí)代,本研究認(rèn)為中國數(shù)字消費(fèi)者主要包含在數(shù)字信息時(shí)代,偏愛或習(xí)慣于使用電腦、手機(jī)等智能終端,通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索商品購買、在線支付、在線社交等行為的核心消費(fèi)群體。研究目的本研究從消費(fèi)者的角度出發(fā),通過問卷調(diào)研,分析中國數(shù)字消費(fèi)者在食品生鮮領(lǐng)域的消費(fèi)偏好和消費(fèi)習(xí)慣及其核心特征,從而描繪出核心用戶畫像,為食品生鮮領(lǐng)域企業(yè)數(shù)字化變革提供消費(fèi)者洞察的參考,并對數(shù)字時(shí)代食品生鮮消費(fèi)市場未來發(fā)展趨勢進(jìn)行研判。研究方法定性研究、樣本分析計(jì)分析、對比分析等方法中國食品生鮮消費(fèi)者在2017年8月21日至2017年8月31日聯(lián)合組織的2017年中國生鮮消費(fèi)者調(diào)研問卷本量9850份,主要針對中國生鮮數(shù)字消費(fèi)者的基本信息、購買渠道、購買頻次欠、購買花費(fèi)、購買偏好等問題進(jìn)行調(diào)研。初中音樂課和初中其他課程一樣，都是初中素質(zhì)教育的重要組成部分。這些年因?yàn)榇蠹覍λ刭|(zhì)教育的重視程度越來越高，我國初中素質(zhì)教育得到很大發(fā)展。與此同時(shí)，我國的素質(zhì)教育也存在“底子薄、基礎(chǔ)差”等問題。除此以外還有很多不利的因素困擾著中國初中教育的發(fā)展，我國的素質(zhì)教育的發(fā)展還有很長的路要走。一、初中音樂教育存在的問題音樂，本是一門自然學(xué)科，然而傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法使其本質(zhì)丟失，教學(xué)嚴(yán)重脫離了生活和社會(huì)發(fā)展的客觀需求。（一）觀念落后雖然素質(zhì)教育已深入人心，但是傳統(tǒng)教育的影響仍舊廣泛存在。長久以來，人們對音樂不管在觀念上還是在認(rèn)識(shí)上都是很不到位的，大部分教師仍舊墨守成規(guī)，不愿變革。1.在教學(xué)過程中，教師片面追求理論教學(xué)，偏重理論教授，以至學(xué)生在此過程中缺乏主動(dòng)性，而是被動(dòng)地接收，因而學(xué)習(xí)興趣很難提高。2.在教學(xué)手段的使用上，部分教師因自身能力有限，又或是教學(xué)積極性不高，不愿意使用多媒體教育技術(shù)。在很多地區(qū)，又因多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到完善，配備補(bǔ)齊，導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒法使用多媒體。3.受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響，教育部門和學(xué)校缺乏對初中音樂教學(xué)的正確的認(rèn)識(shí)，把音樂課當(dāng)做“閑”課來對待。很多時(shí)候，音樂課被語數(shù)外這樣的專業(yè)課所替代。而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，音樂課根本是形同虛設(shè)。（二）教學(xué)主體脫離新課標(biāo)提出，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是客體，起輔助、引導(dǎo)的作用。然受傳統(tǒng)教育觀念下，很多音樂教師認(rèn)為音樂課就僅僅是教學(xué)生唱歌，從而忽視了學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教授模式就是，我唱一句，你唱一句。對于音樂作品的分析，教師堅(jiān)持的是，我板書，你來記，于是教師成為課堂的主宰，學(xué)生則是輔助。本末倒置的教學(xué)模式，使音樂課的教學(xué)過程變得索然無味。（三）音樂教師數(shù)量不足無論是在城市還是在鄉(xiāng)村，教師數(shù)量的不足都是嚴(yán)重影響我國素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。有調(diào)查研究顯示每100名初中教師中，平均只有4名音樂教師。在市直屬中學(xué)中情況會(huì)有說好轉(zhuǎn)，音樂教師達(dá)到5-6名，而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，學(xué)生的音樂課教師的配備則低至1-2名。在很多缺乏音樂教師的學(xué)校，則是任命其他科目的教師兼任音樂課教學(xué)。這些教師缺乏專業(yè)的音樂知識(shí)，或是照本宣書、或是教學(xué)生唱幾首歌，以此來滿足學(xué)生對音樂知識(shí)的需求。（四）教育目標(biāo)不明確一直以來，很多學(xué)校對于音樂課的教學(xué)目標(biāo)不明確，總是認(rèn)為音樂學(xué)科是“副科”。在很多地方，不管是教師、家長還是學(xué)生都音樂課當(dāng)做“副科”來對待。學(xué)校、教師、家長并不支持學(xué)生在音樂方面花費(fèi)時(shí)間和精力，認(rèn)為會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣的態(tài)度嚴(yán)重影響了初中音樂課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使音樂教學(xué)的意義不復(fù)存在。二、初中音樂課發(fā)展的探索（一）加強(qiáng)課堂的互動(dòng)要加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)就要首先了解音樂課課堂中師生互動(dòng)的本質(zhì)。和其他統(tǒng)考科目一樣，音樂課仍然以教師為引導(dǎo)。音樂課互動(dòng)的本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性。在上課的過程中，教師能把各種音樂信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接觸到音樂知識(shí)，便會(huì)運(yùn)用大腦思維在原來的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上識(shí)別新的音樂知識(shí)，鑒別新的音樂知識(shí)與舊有音樂知識(shí)的聯(lián)系，經(jīng)過各種高級思維過程將這個(gè)新的音樂知識(shí)內(nèi)化為新的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，完成對新的音樂知識(shí)的掌握。和其他的課程相比，音樂課的課堂互動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)的是心理上的互動(dòng)。只有教師和學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，課堂的互動(dòng)才會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。這是音樂課互動(dòng)和其他課程互動(dòng)的不一樣之處。（二）小班化教學(xué)這里的小班教學(xué)是指班級人數(shù)較少的教學(xué)模式。這種班級的人數(shù)一般是在30人一下，它突出的是學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果來看，如果一個(gè)班級的人數(shù)達(dá)到60人左右，教師在上課的過程就無法做到面面俱到，會(huì)自然的忽略一部分學(xué)生，對學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展自然也會(huì)減弱。而人數(shù)在30人以下，情況則會(huì)明顯的不一樣。學(xué)生少了，音樂課的活動(dòng)空間就大，師生間的互動(dòng)就會(huì)變得更方便，更靈活，教師也更便于掌控課堂，學(xué)生的注意力會(huì)因此轉(zhuǎn)移到音樂本身，學(xué)生的音樂興趣也能得到培養(yǎng)。通過小班化的教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力也會(huì)得到加強(qiáng)。（三）滿足學(xué)生的興趣需求目前大量使用的音樂教材，其中選取的音樂作品很難滿足學(xué)生的視聽需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣的狀況，就需要老師必須積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的愛好，學(xué)生喜歡的音樂風(fēng)格。于是，教師需要在課下做足準(zhǔn)備：1.了解學(xué)生的想法，在掌握學(xué)生的音樂喜好后，適當(dāng)把教材中學(xué)生不喜歡的內(nèi)容去掉，尋找開發(fā)一些學(xué)生喜歡的作品。2.利用學(xué)校資源，比如說，黑板報(bào)、校園廣播等等，也可以利用各種節(jié)慶活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)。3.利用地域資源，教師要特別注重本地區(qū)的特色，收集當(dāng)?shù)氐囊恍┟窀杳裰{和具有民族特點(diǎn)的音樂活動(dòng)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得豐富的音樂知識(shí)。三、結(jié)語在音樂的教學(xué)中，要特別注重學(xué)生主體性地發(fā)揮，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師只有不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間客體與主體的關(guān)系，才能充分讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。要達(dá)到這種良好的互動(dòng)，各地政府部門、學(xué)校、教師應(yīng)該高度重視初中音樂課的教學(xué)，才能使其得到長足發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題。在歷史教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。一、創(chuàng)設(shè)問題情境在歷史教學(xué)中的意義在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以把復(fù)雜的事情簡單化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展多元化智能。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，借助解決問題來啟動(dòng)思維，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。從教學(xué)的效果看，運(yùn)用問題情境教學(xué)的核心作用在于以情境激活課堂，以問題引領(lǐng)思維，達(dá)到提高課堂效率的目的。二、歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的常用途徑1.創(chuàng)設(shè)虛擬角色，設(shè)置問題情境美國學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書中對角色扮演下的定義是：“角色扮演是通過某個(gè)場面中參加者的角色扮演使表演人和觀眾了解這一場面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)。”社會(huì)生活中的許多活動(dòng)，學(xué)生都沒有親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)也就難以產(chǎn)生情感共鳴，為此創(chuàng)設(shè)一些如演員般的角色，讓學(xué)生通過形體語言、角色扮演、情境體驗(yàn)來感悟教育目標(biāo)，是一種有極大說服力的教學(xué)手段。例如教學(xué)《卓爾不群的雅典》時(shí)，可以虛擬“雅典人帕帕迪的政治生活”情景一：帕帕迪是個(gè)雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年（前399年）三十歲，他是家庭中的男主人。今天是個(gè)太陽高照的日子，他要去雅典去參加公民大會(huì)，他妻子也跟著去。設(shè)問1.這個(gè)公民大會(huì)雖然每十天就開一次，嚴(yán)重影響帕帕迪干農(nóng)活，但他還是很愿意去，為什么？情景二：兩人到了公民大會(huì)會(huì)場門口，執(zhí)勤的監(jiān)察員卻阻止帕帕迪的妻子進(jìn)入會(huì)場。設(shè)問2.這是為什么？還有什么人如果想來也會(huì)被阻止？情景三：公民大會(huì)結(jié)束后，帕帕迪有資格參與法庭審判員的抽簽。通過抽簽他很幸運(yùn)地成為五百人會(huì)議中的一員。設(shè)問3.不識(shí)字的帕帕迪為什么能擔(dān)任公職？通過這一系列設(shè)計(jì)，讓學(xué)生穿越時(shí)光的隧道，置身于歷史環(huán)境中，體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界，將一些抽象的歷史知識(shí)、深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說明。2.創(chuàng)設(shè)歌謠式問題情境歌謠可以把歷史生活化，而生活化的問題情境適合學(xué)生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情結(jié)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教學(xué)《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》時(shí)，可以以歌謠導(dǎo)入：好了歌人人說做皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱。忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消。要是官吏選不好，貪污腐敗治不了。最怕地方造反了，身家性命也難保。這首歌謠把皇帝的“煩惱”一下子拉到了現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生直觀感悟到皇帝的“煩惱”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：皇帝的“煩惱”有哪些？為什么會(huì)產(chǎn)生這些煩惱？該怎么解決？激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地為皇帝的“煩惱”找病因、開處方。3.創(chuàng)設(shè)大事年表式問題情境通過創(chuàng)設(shè)大事年表式情境可以提供富有歷史細(xì)節(jié)的、大事年表式的材料，可以營造親歷歷史的現(xiàn)場氣氛，讓歷史變得鮮活，還可以幫助學(xué)生理解歷史事件之間的聯(lián)系。所以大事年表式問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思路，豐富想象加強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。如教學(xué)《俄國十月社會(huì)主義革命》時(shí)，可以這樣設(shè)置情境：1917年俄國二月革命3月8日，9萬群眾集會(huì)涅瓦大街；3月9日，20萬群眾集會(huì)涅瓦大街；3月10日，彼得格勒工人總罷工；3月11日晚，600名士兵起義；3月12日晨，10200名士兵起義；3月12日午，25700名士兵起義；3月12日晚，66700名士兵起義。8天后……1917年3月15日3月15日午夜，沙皇簽署退位宣言。羅曼諾夫王朝崩潰！俄國沙皇體制終結(jié)！3月15日，在工兵代表蘇維埃的支持下，資產(chǎn)階級臨時(shí)政府成立――兩個(gè)政權(quán)并存。問題一：370年的沙皇體制何以如此脆弱地在8天之內(nèi)就會(huì)土崩瓦解呢？8個(gè)月后……1917年11月7日臨時(shí)政府被推翻，布爾什維克掌權(quán)問題二：這個(gè)被人們寄予厚望的新生臨時(shí)政府，何以會(huì)在一夜之間匆匆而去呢？那個(gè)并沒有太大影響的布爾什維克黨，何以又在一夜之間匆匆而來呢？綜上所述，現(xiàn)在新課程的目標(biāo)就在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就是建立在學(xué)生對歷史問題探究解決的過程中，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。采用多種方式精心設(shè)計(jì)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生情感上的共鳴，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，開展有益的討論，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口討論，組織學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告食品生鮮1食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告2食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件3食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件4食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件5食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件6中國生鮮農(nóng)業(yè)的四大“頑疾”制約食品生鮮行業(yè)快速轉(zhuǎn)國家庭食品消費(fèi)支出穩(wěn)步增長,但中國生鮮衣業(yè)面臨的流通效率低,冷鏈物流后,標(biāo)準(zhǔn)化與品牌化水平低,社會(huì)化服務(wù)體系薄弱等四大核心問題,導(dǎo)致生鮮電商發(fā)展緩慢,難以真正推動(dòng)傳統(tǒng)食品生鮮行業(yè)轉(zhuǎn)型升級2013-2016年中國家庭食品消費(fèi)支出及生鮮電商發(fā)展分中國生鮮農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨四大核心問題單位:萬億元人民農(nóng)業(yè)流通環(huán)節(jié)多、效率低批發(fā)/分銷零售模式為主,流870%通環(huán)節(jié)多、效率低、成本高24%34%2H冷鏈物流基礎(chǔ)設(shè)施不健全準(zhǔn)化與品牌化發(fā)展滯后牌化和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)體系建設(shè)上一直相農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問中國食品詢變出總額一生鮮電商占衣產(chǎn)品零售總級一生鮮電商增長率會(huì)化服務(wù)體系較薄弱2013年至今,中國家庭食品消費(fèi)支出總額保持穩(wěn)步增長,2016年達(dá)到綜合配套、使捷高效的社會(huì)化服另一方面,生鮮電商后繼乏力,增速急速下滑,盡管2016年仍保持688%的發(fā)展速度,但對衣產(chǎn)品零售總額占比仍僅為48%低,服務(wù)內(nèi)容單一,不適應(yīng)衣業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要中國生鮮農(nóng)業(yè)的四大“頑疾”制約食品生鮮行業(yè)快速7數(shù)字消費(fèi)特征明顯的新中產(chǎn)將帶動(dòng)中國新一輪消費(fèi)升級浪潮2016年中國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入達(dá)到3.36萬元,而以數(shù)字消費(fèi)特征雖烈的80、90后為代表的新中產(chǎn)及以上家庭比例持續(xù)擴(kuò)大,將推動(dòng)中囯新輪消費(fèi)升級的浪潮,也為食品生鮮行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供新的契機(jī)2010-2016年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入及增長2010-2020中國城鎮(zhèn)居民家庭結(jié)構(gòu)變化趨人均牧入一增長率100%7.0%■新中產(chǎn)■準(zhǔn)中產(chǎn)及以下201020112012201320142015201620106年中國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入達(dá)到3.36萬元人民幣,同比增長2010-2015年,中國新興中產(chǎn)(5.200-8300元/月)和中產(chǎn)12.500元/月)家庭比例由40%擴(kuò)展到50%數(shù)字消費(fèi)特征明顯的新中產(chǎn)將帶動(dòng)中國新一輪消費(fèi)升級浪潮8中國數(shù)字消費(fèi)者的“三新”變革將重新定義食品生鮮的消要持費(fèi)方面,隨著新群體的崛起、新消費(fèi)的變化、新渠道的融合,中國新興的數(shù)字消費(fèi)者呈現(xiàn)與上一代截然不同特征和消費(fèi)偏新群體的崛起2新消費(fèi)的變化新渠道的融合80、90后逐步成為社會(huì)的主力消費(fèi)人群,在食品生鮮領(lǐng)域,80后群體占比近50%他們的消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)偏好成為企業(yè)品牌關(guān)注的重點(diǎn)伴隨著新消費(fèi)群體的崐起,新一代的消費(fèi)理念和消費(fèi)偏好呈現(xiàn)與上一代截然不同的三新”變征,如加類注品質(zhì)與使氏價(jià)成為新消費(fèi)變化的趨勢新消費(fèi)群體是伴隨中國互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字時(shí)代的發(fā)展而成長的,他們更加偏愛于在線消費(fèi),更加關(guān)注于線上線下一體化的購物體驗(yàn)中國數(shù)字消費(fèi)者的“三新”變革將重新定義食品生鮮901新群體的崛起01新群體的崛起10中國食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者成為新消費(fèi)升級下的典型用戶群體伴隨新消費(fèi)族群的成長,中囯食品生鮮消費(fèi)的典型用戶群體,逐步從"菜場大媽"轉(zhuǎn)向“精明主婦網(wǎng)購達(dá)新興群體對食品生鮮消費(fèi)呈現(xiàn)出于其上一代截然不同的需求與消費(fèi)特征菜場大媽菜市場是中國食品生鮮最為傳統(tǒng)和典型的銷售場到傳統(tǒng)中年家庭用戶群體的青妹·“精明主婦隨著大型超市的不斷涌現(xiàn),其購物環(huán)境良好、商品“網(wǎng)購達(dá)人隨著電子雨務(wù)及物流團(tuán)購在最初備受青食品生鮮新消費(fèi)群體變遷數(shù)字中產(chǎn)隨著線上線下全渠道的融合及數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展,中中國食品生鮮消費(fèi)作為傳統(tǒng)消費(fèi)的典型代表,其正在經(jīng)歷重大國食品生鮮數(shù)字用戶呈現(xiàn)女性高知、白領(lǐng)等典型特變革,伴隨新消費(fèi)群體的成長,其對食品生鮮消費(fèi)呈現(xiàn)出與其中國食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者成為新消費(fèi)升級下的典型用戶群體11食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件12食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件13食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件14食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件15食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件16食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件17食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件18食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件19食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件20食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件21食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件22食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件23食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件24食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件25食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件26食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件27食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件28食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件29食品生鮮數(shù)字消費(fèi)者洞察報(bào)告課件30食品生鮮數(shù)字