小學(xué)班主任育人故事4篇

小學(xué)班主任育人故事4篇（篇一）2020年9月，我擔(dān)任班主任，我班有個叫xx的大男孩，長著水靈靈的眼睛、再加上粉紅色胖嘟嘟的小臉，真是非常招人喜愛?？删褪沁@樣一個可愛的孩子，卻是平時讓我最頭疼的孩子，天天不絕于耳的學(xué)生告狀的聲，此起彼伏。“老師，xx站在我身后拽我辮子”“老師，xx拿我鉛筆盒里的鋼筆”“老師，xx上課老是擾亂我聽課”“老師，他用剪刀剪我頭發(fā)”“老師，沒經(jīng)過我同意，他拿我的足球去玩?！泵刻煸诮淌依?，聽到的我腦子都大了。每天還要擔(dān)任法官的角色。xx這個孩子是班級里的特殊孩子，被查出多動癥，不管怎樣調(diào)換座位，沒有一個學(xué)生愿意挨著他。怕影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，單獨(dú)讓他一桌?？墒菃栴}又來了，在他前后的學(xué)生，那可是不得安寧。告狀是常有是事情，晚上經(jīng)常接到家長們的反映，“老師，請給孩子調(diào)一下座位嗎？自己孩子回來反應(yīng)，上課xx老是找我們家孩子的事，讓我們無法上課”，“老師，xx下課把我們的衣服用鉛筆給我們劃破了”，電話中賠禮道歉，請家長體諒孩子的特殊情況，我會好好教育孩子。多次與xx家長電話溝通，家長也表示配合老師，在家好好教育孩子，可是后來發(fā)現(xiàn)，效果并不明顯。來自家長和孩子們雙重的反映，我決定必須去家訪，尋找更好的辦法。通過家訪發(fā)現(xiàn)，xx的家庭不是很富裕，家里只靠父親的收入維持家庭，為了照顧xx，母親沒有工作，在家照顧孩子生活。但是從交談中xx母親告訴我，xx非常喜歡我，因為有一次老師表揚(yáng)他，回來高興了一晚上。并給媽媽說，課堂上自己要好好表現(xiàn)，爭取老師再表揚(yáng)他。這段話給我很大的震驚，我的一句話怎么有這么大的魔力，靜下心來想，哪個人不想被稱贊，被認(rèn)可呢？更何況是一個剛破土而生的幼芽，多么想得到雨露的滋潤，陽光的普照，xx不就是那個幼芽嗎?他也想被表揚(yáng)，都有著強(qiáng)烈的自尊心。回來后我決定試一試我的新策略，當(dāng)課堂上他有一刻安靜的時候，我會送個贊揚(yáng)的目光，豎起一個大拇指，“今天xx上課真棒，都在認(rèn)真記筆記呢”，聽到我的贊揚(yáng)，看到他的腰桿比原來更直了，臉上露出即嚴(yán)肅又認(rèn)真的神情，記起課堂筆記。說起來真神，這節(jié)課后，沒有一個學(xué)生過來告狀了。我趁熱打鐵，放學(xué)后單獨(dú)留下xx，跟他像朋友談心，從孩子支支吾吾、不太連貫的語言中，發(fā)現(xiàn)孩子非常的孤單，班級中沒有一個朋友，課上課下找同學(xué)們的事，為引起別人的關(guān)注?？吹絰x那羞澀的表情，我感到深深的自責(zé)。第二天，我找到班級中性格活潑的男孩，讓課下主動去找xx玩耍，與他交朋友，玩游戲。為了轉(zhuǎn)移注意力，我把班級中的整理衛(wèi)生工具、管理電燈、開關(guān)廣播等，交給他去干，剛開始時常忘記，我會時不時給予善意的提醒，“xx，今天電燈不要忘了關(guān)哦!”“xx，我們陽臺的掃帚躺在那里真難看”馬上心領(lǐng)神會的去關(guān)燈，去整理掃帚。慢慢的責(zé)任心也開始提升上來。在班級里提升小陽的自信心，不管是哪里做好，我都會在全班面前大大的表揚(yáng)他“我們班的整潔、干凈，離不開xx同學(xué)的努力，請大家給掌聲鼓勵，感謝他！”“今天，xx的作業(yè)書寫的整潔、干凈，希望大家向他學(xué)習(xí)”看到大家熱烈的掌聲，仿佛給他充滿了電，干勁那是十足！雖然每天的進(jìn)步是微小的，我相信不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，如一位教育家說過的話：所有的教育不會是一蹴而就的。這些工作一直持續(xù)到了現(xiàn)在，學(xué)生的狀態(tài)慢慢地有了明顯的改善，雖然他還是上課走神，但是上課能自己進(jìn)行約束。我知道這是一個反復(fù)的、漫長的過程。激勵是疏導(dǎo)，是以點(diǎn)帶點(diǎn)，需要步步為營，而不能以點(diǎn)帶面，面面俱到。每一種生物的成長都需要遵循其自然規(guī)律，尤其面對人，這種復(fù)雜的生物。他既有成長的共性問題的存在，也有其個性問題。無論作為教師，所采用的教育方式應(yīng)該隨著學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)改變，這樣的教育方式孩子才易于接受，同時也會及時學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。每個人都希望獲得別人的認(rèn)同，孩子更是如此。尤其是來自于自己最親近的，最權(quán)威的老師的肯定。馬克吐溫曾說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個月。”這句話有些夸張，但正體現(xiàn)了表揚(yáng)魅力所在。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實踐證明，通過激勵，人的積極性甚至可以增加3-4倍。當(dāng)孩子看到自己的優(yōu)勢，自信心強(qiáng)了，就會促進(jìn)其他方面的發(fā)展。教師的贊美和鼓勵能放大孩子的成就感。對于特殊的學(xué)生要多加表揚(yáng)，哪怕是微小的進(jìn)步也要“大做文章”。這些都足以讓孩子為自己的努力而自豪。這樣的成就感能夠刺激他在任何一項活動中努力進(jìn)取。在表揚(yáng)中我會特別強(qiáng)調(diào)孩子令人滿意的具體行為。表揚(yáng)的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，這樣就會讓孩子感受更深，越容易找對努力的方向，情緒也會更加積極。孩子的成就感就會被喚醒。除了用語言表揚(yáng)，用行為和肢體語言進(jìn)行表揚(yáng)也會有很好的效果。一個鼓勵的眼神、一個點(diǎn)贊的大拇指、一個溫暖的擁抱，都會起到此時無聲勝有聲的良好的表揚(yáng)效果。每一種生物的成長都需要遵循其自然規(guī)律，尤其面對人，這種復(fù)雜的生物。他既有成長的共性問題的存在，也有其個性問題。無論作為教師，所采用的教育方式應(yīng)該隨著學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)改變，這樣的教育方式孩子才易于接受，同時也會及時學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。教育特殊學(xué)生，就像牽著一只蝸牛在散步。和孩子一起，走過他孩提時代和青春歲月。教師，別讓學(xué)生成為一只流淚的蝸牛。鼓勵，能創(chuàng)造奇跡……從中我體會到了老師對學(xué)生心底里的關(guān)愛對于學(xué)生的價值!（篇二）幸福感是每一個生命個體欣然追求的。在班級體這個生活域場內(nèi)，每個有獨(dú)特個性的孩子都渴望在集體中擁有幸福的情感體驗，擁有幸福的情感歸宿。而喚醒他們內(nèi)心的熱愛與期待是讓他們對班級產(chǎn)生歸屬感的重要前提。“蘇老師，這是我在勞技課上做的書簽，冰墩墩，你喜歡嗎？送給你！”xx邊說邊舉著書簽激動地看著我。"謝謝xx，老師喜歡你的冰墩墩。”其實，在我辦公室的抽屜里，已經(jīng)有不少她送給我的“小禮物”，可愛的小貼紙、動物狀的小橡皮、彩色糖果……看著我小心翼翼地將“冰墩墩”放在抽屜里的時候，xx哼著歌，蹦蹦跳跳離開辦公室，頭上的兩個馬尾辮，走起路來左右搖擺，像兩只翩翩起舞的蝴蝶?？粗」媚锟鞓返谋秤?，思緒回到上學(xué)期開學(xué)初，我與她初識的日子。xx沉默寡言，上課很少舉手發(fā)言，規(guī)規(guī)矩矩地端坐著。課間也總是一個人安靜地坐在角落里，望著窗外的景色發(fā)呆。眼神里透露著想走近同學(xué)的渴望，但又有一種害怕被拒絕的恐懼，肩上的兩條小辮子安靜地呆著。一次課間，我對默默坐在角落的xx說：“你能幫我發(fā)作業(yè)本嗎？”她羞澀地看著我，當(dāng)我眼神與她交匯的時候，她立刻緊張地低下頭，支支吾吾地說：“我不認(rèn)識他們的名字。”“沒關(guān)系，咱們慢慢來，有不認(rèn)識的字就來問蘇老師！”我把本子遞給她，她猶豫地接過去，我朝她笑了笑，她也似乎讀懂了我的鼓勵與期待。低頭仔細(xì)地辨認(rèn)每一個同學(xué)的名字，遇到不認(rèn)識的字，有些不好意思地過來問我，我摸摸她的頭，捋捋她額前的劉海，念給她聽，“怎么樣，認(rèn)識了嗎？”“認(rèn)識了，謝謝老師！”聲音比剛才亮了一些，“不用謝，老師還要謝謝你呢，讓我多了一個小幫手！”終于，xx在我的幫助下發(fā)完了所有的本子。當(dāng)同學(xué)們知道是她把本子發(fā)下去，向她投來羨慕的目光時，她臉上漾出的喜悅，像是四月的杜鵑花，有一種毫無保留的美好。第二天課間，xx不在座位上發(fā)呆，主動走上前來，靦腆地說：“蘇老師，今天還需要我發(fā)本子嗎？”我摸摸她的頭，以希望得到肯定回答的眼神看著她，“那xx還愿意幫老師的忙嗎？”沒有了昨天的猶豫，“我愿意！”兩條快樂的小辮子上下有節(jié)奏地快速地擺動著……之后的一段時光里，課間總有一個快樂的身影，忙碌著穿梭在班級的前后位置之間。看著那跳躍的小辮子，我知道有一顆心在慢慢靠近，溫暖而幸福?！疤K老師，我能進(jìn)來嗎？”抬頭望去，是xx，我有些驚訝，這是她第一次來我的辦公室?！翱爝M(jìn)來xx，怎么了？有什么事情嗎？”“老師，這是我畫的班級手抄報，交給您！”這小丫頭，敢獨(dú)自來我的辦公室了，我既欣慰又開心。緊接著，她雀躍地和我分享她昨天畫手抄報的經(jīng)歷，找了哪些素材，媽媽如何幫她的忙……我輕輕接過她的手抄報，“老師還沒有發(fā)現(xiàn)呢，原來xx這么會畫畫，看來咱們班這次黑板報的布置一定能獲獎了！”她不好意思地笑了笑，臉上染上微微的紅暈，臨走時小辮子甩了起來，“老師，再見!”回到教室，我把xx的手抄報認(rèn)真地貼在黑板上，同學(xué)們投來了非常詫異的目光，這目光里包含更多的是贊許與欽佩，大家已然覺得這份手抄報做得與眾不同，每一個細(xì)節(jié)里都透著用心。當(dāng)我說出手抄報的作者時，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，而xx的臉上也露出了帶著小小得意的笑容，那笑里有著春光般的明媚。打那以后，xx上課也能勇敢地舉起小手，從一開始的偶爾嘗試，到后來的躍躍欲試。她的新鮮小玩意，也經(jīng)常會出現(xiàn)在我的辦公桌上。重要的是她的身邊有了一起玩的小伙伴，下課也會“瘋”得忘記了幫我發(fā)本子、擦黑板、檢查同桌的背誦……但，這才是一個孩子，不是嗎？每個成長中的孩子都是一個獨(dú)特的存在，渴望關(guān)注，渴望贊賞，渴望愛?；蛟S，最好的教育是讓每一顆心靈都能得以妥善安放，感受幸福。所以，每一顆心，都不可辜負(fù)。（篇三）“上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬……”我覺得用臺灣作家張文亮的詩歌《牽一只蝸牛去散步》來形容我遇上的這群孩子再貼切不過了。他，我們班的大王“xx”。一上課就“關(guān)機(jī)”一下課“滿血復(fù)活”，寫作業(yè)完全看心情。我實在氣不過的時候就大聲批評他沖他發(fā)火，批評完了，他便擺出一副破罐子破摔的架勢，照樣我行我素。我雖然十分惱火，但是看他還是個孩子，我也就覺得不值得和他生氣。發(fā)火不能解決關(guān)鍵的問題，我也靜下心來反思，覺得自己也有不當(dāng)之處。我決心要改變教育方法，要想教育好問題學(xué)生，先得去了解學(xué)生的家庭背景。通過和家長的溝通發(fā)現(xiàn)，家庭給他唯一的教育方式就是武力，從未有過和聲細(xì)語的說教。了解情況后，我覺得他最需要的就是身邊人對他的關(guān)愛。如果他犯了錯誤，你再去對他發(fā)火，那簡單的說教呵斥對他又有什么作用呢?接下來，我試著改變了對他的教育方式。又是一節(jié)他不在線的課，我摸了摸他的頭，問他：“你怎么不寫呢？”他趴在桌上耷拉著腦袋，囧著臉說：“我不會。”只是簡單的連線題，只要讀了課文的都會。但是我沒有責(zé)備他，我摸了摸他的頭，對他說“沒關(guān)系，奧特曼打小怪獸也有輸?shù)臅r候，也要給自己升個級才能繼續(xù)打。我們今年比去年升了一個年級，題目自然比去年難些，等你升級好了就會做了?！边@一次，我沒有像以前一樣對他發(fā)火，也沒有直接了當(dāng)?shù)呐u他的懶與不用心，而是摸摸他的頭，給他留足了理由和臺階。他好像很喜歡我種打趣的方式，提起筆開始寫了起來。當(dāng)然，對于一個“資深大王”，只言片語怎么能瓦解他。作業(yè)依然沒有起色。但是我沒有放棄，上課時，他不注意聽就用眼看他一會，遇到簡單的問題就讓他回答，遇到簡單的問題就讓他回答，這樣慢慢地他也知道好好聽了。家庭作業(yè)我也檢查，發(fā)現(xiàn)他的書寫進(jìn)步了，我就在班上提出表揚(yáng)，此時他也滿臉喜氣，信心滿滿。漸漸地，同學(xué)告他狀的少了，靜下心學(xué)習(xí)的時間多了，他真的比以前進(jìn)步多了。他變得喜歡與我互動了，下課還主動跑來與我來談心，這只成長道路上緩慢前行的小蝸牛，我真心地祝福他。每個孩子都是一只小蝸牛，在他們?nèi)缢哪耆A里，我們用真心陪伴、引導(dǎo)、并寬待他們的“慢慢”長大，他們最終一定會成為正直自信、德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。未來，我會繼續(xù)帶著這群小蝸牛一步一步慢慢向前走......（篇四）什么是教育？我聽過一句話：“忘記了所有的知識后，在你身上所留下來的那個東西就是教育！”教育是“一個都不放棄”的仁愛之心；教育是“人人都可以成才”的堅定信念；教育是孩子“見證孩子健康成長”的慢藝術(shù)。關(guān)于手機(jī)的故事一個星期天的傍晚，我的手機(jī)突然響起了一陣急促的鈴聲。原來是班上xx的媽媽打來的，電話里媽媽很焦急地對我說：“老師，學(xué)校里有沒有規(guī)定每天晚上一定要玩手機(jī)的？”我一聽這話，明顯就是媽媽對沉迷手機(jī)的孩子沒辦法了，故意這么說的。我反問道：“這些話是不是孩子說給你聽的，你讓孩子接電話。”電話一旁的孩子自然是不會接這種電話的，媽媽接著便開始向我描述了孩子手機(jī)幾乎不離手的種種不是。聽了媽媽的描述，我心中暗暗憂慮：班上包括xx在內(nèi)的不少孩子都中了手機(jī)的毒。哎，現(xiàn)在的孩子可不能被手機(jī)毀了呀！作為孩子的老師，我決心和家長共同配合，幫助孩子從沉迷的深淵中走出來。身邊榜樣的力量家長們都知道玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)，便簡單地把手機(jī)沒收掉，于是孩子要么繼續(xù)偷偷玩，要么整日魂不守舍，似乎除了玩手機(jī)，不知道要干什么。針對這種情況，我利用班級的力量來影響那群沉迷手機(jī)的孩子。我讓其他孩子介紹了課余的安排：有讀書的，有幫家人干活的，有做手工的，有體育打卡的……為了更有說服力，他們還拍攝小視頻發(fā)在班級群中，供別的孩子參考學(xué)習(xí)。有了榜樣的力量之后，我就請孩子們都在網(wǎng)上打卡。當(dāng)孩子完成了每天的打卡任務(wù)之后，我堅持在第二天的晨會課上盡量多的表揚(yáng)孩子，比比昨晚誰打卡最認(rèn)真，以此讓他們享受到付出之后的快樂。不多久，有家長激動地發(fā)來信息：“老師可以多布置一些這樣的作業(yè)，我們支持學(xué)校的做法。”真實的話語表達(dá)了對學(xué)校的配合與支持，同時也讓學(xué)生知道課余時間除了玩手機(jī)，還有很多有意義的事情可以做。見證孩子的變化蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育的一致性?！比欢胁簧偌议L仍然扮演著甩手掌柜的角色，有些家長不是不關(guān)心，而是在家里除了打罵孩子，不知道該怎么教育。因此，我們可以主動和家長溝通交流，和家長共同解決孩子的問題。xx是個家庭離異的孩子，媽媽平時忙于做生意，平時要么不管，管起來不是打就是罵，教育方式比較簡