學會教學讀后感

學會教學讀后感學會教學讀后感篇一

試驗班同學大多思維敏捷，把握學問的力量強，速度快。為避開思維活躍的.同學“吃不飽”，在學習每冊教材之前，我都會對整本書做出統(tǒng)籌支配，讓同學了解教材的構成，介紹單元主題及名目、教材整合的總體思路、各教學段的時間節(jié)點，圈定精讀精講和泛讀自學的篇目，布置拓展閱讀書目。在教授每一篇課文時，我都認真揣摩作品的重點、難點和可深挖的內容，仔細設計授課的切入點，以提高課堂效率為指導思想，依據(jù)“濃縮非重點”和“充分綻開重點”的原則支配閱讀教學，因文設教：有時將整單元的內容濃縮于兩節(jié)課；有時一節(jié)課只求“一得一悟”；有時研討某篇課文后再補充若干篇目，形成一個專題閱讀系列。例如在學習《阿房宮賦》一課時，選取《六國論》和《過秦論》兩篇文章，將三篇文章作比較閱讀。在相同歷史大事的描述中，運用比較的思維方式，使同學透過文本，感受的創(chuàng)作意圖，從同一歷史大事中找到不同的闡述角度和立場，進而得出不同的結論。提升同學的思維力量。

寫作，是語文教學的半壁江山，但寫作也是同學的“三怕”之一，在日常教學中，我引導同學從片段、短文寫起，這樣同學就不會那么畏懼。不定期地給同學支配跟寫作有關的特別活動，比如、分類書摘，寫隨筆、時事述評等，化艱難繁難的寫作為輕松的練筆。即使常規(guī)寫作，也鼓舞同學能就生活現(xiàn)象和社會熱點發(fā)表見解，要緊扣現(xiàn)實生活，盡量避開無病呻吟。高二的整本書閱讀是紅樓夢，暑假已布置同學閱讀，高二開學初，我利用課前三分鐘演講讓同學談論讀紅樓夢的心得，使全體同學對紅樓夢有更深化的了解。期中考試后，增設“同學自主講解詩歌”等活動，讓同學在理解的基礎上形成思路明晰、語言表述嚴密的文字，進而形成樂觀表達自己觀點的習慣。

登高才能望遠，融會才能貫穿。只有把一篇課文從單純的語文課和繁瑣的教輔資料中解放出來，放在人類文明的歷史長河中去觀照，語文教學才能豐滿起來，同學才能從中獲得系統(tǒng)的、有生命力的學問。

對于試驗班的語文教學，在抓好基礎的同時，我引導同學盡可能地向深處和廣處拓展，比如學習《夢游天姥吟留別》這一課時，其中有“謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼”這一句。上完這一課后，我設計了“古詩意象語詞擷珠之猿聲”這一個話題，供同學爭論。很快，同學就找到了“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”“五月不行觸，猿鳴天上哀”“猿母悲喚，自擲而死”等三十多個描寫猿聲的句子。擁有了大量的資料，然后爭論，同學得出了結論：除了少數(shù)著意于猿猴叫聲的悠長靈動，借以表現(xiàn)輕快的心情之外，凌厲的猿鳴，在大多數(shù)狀況下用于抒寫悲愁。在這一研討過程中，同學的學問積累發(fā)生了變化：由原來簡潔記憶“猿聲”是專表哀愁的意象，上升到能夠依據(jù)詳細語境分析意象含義的認知層面。

搜集資料，不僅使同學懂得查找規(guī)律，以求融會貫穿，同時也為寫作儲備了材料?？鬃犹岢芭e一反三”，古人講究“博學于文，約之以禮”，《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彼?，我常常鼓舞同學多讀書，要求他們多對比比較，真正達到厚積薄發(fā)的境界。

在我看來，語文教學是一項非常浩大簡單的系統(tǒng)工程，需要在老師與同學、課本與課堂、課內與課外、考綱與考題、練習與講評、方法與技巧、心情與心態(tài)等很多方面做得更實，更細。老師要把每一個考點講到實處，同學要把書讀到實處，把每一道習題練到實處，這樣才能產生良好的效果。

教中自有千般味，師者拙守匠人心。于漪老師說：“一輩子做老師，一輩子學做老師?！苯逃拇蠛Ｈ绱藢掗?，其中的奧妙無盡無窮。我的教育之路應當還長得很呢。在今后的教育教學工作中，我將投入更大的熱忱，以更高的標準來要求自己，進一步完善自我，向著更高的目標奮進。

學會教學讀后感篇二

9月18日晚，聽了六（3）班王老師的《教育的勝利有賴于良好的溝通》案例教學后，本人受益匪淺，盼望學校以后多開展類似的活動。

眾所周知，我國社會主義開放總設計師鄧小平同志曾說“教育要從娃娃抓起”，此說法告知我們孩子的將來，在小的方面上說是一個家的盼望，大方面說卻是一個國家的盼望，因此重視孩子教育，特殊是啟蒙教育有多么的重要！

說到這，如何溝通？怎么溝通就成了我們當下難題所見，學校是孩子學業(yè)歷程的起點，也是基礎，更是最重要的一環(huán)，所以在孩子這一學習階段，如何與孩子有效溝通便是我們這些作為家長需要惡補的課外學問，《學校，請讓孩子笑著學》這本書較概括性的在孩子學前在學校的選擇、班主任的選擇以及在學習方面如何引導孩子，本書中更是敘述了我們家長如何協(xié)作老師，怎么協(xié)作？怎么協(xié)作好？在孩子上學的這段時間我們會遇到許多的狀況，例如在補習班，面對老師約見應當怎樣，我們又該如何坦誠的跟老師做溝通，在對孩子的厭學我們又該如何引導？如何監(jiān)督讓孩子沒有壓力，沒有束縛的感覺，可以讓孩子輕松地學習，開心的完成學習任務。

關于孩子在學校中遇到的問題此書都做了記錄與解答，盼望作為家長的我們好好閱讀此書，從中吸取教育孩子的方式，合理教育，讓孩子笑著走過這一階段。

學會教學讀后感篇三

現(xiàn)在教育界在推崇勝利的學校標志是：老師幸福的工作，同學歡樂的成長。只有這樣的學校才會健康進展，教學成果是學校進展的副產品，自然會提高。教育是將來的事業(yè)：教育目的是為了同學的生存和進展。教育是長遠的事業(yè)：假如為了同學的升學而犧牲“將來”的進展，那么我們的教育是短視的;假如由于為了同學在校幾年的分數(shù)而犧牲“人格”的培育，那么我們的教育是功利的。教育要以人為本，不能以物為本、以物化的分數(shù)為本。不能把同學當作裝學問的器物，不能以學校榮譽、利益等為本，把同學當作實現(xiàn)學校榮譽和家長利益的工具。有人說過這樣的話：分數(shù)是同學唯一的命根，視力可以下降，體重可以下降，分數(shù)千萬不能下降!但在孩子看來，只要能下課、放學、離開學校，他便是最幸福的。長此以往，孩子不厭學是不行能的，同學對老師的崇敬之心也隨之淡化了。老師跳不出這種狹隘的教育觀念，是談不上專業(yè)進展的。幸福教育之路漫長，但第一步應讓孩子體驗到學習的樂趣、學習的幸福。

一所學校假如不把老師的進展作為自己責任的話，必定會影響到同學的進展。在老師隊伍建設中，專業(yè)素養(yǎng)當然重要，但真正核心的還是老師是不是真正地愛教育、愛同學。一位老師能不能成為一名優(yōu)秀老師，說究竟還是一個投入的問題。而老師敬業(yè)精神的培育，并不是純粹的專業(yè)學問、專業(yè)技能培訓所能達到的。假如讓老師處于一個能夠不斷被激勵、被感動的環(huán)境之中，處于一個有著劇烈歸屬感的校內之中，那他們對教育的喜愛就可能在無形中被激發(fā)出來，才會成為師德高尚、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀老師。

幸福的老師才能教出歡樂的同學，老師獲得幸福的因素許多：舒適的工作環(huán)境;和諧的人際關系;受到領導重視;博得同學愛戴;獲得事業(yè)勝利;贏得社會尊嚴;參加學校決策;同時親密合作;家庭和諧融洽。在促進老師專業(yè)成長方面，學校其實大有可為：可以給老師搭建展現(xiàn)平臺，創(chuàng)設他們成長的“關鍵大事”;設立“名師工作室”，關心他們走近“關鍵人物”;建立“關鍵書籍”配備制度，為每位老師訂閱教學業(yè)務雜志，發(fā)放教育理論書籍。

老師的幸福源于人際關系的和諧，學校的老師關系源于校領導的作風，親者賢，賢者親，想干事的有機會，能干事的有舞臺，干成事的有地位，班子內部的團結，校長個人的魅力都是重要因素。

學會教學讀后感篇四

在每次考試之后我發(fā)覺同學的計算題總是出錯，有的還錯得比較多，這讓我很頭疼，我心想口算題應當是白給分的，只要仔細點就行，在每次考試之前我都千囑咐萬囑咐，還是出錯。

怎樣培育同學的口算意識與口算力量，是我本學期一上課就提出的新的問題。通過反復的思索，與同學實際狀況的了解，我打算從最基本的進位加和退位減開頭練習，把每一類型的練習總結在一起，讓同學找出規(guī)律從而提高同學的計算力量。

我覺得還是應當把這個問題放在實際生活中去解決。比如在我們的實際生活中如買東西、計算人數(shù)、收錢等等都需要計算，可是在通常狀況下沒有豎式計算的條件，往往需要我們口算。

所謂口算就是不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。由此可見，口算不但是計算、簡算、估算的基礎，而且口算更是一種綜合力量，它對同學的留意、記憶、規(guī)律思維，提出了肯定的要求，有助于提高同學的記憶力量，提高同學全面科學的觀看、分析問題的力量、合理地安排留意力，提高同學的規(guī)律推理、合理計算的力量。

我在每堂課前3鐘進行口算訓練，口算的內容盡量與本堂課的教學內容有關，在今后的練習中訓練的方法要多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算嬉戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。用孩子寵愛的計算嬉戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅持不懈，日積月累，每天練，分班級、分階段地進行口算訓練。各班級各階段形成“口算訓練一條龍”，會使同學對口算日久生情，而后游刃有余。

學會教學讀后感篇五

本次活動傾聽了xx、xx等五位當下極具影響力的特級老師的精品課，目睹了七位全國其次屆學校青年語文教學觀摩活動一等獎老師的精彩課堂，同時聽取了福建省普教室黃國才老師的《核心素養(yǎng)下的好試題與好教學》，xx老師的《好課的隱秘》等精彩講座。兩天半的時間，徜徉在一節(jié)節(jié)賞心悅目的課堂，傾聽大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯。下面談談我感受最深的兩點。

常言道：良好的開端是勝利的一半，上課也如此，對于彼此不熟識的師生，課前互動顯得尤為重要。這十二節(jié)課中老師們一個個趣橫生的課前互動，讓他們的好課錦上添花，妙不行言妙。

北京特級老師王文麗老師執(zhí)教《祖父的園子》，是這樣進行課前互動的：讓同學推斷“我是來自廈門濱北學校的老師”“我今年26歲”“我是一位很愛讀書的人”“我很喜愛跟孩子在一起”四句話是真還是假?并說明理由。在同學說明理由時相機引導孩子們要細心觀看，仔細傾聽，專心領悟。這樣不僅與同學拉近了距離，還不動聲色地交給了學習的方法。

執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》的楊坤老師則設計了“猜猜我是誰”的小嬉戲。讓四位同學上臺，其中一位是大家推舉的班上最具表演天賦的同學，讓該同學依據(jù)畫面比劃動作，再讓另一位同學猜猜是誰，其中三幅圖分別為“孫悟空”“天線寶寶”“嚇死寶寶嚕”，這些都是孩子們很喜愛的人物和語言，同學搞笑的仿照動作，離奇的猜想使課堂氣氛一下子活躍起來，隨即再消失一張楊老師騰空躍起的照片，讓孩子們猜他那時的心里活動，孩子們思維開頭活躍，很奇妙地為后面依據(jù)嚴監(jiān)生的兩個指頭揣摩其心理活動做鋪墊。

再如來自重慶的落應華老師在教學《窮人》一課時，采納與同學談天的方式，分別出示了“嚴監(jiān)生”“王熙鳳”“諸葛亮”“《橋》的仆人公”，指名說給你留下怎樣的印象。在看似隨便的談天中，通過聊小說，滲透學習方法;聊情節(jié)，概括主要內容;聊環(huán)境，揣摩人物心理。

短短的幾分鐘中，老師們八仙過海各顯神通，快速地消退了同學緊急的心理，帶著滿滿的自信在輕松、開心的氣氛中靜靜地進入課堂，無不體現(xiàn)了他們的才智。

課堂教學是一門藝術，而藝術的表現(xiàn)是以深化地鉆研、制造性地運用教材為重要前提的。本次活動中的名師們在處理教材方面獨具匠心，充分體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新理念。

給我印象最深的是xx老師執(zhí)教《剪枝的學問》，他的教學簡潔樸實、幽默睿智。簡潔到從頭到尾沒有一張幻燈片，只有一本書，一根粉筆。他的課又是如此豐厚，從新課導入到感知內容，再到品嘗語言，最終朗讀指導，每一個環(huán)節(jié)都在踐行著“讓成長看得見”。

課的伊始，聽寫字詞方法特別有意思，如聽寫“蛋”，他說“雞蛋”“鴨蛋”“臉蛋”，什么蛋不能吃，再如聽寫“成熟”一詞，他說了三個帶成熟的句子：桃子成熟了;小伙子做事常丟三落四，不成熟;中國的電子技術很成熟。接著指導書寫“蛋”，引導理解“成熟”，最終小結：要聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文理解詞語，生字要會讀、會寫、會理解。

接著感知課文內容，他先讓同學帶著問題“我?guī)状蔚酵泶蟛业奶覉@”自讀課文，劃出表示時間的詞，一遍又一遍地指導朗讀三個時間詞，同時引導同學明白表示時間的詞不僅可以用春、夏、秋、冬，還可以用別的詞語，如夏天還可以說“暑假”“荷花開了”“烈日炎炎的一天”……?然后思索“我每次到王大伯家分別看到了什么”，劃出關鍵詞“忙著剪枝”“紅云片片”“掛滿”，用自己的話說說我觀察。最終讓同學把三句話連起來說，這樣層層遞進，同學很快就概括出課文主要內容。他又相機小結：概括主要內容可以按肯定的挨次抓住關鍵詞精確?????地概括。

當你看到我時，;課上到這，在同學充分發(fā)言后，老師又相機小結：讀課文不但要知道寫了什么還要讀出的心理變化;寫文章不但要寫作什么，還要擅長表達我們的心理活動。

在指導朗讀方面，薛老師抓得很到位，指名讀特殊是其次自然段時，一孩子起初讀得結結巴巴，一點都不流利，薛老師讓他一遍又一遍地讀，讀完一遍提點小建議，再讓他讀，直到他把句子讀通順，讀出那種焦急之情，差不多花了五分鐘。當時我有些懷疑，為何短短的一段話，在一個孩子身上花那么多精力和時間，值得嗎?在他后來的講座中我找到了答案，他說要讓孩子成長看得，每堂課至少要在一個孩子身上花五分鐘。每節(jié)課都這樣做，一段時間下來就能讓全班孩子都得到老師一對一的輔導。想想也的確有道理。

而xx省南昌市南京路學校的楊舸校長在教學《將相和》一課時，將教學重難點定位在指導同學學習運用“聯(lián)讀”的方法閱讀課文，通過“發(fā)覺相同”——“同中求異”——“發(fā)覺不同”——“異中求同”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對課文全方位各層面以及課內外的聯(lián)讀，感悟廉頗在國家大義前“機靈英勇”的形象，整個教學體現(xiàn)了由“教同學讀”到“帶同學讀”再到“同學自讀”這樣一個由扶到放的過程，扎實語言文字的運用，培育同學的鑒賞力量，提升核心素養(yǎng)。

再如重慶市的落應華老師在《窮人》一課教學時則采納追問故事情節(jié)的方法，故事開頭之后，接下來會怎樣?然后呢?最終呢?設計了三個環(huán)節(jié)：一、初讀小說，帶著奇怪???心追問故事情節(jié)，把握主要內容，二、再讀小說，帶著探究心走進人物內心，感受人物形象，這一環(huán)節(jié)通過品讀環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內心，品讀心理描寫，探究桑娜沖突堅決的內心。三、三讀小說，帶著懷疑走進作家及其生活的年月，追問窮人命運。

他們把課文教材作為載體，奇妙地運用各種方法讓同學潛心會文，感悟語言，最終學會運用語言，正如薛老師所說“語文教學是培育運用語言的人，而不是討論語言的人。

總之，這次活動中每位專家、名師們都給我?guī)砗艽蟮膯l(fā)，讓我在今后的教學中有了更明確的方向，那就是必需不斷提升自己的語文素養(yǎng)，適應語文教學的新進展。

學會教學讀后感篇六

20xx年度，新一輪基礎教育課程改革在我市全面綻開，新課程實施以后有什么樣的變化成了教育界關注的熱點問題。為適應素養(yǎng)教育的全面實施，新的教學理念層出不窮。下面，本人依據(jù)科學課教學實踐，對老師、同學及教材談幾點粗淺的看法。

1、在教學中關注同學的需求。在以往的教學中，老師的關注點過分側重于自己的表現(xiàn)，不會把關注的焦點放在同學身上，不會想“同學在做什么”、“他們的學習進行得怎么樣了”、“他們需要什么”、“我得想方法關心他們”等問題。隨著新課程的開展，老師把更多的目光放在了同學的需求上，轉變了過去只顧自己的教學進度不顧同學感受的做法，想方設法讓更多的同學卷入到活躍的學習活動中來，在平常的課堂教學中留意觀看同學的學習和探究方式，鼓舞同學的制造精神。例如：在科學課中，老師讓同學取一個指紋，大部分同學用膠帶，有少數(shù)同學則用印泥、橡皮泥、墨水等。在課堂上，老師沒有批判哪位同學，而是讓他們介紹了方法，并讓全班同學對這些方法進行爭論。這樣，同學在爭論時就引發(fā)了思維的碰撞，從而深人思索，開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

2、老師必需參加教學討論。在傳統(tǒng)的老師界定中，老師只需按書本傳授學問，無需討論創(chuàng)新。對教育科研僅停留在如何便捷地傳授學問方面，熟悉較片面、膚淺。隨著新課程在學校的漸漸實施，教育科研力量的不足已成為走進新課程的“絆腳石”。在新課程實施中，面對新課程，我們必需全力提升教育科研意識。新課程從本質上否定了傳統(tǒng)單向的灌輸做法，強調老師、同學、課程的互動關系，重視課程的生成性、體驗性，從而迫使學校老師從被動的傳授者走上主動的討論者。在教學中，要注意用討論和改革的觀念開展教學。例如：在教學中面對課本中諸多體驗性的教學內容時，我和同學一起共同搜集有關資料，整合內容，引導同學進行實踐;當同學面對眾多問題時，我就引導他們自己動手討論解決。課程改革使我真實地感受到了教育科研意識對走進新課程的作用，也真實感受到了新課程的實施沒有既成的模式和預成的教案，的確需要較強的教育科研意識。結合自己的課改實踐，我認為教育科研的目的與價值，是要在真實的教育教學情境中真誠地投入，其更重要的價值是在于不斷地增長自己的教育才智，不斷提升自己的教育理念，不斷領悟教育的真諦。我應把教育科研視為老師的一種需要、一種手段和方式。

3、在教學中體現(xiàn)人本主義精神。新課程改革中的老師布滿民主精神和愛心，體現(xiàn)人本主義精神。傳統(tǒng)師者總要塑造這樣一個形象：什么都在同學之上，老師要扮演一個居高臨下的圣者的角色，這就導致了師生關系從本質上講是上下尊卑的關系，無法建立起公平的關系，使得在教學過程中的主體定位發(fā)生扭曲。在新課程改革中，老師由傳統(tǒng)的學問傳授者向現(xiàn)在的同學進展的討論者轉變。因此，在教學活動中，要讓同學逐步體驗到公平、自由、民主，同時受到激勵和鞭策，關心同學形成樂觀的、豐富的人生態(tài)度和體驗，拓寬同學自我表現(xiàn)的空間，挖掘同學的制造潛能。例如：對怎樣比較出水多少方法的爭論、用哪些方法觀看我們身體內部結構、怎樣設計一輛既牢固美觀又能跑的遠的紙車等等活動中，鼓舞同學敢于否定所謂“權威”的定論，敢于奇思妙想。

只有在愛的基礎上進行教育，老師才會投入他的全部力氣。老師對同學的愛應當是一種發(fā)自內心的寵愛之情。老師對同學應不偏愛與溺愛，不遷就和姑息;在平常的教學中以鼓舞為主，愛護同學的.自尊心，樹立“獨立、自強、自信”的觀念，讓每一位同學都愛學樂學。

新課程改革轉變了同學的學習方式，形成了自主、探究和合作的學習方式。在新課程中，學校生的學習方式除了聽老師講課外，親身實踐的機會也漸漸增多，動手試驗、查找資料、小組合作學習和社會調查已經成為重要的學習方式。例如：在上《螞蟻》這一課時，先讓孩子們自己通過平常的生活閱歷畫出螞蟻的簡圖。這時，大部分同學不能正確畫出簡圖，卻急于查找正確的答案：究竟螞蟻的各部分是怎樣的?接著，他們分組觀看螞蟻，參加觀看試驗的熱忱很高。孩子們很快展現(xiàn)出了觀看結果，較精確?????地畫出了螞蟻的簡圖。這之后，再讓同學分組玩小螞蟻，連續(xù)探究、爭論平常自己了解小螞蟻的哪些生活習性。在爭論中，孩子們暢所欲言，甚至提出了一些新的問題。課后，他們將小螞蟻送回家，連續(xù)觀看。同學在整個學習過程中，轉變了以往以聽、記為主的學習方式，而是經受了科學探究的過程，從而不僅獲得了表面看到的學問，而且在過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等多方面都得到了進展。

《科學課程標準》明確指出：“學?？茖W課程是以培育科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”、“親身經受以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑”。教材從內容的選擇、組織到呈現(xiàn)方式都緊緊圍繞培育科學素養(yǎng)的宗旨，擺脫以科學學問為中心的模式，全面關注同學在科學學問、科學思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀及運用科學學問和方法的力量等各方面的進展。教材突出強調了讓同學在老師的指導下通過親身經受、動手操作和試驗來學習科學?？茖W探究活動是新一輪課程改革中學校科學課程實施的主要形式。三班級上冊教材由40多個典型活動組成，以同學有系統(tǒng)的觀看活動為主線綻開，重點放在進展同學的觀看力量和對科學觀看的理解之上。在典型活動的設計中，教材充分考慮了觀看力量有步驟、有方案地進展上，還綜合性地考慮了科學探究方面諸多力量的培育上。同時，全冊教材自始自終都強調了同學的親身經受和體驗，力圖從多方面促進同學情感、態(tài)度、價值觀的進展。

目前，在科學課中實施新課程的主要問題是：學期課時明顯不足，有些單元的教學內容不能完成;要完成課堂作業(yè)，在時間上得不到保證;同時，由于受學校條件的限制、教具的限制，配套的教學資料相對少，部分探究學習活動不能進行。

那么，老師該為同學的探究供應怎樣的支持?在新課程實施中，由于同學主體地位的凸現(xiàn)，怎樣做到有效指導呢?對“活動結構、活動價值、科學素養(yǎng)”的理解是當前課堂教學值得討論的問題。

另外，目前老師的專業(yè)學問和科學教育要求尚有差距，老師既要提高專業(yè)學問，又要提升教學設計和教學反思力量，任重而道遠。

學會教學讀后感篇七

我學習了崔巒教授的《深化學校語文教學改革之我見》這篇文章，讀完文章之后使我明白：寫作絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而應是現(xiàn)代社會人所應當必備的一種生活力量，所以它不是一種外在的要求，而必需應生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為愛好而寫作，為交際而寫作，為有用而寫作。因此我特別贊同崔教授說的“習作教學必需走向開放”的觀點。

1、喜愛的嬉戲，做了寫。嬉戲是兒童最寵愛的活動，在嬉戲中，兒童精神是歡快的，思維是靈敏的，語言是流暢的。嬉戲過后寫作文，同學就不會感到沒事可寫。

2、平常的觀看，記了寫。學校生還不擅長觀看，特殊是認真觀看的習慣尚未形成，導致“可寫的事兒滿街跑，瞪著眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到寫作時又覺未看好”。因此，在作文前，給同學“任務”，讓同學帶著“觀看”的目光去尋找，去探究，去參加，就肯定能擷取到很多新奇的寫作材料。

3、生動的敘述，聽了寫。學校生的生活如同萬花筒，五彩繽紛。在學校里與同學交往，在市場上看人買賣，在公交上聽別人說笑話等等，這些都不失為作文的好材料。

4、奇異的想法，想著寫。兒童的奇怪???心劇烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，布滿奇思妙想。鼓舞同學提起筆來，描寫自己美妙的向往與幻想，就會形成一篇篇構思獨特的好文章。

新世紀的作文教學要向生活靠攏，以內容為中心。通過以生活世界為對象的寫作，在培育語言力量的同時，通過以作文內容為中心的活動，引導才智地表達才智的人生。使同學深化對生活的熟悉，使同學形成主體的人格。

首先，學校語文新課程標準是指導老師教學的綱領性文件,上新課程之前老師必需學透。很難想象,對新課程標準不熟識的老師,能把學校語文新課程教好。老師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領悟新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、方案性的指導文件,老師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要依據(jù)學校的實際狀況、老師的實際狀況和同學的實際狀況等諸多因素去實施教學。

其次,新課程標準不只是為老師制訂的,也是為同學的學習制訂的。語文新課標要求同學通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位同學通過在課堂上進行語文學習,得法于課內,應用于課外。生活到處有語文,這就要求老師不但要指導同學在課堂內學語文,也要求老師教會同學在課堂外學語文。

第三,老師要轉變觀念。假如老師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完善的新課程標準,也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了確定語文教學的工具性,更多的是注意語文的人文性。這就要求每位老師都要轉變觀念。在轉變觀念時,有些老師認為應當徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定,而應當是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。

第四,作為一名語文老師更要轉變角色。新課改要求老師要從教育者轉變?yōu)榉照?強調在課堂教學活動中,老師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參加者。同學才是主角,是課堂教學活動的主體。老師的教肯定要圍繞同學的學服務。這樣,老師要轉變?yōu)榉招偷慕巧?這就要求老師在備課時要做到三備，一備同學、二備教材、三備教法(包括教具)。并依據(jù)同學的實際狀況來制訂比較科學的教案,為同學所想,想同學所需,解同學所難。這樣,同學在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、制造性。

在進行語文新課程的教學中,不必每節(jié)課都要用多媒體進行教學,也不必把每一篇課文都變成劇原來讓同學去表演。特殊是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當?shù)貙W校和同學的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學,也不能錯誤地認為課堂肯定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于同學的學習,是否有利于調動同學的學習樂觀性,是否有利于培育同學的聽、說、讀、寫的力量,是否有利于充分利用當?shù)氐慕虒W資源,是否有利于提高課堂的教學質量。

學會教學讀后感篇八

隨著課改的深化推動，實現(xiàn)閱讀教學模式的轉變刻不容緩。語文老師必需深刻熟悉到閱讀教學中同學問題意識培育的重要性，在教學中選擇適合同學的問題意識培育方式，從而引導同學充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學成效。

1.學校語文在閱讀教學過程中的問題

1.1形式主義嚴峻

由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的嚴峻影響，在學校語文閱讀教學中，一些語文老師依舊使用傳統(tǒng)教學模式，幾乎很少結合同學實際學習狀況開展閱讀教學。常常運用統(tǒng)一的教學模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。老師對同學問題意識的培育也處于形式主義，實行師問生答或將固定的閱讀題目分析講解的方式進行閱讀教學，甚至還有些語文老師直接呈現(xiàn)問題答案進行走馬觀花式教學。這種閱讀教學模式不利于同學問題意識的生成，不能充分調動同學主觀能動性。

1.2同學閱讀同步性思維欠缺

中同學閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對文章的思想內容理解不夠精確?????或者不夠深化，導致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深化或借問題論問題，不擅長聯(lián)系上下文或著力于結合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的困難，導致同學在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與思維同步。

2.培育同學問題意識的措施

2.1強化閱讀引導機制，創(chuàng)設“以問激問”

在閱讀教學中經常消失這樣的問題：同學在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。同學的閱讀顯得蒼白無力，目標也不明確，不利于同學閱讀力量提升。這就需要老師在教學中應因勢利導，創(chuàng)設問題情境，有意識的激發(fā)同學問題意識生成，讓其學有所獲。例如：在《濟南的冬天》的教學過程中，為了增加同學情感體驗，老師引導同學思索：冬天會帶給人怎樣的感受？依據(jù)同學的回答老師就可以順勢引出文題，然后引導同學思索濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在同學明確了濟南冬天的特點之后，老師帶領同學深化分析和思索：濟南陽光下的小山有何特點？同學依據(jù)老師創(chuàng)設的問題情境在文中圈點勾畫相關文本信息，接著老師又讓同學自主探究，樂觀思索白雪掩蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？老師有針對性設疑，帶領同學由淺入深，體會文章寫景特點及思想情感，不僅讓同學能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓同學在不斷解決問題中把握了學問重難點，同學的閱讀力量和分析力量也會得到深層次的進展。

2.2創(chuàng)設良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”

良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)同學自主學習熱忱。因此，老師在閱讀教學過程中，應當依據(jù)教學實際狀況，以文本內容為依托，創(chuàng)設良好的閱讀情境，營造深厚的沖突氛圍。從而讓同學全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態(tài)，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學過程中，語文老師應當為同學營造學習氛圍：首先展現(xiàn)大海潮起潮落的圖景，讓同學用美麗的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，老師順勢播放文本朗讀視頻，讓同學在聽讀的過程中，找出描山繪海之語句。為了深化探究文本內容，老師鼓舞同學分組參加“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。同學依據(jù)老師提出的問題“筆下的海美在哪里？”“筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢？”紛紛綻開激烈的辯論。同學在相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭議中，對文本內容有了更深層次感知。在拓展練習環(huán)節(jié)，老師有意識的布置作業(yè)，讓同學搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓同學在形成問題意識的過程中加深了對文本內容的理解。老師通過對文中山水特色這一情節(jié)進行重點的引導，從而激勵同學能夠更加深化的思索與分析文章中心思想，同學在思辨的過程中，思維獲得多維度發(fā)散。

2.3強化思維同步性訓練，拓展“發(fā)散意識”

為了能夠推動閱讀教學工作的順當開展，加強同學問題意識，中學語文老師在閱讀教學過程中應當樂觀培育同學多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己學問面，豐富情感體驗和閱讀閱歷。例如：《月跡》這篇課文教學的過程中，老師可以把同學分成六組，提出問題，進一步要求同學通過實施小組合作學習以及閱讀，對問題實施進行有效的爭論。同學依據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關內容的收集、ppt的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間老師還要不斷鼓舞同學對與文本內容相關讀物的閱讀，不斷拓寬同學學問面。在拓展環(huán)節(jié)，同學結合老師的要求對《水調歌頭》、嫦娥等相關的學問進行收集和整理、匯總，各個小組對老師提出的問題進行爭論和分析，同學在閱讀的溝通探討中，進展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學習成效。

2.4調動同學的主觀能動性，實現(xiàn)“以思促寫”

老師在教學的過程中應當轉變傳統(tǒng)教學模式，充分調動同學主觀能動性，引領同學明確閱讀學習目標。老師可以通過提示、滲透等方式來指引同學形成問題意識目標，同時敬重同學的自主選擇。鼓舞同學從讀悟寫，思寫結合。指導同學從閱讀中思索行文之意圖，領悟構思技巧及語言之魅力。例如：在對《家鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學過程中，老師課前讓同學預習課文，搜集生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓同學深化解讀文本，老師應當依據(jù)同學認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓同學畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態(tài)的語句，再讓同學分析人物性格特征，最終組織同學對凸顯人物共性的寫作方法進行廣泛爭論，在此基礎上帶領同學進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟識的人。同學在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，學問有效進行了遷移，深化了閱讀成果。

綜上所述，語文老師在閱讀教學中，培育同學的問題意識對提升教學成效起著非常重要的作用。老師應依據(jù)同學的學習需要，實行有效的方式將問題意識的培育融入到教學中，充分調動同學主觀能動性，讓其在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的'過程中，實現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。

學會教學讀后感篇九

對于有效教學，談不上有什么