幼兒園心理健康教育學(xué)習(xí)

幼兒園心理健康教育學(xué)習(xí)一、心理健康活動(dòng)課的概念界定知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的今天，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)更新加快，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈， 生活節(jié)奏驟然變快，人們的心理壓力越來(lái)越大，據(jù)科學(xué)家預(yù)言：心理疾病將成為 21世紀(jì)人類(lèi)的主要疾病?，F(xiàn)代中學(xué)生是推動(dòng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主力軍，其綜合素質(zhì)如何，特別是心理素質(zhì)如何，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)校的重要任務(wù)之一。健康心理的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程 ，僅靠開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理咨詢，設(shè)立心理熱線，開(kāi)設(shè)心理信箱等， 固然能在一定范圍內(nèi)起到較好的作用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)普遍提高學(xué)生心理素質(zhì)的需求。心理健康教育進(jìn)教材、 進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦是時(shí)代發(fā)展的必然要求。為此，探索和建構(gòu)適應(yīng) 21世紀(jì)發(fā)展需求的心理健康教育課將是一項(xiàng)意義重大的工程，必將成為當(dāng)今乃至以后素質(zhì)教育的一大熱點(diǎn)。（一）心理健康教育課的內(nèi)涵學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)。在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動(dòng)課是一種行之有效的方式?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主””作為教育工作者， 我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生心理健康， 上好小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課，以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生健全和諧的人格。心理教育活動(dòng)課的內(nèi)涵在實(shí)踐中，心理教育活動(dòng)課有不同的稱謂， 有的稱為“學(xué)校心理課程”， 有的稱為“心理輔導(dǎo)課程”，有的稱為“心理教育活動(dòng)課程”， 有的則不愿稱其為課程， 代稱為“心理素質(zhì)培養(yǎng)”或“心理教育活動(dòng)”， 這些稱謂很相似，但在實(shí)際運(yùn)用中，不同的人對(duì)其賦予不同的內(nèi)涵。目前現(xiàn)實(shí)中主要存在三種觀點(diǎn)： 一是認(rèn)為心理教育活動(dòng)課是新增加的， 如同一般學(xué)科課程一樣，主要是向?qū)W生講授心理學(xué)知識(shí)， 比如一些學(xué)校把改版的初一思想政治課講成了普通心理學(xué)知識(shí)傳授，或?qū)⑵胀ㄐ睦韺W(xué)知識(shí)以講座形式一節(jié)節(jié)講給學(xué)生。 這種傾向的存在，主要在于對(duì)心理教育缺乏全面的、 深刻的認(rèn)識(shí)，不了解心理教育活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)。 另一種情況是認(rèn)把輔導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)為心理教育活動(dòng)課主要是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，

把輔導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)生的問(wèn)題，把輔導(dǎo)形式局限于團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)，把輔導(dǎo)的對(duì)象局限于個(gè)別學(xué)生，使心理生的問(wèn)題，把輔導(dǎo)形式局限于團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)，把輔導(dǎo)的對(duì)象局限于個(gè)別學(xué)生，使心理教育目標(biāo)問(wèn)題化。第三是認(rèn)為它是一種面向全體學(xué)生的、 以正面教育為主的活動(dòng)課程， 輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。我們傾向于第三種認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，開(kāi)展心理教育活動(dòng)課，并不是要新增加一門(mén)學(xué)科課，而是使其自身的特點(diǎn)在其他教育形式中加以明確和突出， 以便更好地發(fā)揮心理教育的實(shí)效。實(shí)踐證明，心理教育活動(dòng)課成為了學(xué)生最受歡迎的課， 絲毫不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面是心理教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程的區(qū)別。心理健康教育課的學(xué)科性質(zhì)心理健康教育活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程。像一般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和主體性等特性。但它又與一般的活動(dòng)課程有所不同，心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。心理健康教育課將給學(xué)生傳授心理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析心理現(xiàn)象，解決心理問(wèn)題，它涉及心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面的知識(shí)。它既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，還屬于社會(huì)學(xué)的范疇，因而心理健康教育是一門(mén)綜合性、 應(yīng)用性學(xué)科。心理健康教育又是多門(mén)學(xué)科的交集， 處于各學(xué)科的邊緣地帶。所以，心理健康教育是新興的一門(mén)綜合性、交叉、應(yīng)用學(xué)科。心理健康教育活動(dòng)課的特征心理健康教育活動(dòng)課程的一種， 由學(xué)校有目的，有計(jì)劃，有組織的通過(guò)開(kāi)展適應(yīng)學(xué)習(xí)心理發(fā)展需要的形式和內(nèi)容的活動(dòng)， 促使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展的目標(biāo)的一種課程形態(tài)。心理健康教育活動(dòng)課具有以下幾方面的特征：（1）寓心理健康教育于活動(dòng)之中。動(dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)活動(dòng)， 使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)、 情感陶冶、意志訓(xùn)練、行為養(yǎng)成、從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目標(biāo)。（2）活動(dòng)形式多樣，（2）活動(dòng)形式多樣，滿足學(xué)生興趣，適應(yīng)學(xué)生生長(zhǎng)要求。心理健康教育活動(dòng)形式多種多樣，有游戲，小品，角色扮演，辯論等，活動(dòng)的多樣性能緊緊抓住學(xué)生的自發(fā)興趣和注意力，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生生長(zhǎng)的要求，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自身的活動(dòng)他人所代替不了的，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動(dòng)是無(wú)效的活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生始終是以主體活動(dòng)者的角色出現(xiàn)，而不是旁觀者。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以講是心理健康教育活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)所在。（二）心理教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程的區(qū)別心育課是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往為主要內(nèi)容，通過(guò)情景體驗(yàn)，角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念， 樹(shù)立理性的階值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐性能力， 具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。在自己的教學(xué)和探索中，我把心育課與一般學(xué)科課程進(jìn)行對(duì)比，從以下幾個(gè)方面嘗試探索心育課的教學(xué)。心育內(nèi)容，以優(yōu)化為主。一般學(xué)科課程側(cè)重人類(lèi)積累的學(xué)科知識(shí)的傳授，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的技能培養(yǎng)，比如，數(shù)學(xué)課主要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授有關(guān)數(shù)學(xué)的概念、定義、定理，訓(xùn)練學(xué)生的基本數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理能力，在這個(gè)過(guò)程中，雖然包括對(duì)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維等訓(xùn)練品質(zhì)的培養(yǎng)，但這是有機(jī)地融于教學(xué)之中， 心理教育的內(nèi)容顯得彌散， 而且是側(cè)重在對(duì)學(xué)生智力心理的培養(yǎng)主要目的是為學(xué)生掌握知識(shí)服務(wù)。只要有利于學(xué)生良好的自我意識(shí)的建立，良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，情緒的合理調(diào)控，良好人際關(guān)系的建立，挫折承受能力的提高，創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這樣的內(nèi)容就能成為心育課的內(nèi)容。而心理教育活動(dòng)課不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授，也不是單項(xiàng)心理品質(zhì)的訓(xùn)練，它以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力下，為學(xué)生提供了一個(gè)放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠重新審視自我、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。它使在學(xué)校教育中不明確的心理教育明確起來(lái)。它的側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、理性價(jià)值觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際的建立，挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。

例如，在對(duì)學(xué)生的交往過(guò)程進(jìn)行觀察中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生平時(shí)不善于說(shuō)“對(duì)不起”，因而人例如，在對(duì)學(xué)生的交往過(guò)程進(jìn)行觀察中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生平時(shí)不善于說(shuō)“對(duì)不起”，因而人際關(guān)系比較緊張。于是我設(shè)計(jì)了 《道歉的魅力》這一活動(dòng)。將現(xiàn)實(shí)生活中兩名學(xué)生因口角之爭(zhēng)而打架的事排成了小品作為教學(xué)內(nèi)容， 搬進(jìn)了課堂。學(xué)生覺(jué)得很親切，同時(shí)它又像一面鏡子，讓學(xué)生重新審視自我，明白善用真誠(chéng)的道歉能使自己交到更多的朋友。心育形式，以活動(dòng)為主。學(xué)科教育以講授為主要形式，即使是活動(dòng)式教學(xué)，也是學(xué)生自身單個(gè)活動(dòng)居多 （比如，學(xué)生看書(shū)自學(xué)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作），學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)不足， 討論局限于講授的知識(shí)，參與討論的學(xué)生范圍有限。心理教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式，在班中一般以小組為單位開(kāi)展各種活動(dòng)。主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式。這里的游戲、活動(dòng)不同于學(xué)生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動(dòng)。心理教育活動(dòng)課中的游戲和活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)， 根據(jù)心理教育的目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)的、有主題、有活動(dòng)形式和方法、有設(shè)計(jì)方案、能控制活動(dòng)的過(guò)程、能評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果。例如：在五年級(jí)開(kāi)展了《送你一縷陽(yáng)光》的活動(dòng)。為了喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)游戲：制作情緒蛋糕，讓學(xué)生將生活中遇到過(guò)的或喜或憂或怒或懼的事用不同的顏色或形象，做成蛋糕上的裝飾，并在小組內(nèi)交流這些體驗(yàn)。 在活動(dòng)中有一名女生談到了自己的母親， 傷心得黯然淚下。這時(shí)班上的同學(xué)紛紛安慰她，使她真情流露，自然地給她送來(lái)了一縷陽(yáng)光。師生關(guān)系，以學(xué)生為主。學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)擁有權(quán)威性，雖然隨著新型教育觀念的變革， 信息的飛速發(fā)展，這一權(quán)威性有所削弱，但總體上，應(yīng)試教育中教師發(fā)展的職能仍是傳統(tǒng)意義上的傳道、受業(yè)、解惑，教師的主體地位比較明顯，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。心理教育活動(dòng)課中的師生關(guān)系是一種新型的人際關(guān)系，平等、相互尊重、真誠(chéng)、親密，像大朋友和小朋友的關(guān)系，還似向?qū)c游客的關(guān)系， 心育角色，以學(xué)生為主；學(xué)生是關(guān)系中的主體，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生持非批評(píng)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，為學(xué)生提供心理服務(wù)，教師給予學(xué)生充分的尊重、理解、信任。師生之間的活動(dòng)是一種合作的、民主的、商談

式的協(xié)助活動(dòng)，教師不是代替學(xué)生解決問(wèn)題，而是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。式的協(xié)助活動(dòng)，教師不是代替學(xué)生解決問(wèn)題，而是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。心育課的課堂是為了給學(xué)生提供一個(gè)放松心情的緩沖地帶， 要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的交流為中心，因而主角是學(xué)生，教師在課堂上只是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，心靈的傾聽(tīng)者，積極的旁觀者，是一個(gè)配角。例如，在《做一個(gè)快樂(lè)的人》這一活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)煩惱，說(shuō)煩惱，解決煩惱，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)系列活動(dòng)。學(xué)生在輕松的音樂(lè)背景中傾訴自己的煩心事， 交流自己成功戰(zhàn)勝煩惱的經(jīng)驗(yàn)，積累了許多消除煩惱成為快樂(lè)的人的方法， 體驗(yàn)到消除煩惱后的輕松愉快。 教師只是在一旁引導(dǎo)活動(dòng)向深層開(kāi)展， 協(xié)助學(xué)生解決煩惱。最后，學(xué)生還能用活動(dòng)中學(xué)到的方法去解決生活中的煩心事，情緒的調(diào)控能力得到了提高。因此，心靈的成長(zhǎng)是教師無(wú)法替代的，心育課的任務(wù)是幫助學(xué)生做塑造自己心靈世界的主人。心育引導(dǎo)，以體驗(yàn)為主。從心理機(jī)制來(lái)看，學(xué)科課程教學(xué)是一種認(rèn)知過(guò)程， 著重訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的概念、原理等本質(zhì)規(guī)律的把握，而心育活動(dòng)課教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生情緒的喚醒， 注重學(xué)生的心理感受及心理體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中注重讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。心育課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗(yàn)在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理， 只要有心靈的成長(zhǎng)。例如，在《讓朋友喜歡我》活動(dòng)中，我利用生活中學(xué)生交往的兩個(gè)片段，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)主人公的評(píng)價(jià)，感悟到熱情、大方的人會(huì)更讓朋友喜歡。再讓學(xué)生玩《拷貝不走樣》的游戲（游戲的其中一條規(guī)則是：每次由一名同學(xué)邀請(qǐng)他的 8個(gè)朋友一起玩。），在游戲中有些同學(xué)被請(qǐng)到多次， 這說(shuō)明他的朋友比較多，他感到很快樂(lè)。而有些同學(xué)一次也沒(méi)被請(qǐng)到，說(shuō)明他的朋友比較少，他感到很掃興。在談感受的過(guò)程中，同學(xué)們都覺(jué)得朋友多真好！ 這時(shí)我讓學(xué)生總結(jié)升華，為了交到更多的朋友， 我還應(yīng)努力做到些什么。于是學(xué)生將感悟?qū)懴聛?lái)，同時(shí)也寫(xiě)進(jìn)他們的心里。心育評(píng)價(jià)，以綜合為主。學(xué)科課程的評(píng)價(jià)主要是以考試作為主要形式， 對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況做客觀定量評(píng)價(jià)。 心理教育活動(dòng)課效果的評(píng)價(jià)，以心理測(cè)驗(yàn)、