巧用多媒體,提高學生的閱讀能力

巧用多媒體，提高學生的閱讀能力南寧市明秀東路小學黃美玲在信息技術快速發(fā)展的時代，教育方式和教育手段更多樣化，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，為了優(yōu)化小學語文課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，運用多媒體輔助課堂，利用多媒體的直觀性、多樣性，突破重點和難點，吸引學生的注意力，使語文課堂有聲有色，讓其為小學語文閱讀課堂服務?！墩Z文課程標準》明確提出九年義務階段學生要學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。這個標準看似有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網絡教學資源，充分發(fā)揮多媒體本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優(yōu)勢，充分調動學生閱讀的積極性，就可以培養(yǎng)他們愛讀書、多讀書、讀好書的好習慣。一、運用多媒體輔助進行新課的導入，激發(fā)學生學習興趣。新課的導入看起來不過是“雕蟲小技”，但對整個課堂教學而言，卻無異于“藥引”。新課無導入，知識的教學也很難到位。由此可見，新課導入很有必要，選擇好的導入方法可以收到事半功倍的效果。精彩的引入，不僅能快速地集中學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。因此教師要根據教材的內容和學生心理及年齡特征，在上課一開始就給學生創(chuàng)設情境,將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。然而，創(chuàng)設情境的最佳輔助手段便是多媒體。例如在執(zhí)教人教版小學語文四年級上冊《觀潮》一課，根據學生現有的生活經驗與常識，學生雖能從文字直觀地說出錢塘江大潮的宏偉與壯觀，但在教學中我如何能將學生頭腦中的空白描繪一幅仿佛身臨其境的觀潮情境呢？上課一開始，我便設計了層層遞進的環(huán)節(jié)，先讓學生觀看浪潮不同時期的圖片，讓學生先結合圖片配上該時期的聲音，讓學生在多媒體圖片的輔助下結合自己的感受說一說觀潮景象，進而在學生分享的基礎上，我再將觀潮的視頻放出，這時學生的視覺與聽覺有了初步的雄偉之感，贊嘆、驚訝之聲油然而生，產生了強烈的欲望，激發(fā)了學生的內在動力，課堂也活躍起來。借助多媒體信息技術的視頻與音頻效果引導學生一邊閱讀一邊想象，課堂更多姿多味。二、利用網絡豐富的信息承載，為學生提供足夠的閱讀材料。多媒體給學生提供了自主探索、多重交互、合作學習、資源共享學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來。尤其在小學低年級學生的課外閱讀能力中發(fā)揮著不可替代的作用。利用多媒體信息技術的特點，教師可制作課件，插入視頻、音頻和動畫，甚至可以以游戲的形式把這些方法滲透到教學過程中，把枯燥的課堂變成快樂的知識海洋，把乏味的知識變成興趣的精靈。例如教育101APP、希沃等程序軟件大大提高了教師的教育教學設計的質量，優(yōu)化了課堂教學，小雪行為更加直觀、隨機和靈活，教師不局限于教案，學生思維更開闊。例如《爬山虎的腳》一課的教學重點是通過對詞句的理解來了解爬山虎腳的特點；難點是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。在教學過程中，先讓學生畫出寫爬山虎腳的句子，找出動詞，讓學生邊讀邊想象。然后，多媒體出示圖片，讓學生認一認:爬山虎的腳長在葉柄的反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色。以形象的畫面給學生留下清晰、深刻的印象。接著出示動畫演示并解說：長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，使學生理解了爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，直觀、生動的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來，難題隨之迎刃而解。同時語文的學習不局限在課本中，在語文課堂的閱讀教學中，為了調動學生的閱讀興趣，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。在擴展閱讀中，語文教師應及時向學生推薦有關的閱讀材料。教師向學生推薦的閱讀材料，應根據不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優(yōu)秀語言文字的基礎上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。這一點在本校的語文主題教學模式下以“1+X”的模式，成功地以一篇課內文章，一課一得，交給學生閱讀的學習方法，讓學生舉一反三再次學習主題叢書里更多的文章，甚至是跨年級、跨學段的作品。學生在這個過程中不僅僅把“書”讀薄，也把“書”讀厚，為他們的文學素養(yǎng)打下堅實的基礎。三、利用多媒體的交互性，拓寬學生的閱讀空間。計算機網絡教學，使得任何一個具備上網條件的學習者都可以在任何時間、任何地方根據自己的實際條件有選擇地進行學習，這就打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀的時間提供了前提保證。在語文閱讀教學中，由于學生個人的知識技能、個性心理和生活規(guī)律的不同，安排讀書的時間也存在著很大的差別。而網絡就像一個萬能的“魔術師”，能在瞬間將古今中外的許多優(yōu)秀文章呈現在每一個人面前，為學生提供大量具體可感的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，使語文課程資源最大限度地得到開發(fā)，并切實擴大學生的閱讀量。例如在學習了《愛的教育》選文中《卡羅納》時，在課外又選擇了冰心奶奶的《小桔燈》和《寄小讀者》等小說進行閱讀。按照以往的經驗，學生無論走到哪里，只要想閱讀就必須將書本隨身攜帶好，否則就不能在其他地方進行閱讀。而有了多媒體網絡系統，學生即使是探親訪友，也可以在朋友家上網閱讀。若暫時有事無法閱讀，還可以關機，等有了時間再接著讀；實在不想讀時，也不妨休息一下，這就為個性化的探究式閱讀打下了良好的基礎。同時，多媒體網絡系統多樣化的交互形式，還促進了協作與對話，教師可以在網絡上進行閱讀輔導，分層次發(fā)布閱讀內容，真正實現分層次教學。例如在一米閱讀APP上，不僅教師可以線上布置閱讀任務，還可以隨機查看學生在線上的課外閱讀情況，一直追蹤學生的閱讀學習，學生也可以在網上發(fā)表自己對文章的見解和評，引導學生對作品做摘抄和心得體會。每一個人都可以根據自己對文章的理解進行激烈的網上討論。同時學生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人。多媒體時代為學生的閱讀提供了方便；學生還可以利用網絡資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網絡，學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學中我們應該注意充分發(fā)揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展