知識生長點與結合點是提高教學效果的“催化劑”

精品文檔-下載后可編輯知識生長點與結合點是提高教學效果的“催化劑”課堂教學是一個有多種層次結構的系統(tǒng)，包括教材中知識結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教學的知識結構向學生的認知結構轉化中介和動力，只有當三種結構的形成協(xié)調統(tǒng)一、和諧一致的關系時，才能獲得最佳的教學效果。如何才能實現(xiàn)知識、認知和教學和諧一致呢？筆者認為，只有找到課堂教學中三者的結合點，作為學生獲得知識、增長能力的生長點，才能達到實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。

一、分析知識生長點，建立知識生長樹

學生的認知結構是學生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式。在初中學習化學的時候，教師已經(jīng)引導學生熟知物質結構、性質和用途之間的關系。但是隨知識內容的增多，高中階段若僅僅從物質結構、性質和用途之間關系去認識，他們就感到知識又多又亂，如一團亂麻，所以有必要根據(jù)高中知識深廣度的特點，分析學生認識化學的知識生長點，才能有利于提高課堂教學效果。在教學中，物質的結構知識可從原子結構（原子的構成及核外電子排布規(guī)律、原子結構示意圖電子式、電子排布式、軌道表示式）、分子結構（分子空間結構及成鍵方式、電子式、結構式、結構簡式）和晶體結構（結構中粒子及相互作用、晶體空間結構）入手作為知識生長點。物質的化學性質可從類別通性、氧化還原性及特殊性質入手作為知識生長點。如二氧化硫的化學性質包括三方面：其一，具有酸性氧化物的一般通性如與水、堿、堿性氧化物進行反應，類似于二氧化碳，其二，從價態(tài)講，二氧化硫既具有氧化性，又具有還原性，通過實驗探究，二氧化硫以還原性為主，如使酸性高錳酸鉀溶液、氯水、溴水、碘水褪色。其三，特殊性，如二氧化硫能使品紅褪色。再如，化學計算教學中應以物質的量為知識生長點形成知識網(wǎng)（如下圖）。

教學中如果以這樣的知識結構進行引導教學，有利于學生對知識的理解和加工，進而形成內化的知識結構。

二、找準知識生長點，激發(fā)學生興趣

在教學中，找準學生的“知識生長點”，使教學符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生對問題的興趣。教師只有在教學前弄清哪些舊知識是新知識的基礎，找準新知識的生長點在哪里，才能準確地面向學生知識的最近發(fā)展區(qū)，為學生構建新知識做好準備。

例如，在學習“氧化還原反應”時，由于學生原有認知認為“得氧的反應是氧化反應，失氧的反應是還原反應”，因此教師應以此作為知識生長點，要學生列舉已經(jīng)學過的氧化還原反應，通過化合價變化拓展原有認知結構，得出參加化學反應的物質“元素化合價變化”是氧化還原反應的標志，進而探討氧化還原反應的本質是“電子發(fā)生了轉移”，使新知識在原有知識點生長，從而實現(xiàn)知識的意義建構。

例如，在“強電解質和弱電解質”教學中，要找準新知識的生長點——“酸、堿、鹽是電解質”，“電解質與電解質的電離”。所以，教師在新知識學習之前，要以“什么是電解質？”“電解質通常包含哪些種類的化合物？”作為認知基礎。接著，提出問題：“為什么在相同條件下，不同電解質溶液的導電能力有強有弱？”“什么原因造成電解質在水溶液中電離程度不同呢？”以此促進學生積極思維。再通過課件演示“氯化鈉與醋酸溶于水電離”，加強直觀性，從現(xiàn)象到本質建立強、弱電解質的概念。在此基礎上，讓學生分析二者之間有什么異同？引導學生解釋每種物質的電離程度、電離過程、離子濃度的大小，由直觀思維逐步過渡到抽象思維，最終順利得出正確的結論。這種由表及里的分析，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生邏輯推理能力。

三、尋找知識結合點，創(chuàng)設中心問題

教材中有許多知識有密切聯(lián)系，教師要善于尋找，分析其聯(lián)系與區(qū)別，為一堂課設計一個中心，圍繞中心問題開展教學既有利于激發(fā)學生思維興趣，又能加深對知識的理解與鞏固。如在一次化學實驗教學中，教師創(chuàng)設了一個中心問題“如何測定一定質量氫氧化鈉和碳酸鈉混合物中碳酸鈉的質量分數(shù)？讓學生展開思考與討論，學生興趣盎然地總結出三個方面的設計思路和方法。其一是沉淀法，將混合物溶于水，再加入氫氧化鋇溶液（開始一同學選擇的試劑是氫氧化鈣，后經(jīng)過老師引導討論，因其溶解度小而被否決）到不再產生沉淀為止，將沉淀過濾稱其質量。其二是量氣法，將混合物溶于水，再加入足量硫酸，測量生成二氧化碳氣體的體積。其三是滴定法，將混合物溶于水，再加入酸堿指示劑，用一定濃度的稀鹽酸進行滴定到顏色變化為止。由此將化學實驗知識兩個重要定量實驗物質的量濃度配制、中和滴定實驗結合在一起，將化學實驗中重要操作過濾、稱量、酸堿指示劑選擇和使用、沉淀洗滌方法等結合在一起，將化學實驗一般方法與