實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的總體特征

您的良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的總體特征分析由杜媛為組長(zhǎng)的小組完成?！厩把浴课覀兘M的作業(yè)任務(wù)是結(jié)合幾篇涉及實(shí)驗(yàn)研究的文章，分析良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備哪些特征，為此，我們從近幾年的一些雜志上找了一些文章，主要是一些實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)告，通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變量分析，結(jié)構(gòu)分析以及信度、效度分析，得出我們自己的結(jié)論，總結(jié)出了良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所具有的若干特征。一、 若干概念1、 教育實(shí)驗(yàn)：為了解決某一教育問(wèn)題，根據(jù)一定的教育理論或設(shè)想（在這里我們可以稱(chēng)其為實(shí)驗(yàn)因素），組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，到一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析，從而得出小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)分析；2、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)中確定、排列變量所用的結(jié)構(gòu)廣義：指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)而預(yù)先策劃的計(jì)劃狹義：確定、安排在實(shí)驗(yàn)中建立某些變量所用的結(jié)構(gòu)3、 實(shí)驗(yàn)的效度：實(shí)驗(yàn)的結(jié)論能被明確解釋的程度和結(jié)論的普通性。其中，內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能夠被明確解釋的程度，涉及解釋結(jié)果所需的最小控制：外在效度則涉及結(jié)果的可推廣度。二、 具體案例分析〈案例一〉文章題目：《寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》文章出處：《心理科學(xué)》2002年第1期設(shè)計(jì)類(lèi)別：前測(cè)一后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)變量分析：自變量：新的教學(xué)方法：寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)因變量：作文成績(jī)：包括中心、材料、層次、表達(dá)控制變量：教師學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力中間變量：教師的教學(xué)風(fēng)格、教師受培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過(guò)程：兩個(gè)班級(jí)EC、CCECO1---X---O2CCO3------04結(jié)論：01=03,02>04效度分析：外在效度：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究中，影響外在效度的因素有以下幾個(gè)：學(xué)生是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)水平通常較高，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年多的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)能力相對(duì)于其他學(xué)校的學(xué)生可能較高。實(shí)驗(yàn)前對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，然而并不是所有地方和學(xué)校的教師都有機(jī)會(huì)得到培訓(xùn)，因此可能會(huì)在教學(xué)法的操作中收不到預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，而若推廣該教學(xué)方法時(shí)其它教師不一定能得到研究者的指導(dǎo)，這也對(duì)該實(shí)驗(yàn)的外在效度產(chǎn)生影響。因此，在推廣的過(guò)程中可能會(huì)受到以上因素的制約，實(shí)行起來(lái)不易，外在效度可能不高。內(nèi)在效度：教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)有所不同，但由于教師的學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力都被控制，使他們的情況處在相當(dāng)?shù)乃剑唤處煹慕虒W(xué)風(fēng)格對(duì)內(nèi)在效度影響不大，所以本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度較高。信度分析：外在信度：本實(shí)驗(yàn)所需要的環(huán)境、時(shí)間、人員等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)進(jìn)行并沒(méi)有太大的影響，因此，其外在效度也比較高。內(nèi)在信度：評(píng)價(jià)時(shí)使用了〈小學(xué)生作文量表〉，并請(qǐng)四位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同批改評(píng)分，應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法得出測(cè)量結(jié)果和結(jié)論，比較公正客觀和科學(xué)。因此，其內(nèi)在信度較高。小結(jié)：本實(shí)驗(yàn)使用前測(cè)一后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)，對(duì)寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)進(jìn)行研究。整個(gè)實(shí)驗(yàn)可控制性很好，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候使用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)手段處理收集到的數(shù)據(jù)，并且參考標(biāo)準(zhǔn)量表，所以本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于比較良好的設(shè)計(jì)。具有以下特征：可控制性良好收集、處理數(shù)據(jù)的方法比較科學(xué)、客觀有較高的信度和效度（此處略去原作業(yè)中的另外三個(gè)案例）三、結(jié)論我們所選擇的案例也許并不都是十分完善的，或多或少存在著一些不足，但通過(guò)對(duì)它們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，可以總結(jié)出，一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下幾方面的特征：（一）全面性設(shè)計(jì)是要對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程有一個(gè)全面的計(jì)劃，從選題到具體細(xì)節(jié)，甚至實(shí)驗(yàn)要得出的可能性結(jié)論，都有一個(gè)設(shè)想，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1、 全面設(shè)想實(shí)驗(yàn)的程序?qū)嶒?yàn)研究程序大體分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)束三個(gè)階段，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該對(duì)這三個(gè)階段作全面的設(shè)想和周密的計(jì)劃。2、 全面考慮實(shí)驗(yàn)的基本要素實(shí)驗(yàn)的要素大體上包括實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)因素的個(gè)數(shù)與水平數(shù)、無(wú)關(guān)因素的控制方法、因變量的測(cè)定方法以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理方法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要對(duì)這些基本要素都考慮到，而且對(duì)每一個(gè)要素還要有具體的設(shè)想。3、 全面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案包括實(shí)驗(yàn)的課題、目的、對(duì)象、方法、時(shí)間、場(chǎng)所、測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面（二）可行性好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一定要符合主客觀條件，具有預(yù)期完成的可能性。其中，主觀條件主要是指實(shí)驗(yàn)人員一定是要具備完成實(shí)驗(yàn)所需要科學(xué)知識(shí)、研究能力和研究方法，客觀條件是指實(shí)驗(yàn)具備必需的設(shè)備、儀器等各種物質(zhì)條件和必要的經(jīng)費(fèi)、人力和圖書(shū)資料等（三） 控制性良好的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，應(yīng)該是具有高度的可控制性的，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)因素，非實(shí)驗(yàn)因素（或者說(shuō)是一些無(wú)關(guān)的變量）和因變量的控制。通過(guò)前面的案例分析我們可以看到，有許多因素都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的效度，如由于實(shí)驗(yàn)的操作不當(dāng)（實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，評(píng)價(jià)工具的不穩(wěn)定等）帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生了一些副效應(yīng)（霍桑效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)等）。一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是對(duì)這些因素都有著良好的控制。1、 對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行控制在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇上，選取的對(duì)象應(yīng)該具有代表性；實(shí)驗(yàn)實(shí)施的環(huán)境與實(shí)際的教學(xué)情境盡可能接近。如前面分析的案例二，選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是在保持原有的教學(xué)形態(tài)不變的情況下，隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、 對(duì)各種無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制①實(shí)驗(yàn)的處理程序安排合理。②進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以使許多沒(méi)有意識(shí)到的無(wú)關(guān)變量互相抵消。③采用一些指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)控制被試的態(tài)度，動(dòng)機(jī)等變量，這可以盡力消除霍桑效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)等，④設(shè)置控制組，我們以上所舉的幾個(gè)案例，具有一個(gè)共同的特征，那就是都具有控制組。控制組除了在實(shí)驗(yàn)處理上不同于實(shí)驗(yàn)組外，在其它一切影響因變量的因素方面都與實(shí)驗(yàn)組相等或盡可能接近的被試班組。可以對(duì)前測(cè)，被試的身心成熟等加以控制。（四） 操作性好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是具體的、規(guī)范的、便于實(shí)驗(yàn)者操作的。1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是具體的既要有具體的研究任務(wù)，又要有可測(cè)量的具體指標(biāo)。如對(duì)實(shí)驗(yàn)的課題、目的、對(duì)象和因變量的指標(biāo)都不能模糊不清。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程序要規(guī)范的，我們前面所分析的案例，都是經(jīng)過(guò)選題，建立假設(shè)，提出目的，選擇研究對(duì)象和方法，實(shí)施實(shí)驗(yàn)這一系列過(guò)程的。Postedbywujuanat08:06PM|Comments（7）前測(cè)一后測(cè)控制組設(shè)計(jì)參與完成的小組成員：林秀欽賀丹丹吳雅麗冀燕麗姚瑤李少妹韓光艷陳莉杜慶昊歸因訓(xùn)練對(duì)初二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的作用一、 問(wèn)題陳述：歸因訓(xùn)練對(duì)初二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的作用二、 實(shí)驗(yàn)假設(shè)：歸因訓(xùn)練有助于提高初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)三、 操作性定義：◎歸因：是指根據(jù)有關(guān)的外部信息或線索對(duì)人的內(nèi)心狀態(tài)或外部行為表現(xiàn)推測(cè)原因的過(guò)程?！驓w因訓(xùn)練：指采用一系列的干預(yù)法，糾正或改善不恰當(dāng)?shù)臍w因，隨之能改變行為。它的基本思想是，個(gè)體在對(duì)自己的行為的因果知覺(jué)中，存在著各種歸因偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，個(gè)體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差?！虺删蜌w因量表：量表根據(jù)威納自編的《中學(xué)生多維度歸因特征調(diào)查量表》進(jìn)行改編，該量表的信度為0.6，效度為0.54。◎?qū)W業(yè)成就動(dòng)機(jī)：以學(xué)生的成就歸因傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)說(shuō)明。這是基于前人的一些相關(guān)研究成果之上的，即高學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成就歸因傾向偏向努力型和能力型，且學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而低學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成就歸因傾向偏向運(yùn)氣型和環(huán)境型，且學(xué)業(yè)成績(jī)較差。如果學(xué)生的成就歸因傾向偏向努力型和能力型，且學(xué)業(yè)成績(jī)有了一定的提高，就認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)提高了；反之，則降低了?！?qū)嶒?yàn)研究持續(xù)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期。四、 變量分析：自變量：是否開(kāi)展歸因訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)變量）、學(xué)生的性格特征和性別（有機(jī)變量）等因變量：學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)常量：教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境中間變量：學(xué)生家庭背景五、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：RG1實(shí)驗(yàn)班O1XO2RG2對(duì)比班O3-04六、 實(shí)驗(yàn)研究步驟：◎抽取樣本：從入中學(xué)初二年級(jí)隨機(jī)抽取40名學(xué)生，分成兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)比班，每班隨機(jī)分得20人?！蚯皽y(cè)分析：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理前，使用成就歸因量表對(duì)兩個(gè)班級(jí)的40名學(xué)生的成就歸因傾向進(jìn)行測(cè)量，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)的結(jié)論，如下面的結(jié)論就說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的成就歸因傾向無(wú)明顯差異：能力型努力型運(yùn)氣型環(huán)境型實(shí)驗(yàn)班17%53%20%10%對(duì)比班18%52%19%11%由于是隨機(jī)分班，所以可認(rèn)為兩個(gè)班的原始知識(shí)水平相同，不必進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的前測(cè)。◎歸因訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)處理）：訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：通過(guò)歸因測(cè)量的分?jǐn)?shù)，挑選出由于歸因不當(dāng)（偏向運(yùn)氣型和環(huán)境型）的學(xué)生作為訓(xùn)練對(duì)象，按照規(guī)定的一套訓(xùn)練程序，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地采用說(shuō)服、討論、示范（觀察學(xué)習(xí)）、強(qiáng)化矯正等方法消除訓(xùn)練對(duì)象的歸因偏差，引導(dǎo)其進(jìn)行積極成就歸因。歸因訓(xùn)練（只在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行）步驟：l在實(shí)驗(yàn)班舉辦一系列歸因理論與教學(xué)實(shí)踐的講座，讓教師及實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成就歸因除了努力、能力、學(xué)習(xí)策略外，還有許多諸如考試難度、教師教法、家庭環(huán)境和運(yùn)氣等因素的影響，并了解解決這些問(wèn)題的辦法，以增強(qiáng)其信心；l在每一次重要的考試之后，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生填寫(xiě)歸因問(wèn)卷，并且讓各科教師向?qū)W生說(shuō)明本次測(cè)驗(yàn)的難度程度如何，在各題上答錯(cuò)是欠缺了什么知識(shí)，然后讓學(xué)生判斷自己的評(píng)價(jià)是否得當(dāng)，從而正確的得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)的情況，作出正確的歸因。l班風(fēng)建設(shè)。在整個(gè)班級(jí)中樹(shù)立積極向上，努力好學(xué)的氣氛。整頓班風(fēng)的工作包括：A.從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，建立一個(gè)精干又注重實(shí)效的領(lǐng)導(dǎo)班子。B-讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，規(guī)范化考試。讓學(xué)生多練、多學(xué)，在學(xué)習(xí)中增加自信。C.調(diào)整個(gè)別學(xué)生的座位，使歸因特征偏差較大（偏向運(yùn)氣型和環(huán)境型）的學(xué)生能獲得一個(gè)好的影響氛圍，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。D.樹(shù)立先進(jìn)典型（學(xué)習(xí)好且歸因得當(dāng)），發(fā)揮榜樣的作用，總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并加以交流、推廣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給每位學(xué)生不同程度的個(gè)別指導(dǎo)，尤其是那些比較典型的學(xué)生。例如，有一位同學(xué)，在歸因調(diào)查中，測(cè)出他認(rèn)為成功是由于運(yùn)氣造成的，是比較典型的運(yùn)氣型歸因傾向。教師跟他談了一次話，才了解到他的家庭經(jīng)濟(jì)情況不好，父母經(jīng)常吵架，自己時(shí)常無(wú)辜挨打挨罵，自己怎么努力都無(wú)濟(jì)于事，于是便認(rèn)為命運(yùn)不公平，比較悲觀。教師就鼓勵(lì)他，還給他舉了許多逆境中出人才的例子，激勵(lì)他奮進(jìn)。同時(shí)，該教師找到該同學(xué)的父母談話，希望對(duì)方能配合學(xué)校多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)，并號(hào)召全班同學(xué)行動(dòng)起來(lái)幫助該同學(xué)。l集體討論。每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體討論，讓同學(xué)們了解自己的性格特點(diǎn)，懂得如何改變自己的弱點(diǎn)，健全心理素質(zhì)。在訓(xùn)練中，將歸因錯(cuò)誤的學(xué)生分成小組，小組成員在一起討論和分析行為的原因，并由心理專(zhuān)家對(duì)各成員及整個(gè)小組的情況進(jìn)行較全面的分析，鼓勵(lì)其進(jìn)行積極的歸因。l要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生家長(zhǎng)積極配合。通過(guò)建立“家、校、生〃聯(lián)系冊(cè)，每?jī)尚瞧谠谌咧g進(jìn)行一次交流，密切配合，促使學(xué)生不斷進(jìn)步?！?qū)嶒?yàn)后測(cè)：整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，期末考試后，再次用成就歸因量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行歸因傾向測(cè)量，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。◎?qū)嶒?yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)簩w因量表的后測(cè)結(jié)果與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析，并比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的期末考試成績(jī)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)業(yè)平均成績(jī)比對(duì)比班的高，且實(shí)驗(yàn)班中成就歸因傾向偏向努力型的學(xué)生所占的比例比實(shí)驗(yàn)前提高了許多，而對(duì)比班則沒(méi)有明顯變化，這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以解釋為：歸因訓(xùn)練提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。七、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)控制：由于影響學(xué)生歸因的最直接因素是考試成績(jī)，考試太難導(dǎo)致的成績(jī)偏低，考試太簡(jiǎn)單導(dǎo)致的成績(jī)偏高，都會(huì)使學(xué)生的歸因偏差較大，不利于歸因訓(xùn)練的開(kāi)展，所以控制好每次考試的難度就顯得特別重要。兩個(gè)班的教師相同，消除由于教師不同而引起的實(shí)驗(yàn)差異。（保持因子不變）在歸因訓(xùn)練中，教師是歸因理論的運(yùn)用者，訓(xùn)練程序的執(zhí)行者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，因此教師的態(tài)度、本身的人格魅力、與學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生歸因的影響是不可忽略的。以往許多再歸因訓(xùn)練收不到預(yù)期的效果，并不是由于訓(xùn)練的內(nèi)容或過(guò)程有什么問(wèn)題，而在于教師沒(méi)有做好訓(xùn)練的指導(dǎo)者。為避免由于教師的原因引起的實(shí)驗(yàn)偏差，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師組進(jìn)行為期兩個(gè)月的培訓(xùn)，除了培養(yǎng)他們的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用歸因理論提高學(xué)生的自信心的能力外，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極的認(rèn)識(shí)和良好的態(tài)度，也是培訓(xùn)的一個(gè)重要日標(biāo)。由于初二的學(xué)生已經(jīng)具有一定的辨別是非能力，自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展成熟。一些具有共同興趣的個(gè)人會(huì)組成非正式的小團(tuán)體，這種團(tuán)體往往具有排外性和凝聚力，各個(gè)成員都忠實(shí)于團(tuán)體，而且在他們的思想和行動(dòng)上有極大的影響，甚至?xí)^(guò)教師和家長(zhǎng)的影響。因此，在開(kāi)展歸因訓(xùn)練時(shí)，教師必須意識(shí)到并承認(rèn)這種非正式小團(tuán)體的存在，了解各種團(tuán)體的特點(diǎn)，將整個(gè)團(tuán)體作為訓(xùn)練對(duì)象，利用團(tuán)體強(qiáng)大的內(nèi)部凝聚力指導(dǎo)各個(gè)成員進(jìn)行積極成就歸因。八、 實(shí)驗(yàn)研究效度說(shuō)明：由于采用隨機(jī)抽樣，所以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生在智力水平和性格特征上不具有顯著差異；我們采用同樣的教師，同樣的教材，同樣的教學(xué)方法，因此兩班的后測(cè)結(jié)果的差異可以解釋為由實(shí)驗(yàn)處理引起的，實(shí)驗(yàn)研究具有較高的內(nèi)在效度。由于入中學(xué)不具有代表性，所以實(shí)驗(yàn)研究的外在效度值得進(jìn)一步探討。九、 實(shí)驗(yàn)研究的擴(kuò)展：◎組數(shù)擴(kuò)展：可以增加高二年級(jí)的兩個(gè)班，研究歸因訓(xùn)練對(duì)提高初二學(xué)生（代表低年級(jí)）和高二學(xué)生（代表高年級(jí)）的學(xué)業(yè)成就歸因的影響是否一樣。◎時(shí)間延長(zhǎng)設(shè)計(jì)：歸因訓(xùn)練持續(xù)一個(gè)學(xué)期，在第二學(xué)期末再次用成就歸因量表對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行歸因傾向測(cè)量，并進(jìn)行期末測(cè)試，通過(guò)對(duì)兩次后測(cè)結(jié)果和前測(cè)的對(duì)比分析可以驗(yàn)證歸因訓(xùn)練是否有短期影響和長(zhǎng)期影響，設(shè)計(jì)形式如下：RG1實(shí)驗(yàn)班O1XO2-O3RG2對(duì)比班04-O5-O6Postedbywujuanat08:00PM|Comments(7)一項(xiàng)關(guān)于不同教學(xué)方法對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)效果影響分析由教育技術(shù)系99級(jí)梁振輝、蘇傳義、魏順平、伊洪波、謝蘇波、何烽、武順比、李乾和田異常等同學(xué)完成。實(shí)驗(yàn)描述：本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)僅施后測(cè)控制組型試驗(yàn)，具體的實(shí)驗(yàn)步驟如下：從北京第二外語(yǔ)語(yǔ)大學(xué)一年級(jí)隨機(jī)抽取60名學(xué)生然后隨機(jī)分成三組：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組、一個(gè)對(duì)比組，每組20名學(xué)生。對(duì)這三個(gè)組分別采用暗示教學(xué)法、’五結(jié)合教學(xué)法'和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的阿拉伯語(yǔ)教學(xué)，之后分別測(cè)試他們的口語(yǔ)、聽(tīng)力和筆試能力。不需要前測(cè)的原因是：前測(cè)之所以在某些實(shí)驗(yàn)中必要，就是由于學(xué)習(xí)者初始水平之間可能存在一定差異，而這些差異本身或者這些差異與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相互作用就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效度差。因此我們需要采用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)確定這些差異所帶來(lái)的影響，從而提高內(nèi)在效度。而在本實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)習(xí)者在以前根本就沒(méi)有接觸到過(guò)阿拉伯語(yǔ)，而且我們認(rèn)為能夠考上北二外的學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上是沒(méi)有多大差別的。因此本實(shí)驗(yàn)不需要前測(cè)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從北京第二外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)隨機(jī)抽取的60名學(xué)生實(shí)驗(yàn)常量：教學(xué)課時(shí)、教學(xué)環(huán)境(硬件)、上課時(shí)間、阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)變量：學(xué)生年齡、性別、認(rèn)知風(fēng)格，教師的教學(xué)風(fēng)格自變量：暗示教學(xué)法、’五結(jié)合教學(xué)法’因變量：三種能力（口語(yǔ)、聽(tīng)力和筆試能力）考試得分可能的影響因素和解決方法如下圖所示：操作性定義：五結(jié)合教學(xué)法：在老師的主導(dǎo)下，教學(xué)中結(jié)合聽(tīng)’、’說(shuō)’、’讀’、’寫(xiě)’、’想'等等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖如下：loading...2004-11-2教育科學(xué)研究方法的新發(fā)展教育科學(xué)研究方法的新發(fā)展在充分利用傳統(tǒng)的教育研究方法，如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、比較研究法、內(nèi)容分析法的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)新時(shí)代教育技術(shù)研究的新發(fā)展，引進(jìn)并推廣了以下幾種研究方法：系統(tǒng)研究法系統(tǒng)方法是一種將對(duì)象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量化、模型化和擇優(yōu)化的研究方法，包括對(duì)系統(tǒng)的分析和綜合，建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)，從而揭示系統(tǒng)普遍性質(zhì)和一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的合理控制。系統(tǒng)方法有助于我們克服過(guò)去教育技術(shù)研究中只重視"媒體〃（包括網(wǎng)絡(luò)），不重視"學(xué)習(xí)過(guò)程〃，只見(jiàn)"物〃，不見(jiàn)"人〃，只強(qiáng)調(diào)媒體單一因素的研究和運(yùn)用。在教育技術(shù)研究中采用系統(tǒng)研究方法，要從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)5個(gè)方面研究學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，使教育技術(shù)學(xué)在分析、處理一切問(wèn)題時(shí)都能做到措施原理有據(jù)，行動(dòng)方式簡(jiǎn)捷富于成效，反饋、評(píng)價(jià)及時(shí)迅速，規(guī)劃布局全面。我們可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題的分析開(kāi)展教育技術(shù)學(xué)的系統(tǒng)研究：⑴分析該系統(tǒng)，該教育系統(tǒng)中的各個(gè)層次是什么，其間有什么聯(lián)系，靠什么方式維系這些聯(lián)系。⑵確定該系統(tǒng)與周?chē)h(huán)境系統(tǒng)的關(guān)系。⑶明確所關(guān)心系統(tǒng)的目的。⑷研究系統(tǒng)內(nèi)部的變化及整個(gè)系統(tǒng)本身的發(fā)展。⑸確定系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模型。⑹系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的運(yùn)用及反饋評(píng)價(jià)。定性與定量相結(jié)合研究法教育研究中定性研究與定量研究都是非常重要的方法。定性研究，根據(jù)研究者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)確定研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象變化過(guò)程和變化原因，是側(cè)重于研究對(duì)象的質(zhì)的方面的分析評(píng)價(jià)，定性研究能有效地處理教育過(guò)程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對(duì)象的基本情況。由于研究者搜集資料中的主觀性和結(jié)果分析中的經(jīng)驗(yàn)性，在一定程度上影響了研究的科學(xué)性和可靠性。定量研究是對(duì)事物屬性進(jìn)行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質(zhì)和變化。定量研究一般是把被研究對(duì)象目標(biāo)分解為多項(xiàng)因素，并將其數(shù)量化，引用一定的數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換來(lái)判斷諸因素的關(guān)聯(lián)，最后用數(shù)值來(lái)表示分析研究的結(jié)果。定量研究，資料客觀可靠，統(tǒng)計(jì)分析較科學(xué)精確，但在教育研究過(guò)程中，應(yīng)用具有一定的局限性。雖然兩種研究方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，但本質(zhì)上二者不是拒斥關(guān)系，它們都是起于對(duì)現(xiàn)象與事實(shí)的關(guān)心，而歸結(jié)于某種理論，只不過(guò)所走的道路不同而已，在方法上完全可取長(zhǎng)補(bǔ)短.在教育技術(shù)研究中采用科學(xué)的研究方法，將定性研究與定量研究相結(jié)合，可以克服兩種極端：一個(gè)極端是走向庸俗，使教育技術(shù)研究成為流行觀點(diǎn)的解說(shuō)詞；另一個(gè)極端是走向神秘，使教育技術(shù)研究成為空洞的“理念〃建構(gòu).行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法作為社會(huì)科學(xué)的研究方法之一運(yùn)用于廣泛的領(lǐng)域，自50年代從國(guó)外介紹到我國(guó)，已被廣泛地用于教育研究領(lǐng)域，它是指教育情境的參與者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者或組織中的成員共同合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講究實(shí)際問(wèn)題解決的一種研究方法。"行動(dòng)研究意在幫助實(shí)際工作者省察他們自己的教育理論與他們自己的日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系；它意在將研究行動(dòng)整合進(jìn)教育背景，以使研究能在實(shí)踐的改善中起直接而迅捷的作用；并且它意圖通過(guò)幫助實(shí)踐工作者成為研究者，克服研究者和實(shí)踐工作者之間的距離。〃將行動(dòng)研究引入教育技術(shù)領(lǐng)域，可以突破長(zhǎng)期以來(lái)“三深入〃難以真正深入發(fā)展的局面，有利于克服教育技術(shù)理論與實(shí)踐之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，在行動(dòng)研究中一線教師是研究的主體，同時(shí)又有一支研究專(zhuān)家、教研人員、教育技術(shù)人員和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，他們通過(guò)合作，保證了教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。行動(dòng)研究可以緊扣中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行研究，自始至終立足教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，特別適應(yīng)于現(xiàn)代教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)結(jié)合點(diǎn)上的具體研究。如何開(kāi)展行動(dòng)研究？美國(guó)凱米斯（S.Kemmis）認(rèn)為行動(dòng)研究應(yīng)包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思，這四個(gè)環(huán)節(jié)要構(gòu)成一個(gè)螺旋式加深發(fā)展的研究和問(wèn)題解決過(guò)程.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等現(xiàn)代媒體給行動(dòng)研究提供了便利的工具與手段，SPSS軟件給數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)提供了特別的方便。這些極其有利于行動(dòng)研究在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究中的開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究法利用因特網(wǎng)實(shí)施教育調(diào)查研究，與傳統(tǒng)的調(diào)查研究相比具有多功能性、快捷性、節(jié)約性、多媒體性等優(yōu)勢(shì)。在教育技術(shù)研究，特別是網(wǎng)絡(luò)教育研究中，我們可以利用因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查研究和訪談?wù){(diào)查研究。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查可以先把設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷（包括標(biāo)題、指導(dǎo)語(yǔ)、被調(diào)查者的基本情況、提問(wèn)項(xiàng)目、結(jié)束語(yǔ)），發(fā)給隨機(jī)抽樣出來(lái)的部分調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行預(yù)測(cè)。再根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，之后再把修改好的問(wèn)卷發(fā)給所有被調(diào)查者，最后對(duì)回收到的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷調(diào)查按調(diào)查途徑可分當(dāng)面問(wèn)卷調(diào)查和郵寄問(wèn)卷調(diào)查。前者適于近距離的、集中的調(diào)查，利用局域網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)，后者適于遠(yuǎn)距離的、分散的調(diào)查，利用因特網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)。對(duì)于訪談?wù){(diào)查研究，可以利用運(yùn)行在Windows環(huán)境中的MicrosoftNetmeeting軟件或適于Unix的Unixtalk軟件、適于Windows的WinTalk軟件實(shí)現(xiàn)。此外，還有許多語(yǔ)音對(duì)話軟件，如Internetphone,Sesame等，只要雙方的計(jì)算機(jī)配置聲卡、話筒、音箱及這類(lèi)軟件，便可在網(wǎng)上進(jìn)行語(yǔ)音訪談。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展太快，科學(xué)研究結(jié)論有可能隨著社會(huì)和事業(yè)的飛速發(fā)展而過(guò)時(shí)，而先進(jìn)的觀念，特別是靈通的、八面來(lái)風(fēng)的研究方法卻為我們不斷地開(kāi)辟著通向?qū)W術(shù)新境界的大道。在新時(shí)代，從事教育技術(shù)研究，也必須重視研究方法，才能加速教育技術(shù)學(xué)的全面發(fā)展，盡快建立適合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)學(xué)體系。loading...2004-10-15Blog與創(chuàng)新擴(kuò)散理論今天看到張仙同學(xué)發(fā)表的博客發(fā)展三階段的介紹，這恰好是世界上新事物發(fā)展的S曲線過(guò)程。最早提出新事物發(fā)展S曲線理論的是美國(guó)新墨西哥大學(xué)的傳播與新聞學(xué)教授EverettM.Rogers，他在"DiffusionofInnovations〃一書(shū)中提出了新事物發(fā)展與擴(kuò)散的五個(gè)步驟：了解階段：接觸新技術(shù)新事物，但知之甚少。興趣階段：發(fā)生興趣，并尋求更多的信息。評(píng)估階段：聯(lián)系自身需求，考慮是否米納。試驗(yàn)階段：觀察是否適合自己的情況。采納階段：決定在大范圍內(nèi)實(shí)施。幾乎大部分新思想、新事物的創(chuàng)新擴(kuò)散的傳播過(guò)程是呈“S〃形曲線。開(kāi)頭人數(shù)很少，擴(kuò)散的進(jìn)程很慢，當(dāng)人數(shù)增加到居民的10%?25%時(shí)會(huì)突然加快，曲線呈迅速上升趨勢(shì)，而在接近于最大飽和點(diǎn)時(shí)再次慢下來(lái)。在這一過(guò)程中，那些早期的采用者為后來(lái)的普及提供了必要的幫助。這些早期的采用者可能通過(guò)人際傳播的方式勸說(shuō)別人采用某項(xiàng)新技術(shù)。在羅杰斯看來(lái)，早期采用者就是愿意率先使用新技術(shù)、新產(chǎn)品等新事物并甘愿為之承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的那部分人。他們不僅能夠接受新產(chǎn)品初期的局限性，還經(jīng)常通過(guò)口頭傳播，使他們所處各群體的意見(jiàn)領(lǐng)袖們相信并且采用新產(chǎn)品。之后，意見(jiàn)領(lǐng)袖們又向處在他們?nèi)穗H傳播范圍中的受眾擴(kuò)散影響，于是更多的人接受新產(chǎn)品。如圖，羅杰斯指出，創(chuàng)新事物在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中要能繼續(xù)擴(kuò)散下去，首先必須有一定數(shù)量的人采納這種創(chuàng)新物。通常，這個(gè)數(shù)量是人口的10%-20%。創(chuàng)新擴(kuò)散比例一旦達(dá)到臨界數(shù)量，擴(kuò)散過(guò)程就起飛，進(jìn)入快速擴(kuò)散階段。飽和點(diǎn)(saturatedpoint)的概念是指創(chuàng)新在社會(huì)系統(tǒng)中一般不總能100%擴(kuò)散。事實(shí)上，很多創(chuàng)新在社會(huì)系統(tǒng)中最終只能擴(kuò)散到某個(gè)百分比。當(dāng)系統(tǒng)中的創(chuàng)新采納者再也沒(méi)有增加時(shí)，系統(tǒng)中的創(chuàng)新采納者數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量表示）或創(chuàng)新采納者比例（相對(duì)數(shù)量表示），就是該創(chuàng)新擴(kuò)散的飽和點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)新擴(kuò)散總是借助一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，在創(chuàng)新向社會(huì)推廣和擴(kuò)散的過(guò)程中，信息技術(shù)能夠有效地提供相關(guān)的知識(shí)和信息，但在說(shuō)服人們接受和使用創(chuàng)新方面，人際交流則顯得更為直接、有效。因此，創(chuàng)新推廣的最佳途徑是將信息技術(shù)和人際傳播結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用。根據(jù)創(chuàng)新擴(kuò)散理論，羅杰斯對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)做出了預(yù)測(cè)，他指出，到2002年7月，世界上互聯(lián)網(wǎng)的用戶(hù)人數(shù)已經(jīng)超過(guò)5.44億人，約占世界上的人口9%，按照這樣的增長(zhǎng)速率，到2005年時(shí)，將占到世界人口15.5%，這意味著未來(lái)兩三年上網(wǎng)人數(shù)將會(huì)急劇增長(zhǎng)。然而，這種巨大的增長(zhǎng)將不會(huì)發(fā)生在美國(guó)，因?yàn)槟壳懊绹?guó)的網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)人數(shù)已經(jīng)達(dá)到71%。在美國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的人數(shù)開(kāi)始下降，并逐接近100%，接近S曲線的后期，達(dá)到飽和。羅杰斯進(jìn)一步指出，互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)人數(shù)的主要增長(zhǎng)發(fā)生在亞洲，大多數(shù)增長(zhǎng)集中在中國(guó)。羅杰斯還指出，現(xiàn)在，另一種通訊技術(shù)移動(dòng)電話與互聯(lián)網(wǎng)一樣，正在極其迅速的擴(kuò)散。事實(shí)上，所有的新技術(shù)都在不停地發(fā)展和進(jìn)步，從電話、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、到Blog，都是如此，這些新的事物對(duì)我們的生活產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)一步的參考資料：傳播學(xué)關(guān)于創(chuàng)新擴(kuò)散理論的介紹：http://e_/course/dzcbx/9-1.htm關(guān)于羅杰斯的介紹：/news/Releases/February27rogers.htm張仙同學(xué)的文章：/user/zxian/archives/001097.html思考題：1、 根據(jù)創(chuàng)新傳播理論，你能夠預(yù)測(cè)Blog在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)嗎？2、 根據(jù)創(chuàng)新傳播理論，你能夠預(yù)測(cè)“東行記〃上介紹的“教育敘事研究〃的發(fā)展趨勢(shì)嗎？3、 根據(jù)創(chuàng)新傳播理論，你能夠把握自己進(jìn)行教育研究和發(fā)表研究文章的選題和投稿時(shí)間嗎?loading...2004-10-15網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題［轉(zhuǎn)］網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題1、 注重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有遠(yuǎn)程教育的師生時(shí)空分離的特征，具體地講就是"教〃和"學(xué)〃是分離的，同時(shí)還要注意"遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的的自主性，即學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是積極參與、主動(dòng)選擇、意義建構(gòu)的過(guò)程”3。為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，光有豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是一定要使學(xué)生的"學(xué)習(xí)活動(dòng)〃發(fā)生并持續(xù)下去才有可能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目中大部分都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用還是很少，雖然大部分課程都有諸如課程學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的東西，但多半是過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)進(jìn)行的較為“系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的”設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者更多地是從教師的角度去考慮課程的開(kāi)發(fā)，這樣會(huì)大大降低網(wǎng)絡(luò)課程的有效使用，使網(wǎng)絡(luò)課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)得不到充分的發(fā)揮，從而直接影響教學(xué)的實(shí)際效果。2、 關(guān)于人工智能輔助教學(xué)智能輔助教學(xué)系統(tǒng)由于具有“教學(xué)決策”模塊（相當(dāng)于推理機(jī)）、“學(xué)生模型”模塊（用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力）和"自然語(yǔ)言接口”，因而具有能與人類(lèi)優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：?了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前知識(shí)水平。?能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。?允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與"計(jì)算機(jī)導(dǎo)師〃進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。（由于機(jī)器理解自然語(yǔ)言問(wèn)題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)還難以做到這點(diǎn)）我們認(rèn)為智能化具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1） 智能