發(fā)揮評(píng)價(jià)與修改功能 激發(fā)寫作興趣

精品文檔-下載后可編輯發(fā)揮評(píng)價(jià)與修改功能激發(fā)寫作興趣修改是整個(gè)寫作過程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是提高文章質(zhì)量的重要手段。人們常說，好文章是改出來的。因?yàn)槭切W(xué)生剛寫出來的文章，常常會(huì)有不妥之處，甚至有的只能算是半成品，要經(jīng)過認(rèn)真修改之后，才能臻于完美，成為佳作?！吧谱鞑蝗缟聘摹?，“文章不厭百回改”，是深得寫作真諦的經(jīng)驗(yàn)之談。而評(píng)價(jià)則是作文教學(xué)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，合理評(píng)價(jià)可以為學(xué)生修改作文指明正確方向，更好的促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。由于小學(xué)生的寫作能力有限，這一點(diǎn)在小學(xué)作文教學(xué)中顯得尤為重要。

一、評(píng)價(jià)要注意學(xué)生個(gè)體差異

作文是學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的新知識(shí)、新事物、新方法通過語(yǔ)言文字的表達(dá)，外化到書面的一種綜合體現(xiàn)，具有獨(dú)創(chuàng)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”習(xí)作既反映了學(xué)生語(yǔ)言文字水平，又在一定程度上反映了學(xué)生的生活空間，反映了個(gè)性傾向，如態(tài)度、情感、愛好、動(dòng)機(jī)、需求等，反映了在能力、性格等方面的個(gè)性特征，小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)正確看待學(xué)生個(gè)體“差異”，合理利用“差異”，豐富學(xué)生作文學(xué)習(xí)渠道。這就要求在第一線的教師抓住“差異”這一普遍存在的問題，深入到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理環(huán)境，以語(yǔ)言學(xué)、寫作心理學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，考察學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展的差異表現(xiàn)、成因及其動(dòng)態(tài)過程。科學(xué)地因材施教。因此教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，對(duì)不同的個(gè)體，或同一個(gè)體在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)的不同個(gè)性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不搞一刀切，讓每個(gè)個(gè)體的寫作能力都得到充分發(fā)展。對(duì)于一部分處于“饑餓”狀態(tài)，學(xué)有余力的同學(xué)要適當(dāng)提高要求。對(duì)少數(shù)力不從心、作文能力較差的同學(xué)要降低難度，積極評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

二、評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主

信心的力量是無(wú)窮的，每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí)，這種賞識(shí)往往能更好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

作文評(píng)價(jià)是學(xué)生作文成功的階梯。我們不能人為的拔高小學(xué)作文的要求，為學(xué)生作文取得成功人為設(shè)置障礙，在平時(shí)的作文中，要盡量捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)句子寫得好，一個(gè)詞語(yǔ)用得妙，都要給予充分肯定的評(píng)價(jià)。促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展，從學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和班級(jí)基礎(chǔ)出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行具體分析，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓每個(gè)人都享受到成功的喜悅。在評(píng)講中把優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，同時(shí)評(píng)講中也要注重發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生作文中的可取之處，充滿激情地向他們展示自己的點(diǎn)滴成功。不僅對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的同學(xué)也是個(gè)促進(jìn)。通過這種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。

三、評(píng)價(jià)與修改可多次重復(fù)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來，即使修改的再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的作文，可以先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評(píng)價(jià)打分。

一篇作文一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成了一個(gè)不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進(jìn)步的可能，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，實(shí)行一篇多練，每練一次，進(jìn)步一點(diǎn)，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動(dòng)態(tài)作文。既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)興趣。

四、評(píng)價(jià)時(shí)要舍得送分

學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，因而用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生的作文，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)后進(jìn)生的機(jī)會(huì)就少了。對(duì)這類學(xué)生，我們可以不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進(jìn)步，就適當(dāng)提高學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)或等第。對(duì)于實(shí)在不好送分?jǐn)?shù)的作文，耐心引導(dǎo)，或教寫法，或分散難點(diǎn)，促其提高。

在一次次的修改過程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來越高，當(dāng)達(dá)到“頂峰”――滿分時(shí)，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特?jí)教師于永正在一次評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是最高打出120分，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不妨突破了以前的滿分評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有進(jìn)步，就照單給分，給學(xué)生以更大的激勵(lì)。

五、把評(píng)價(jià)與修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習(xí)慣。還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生寫出點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在當(dāng)小老師的過程中享受習(xí)作的樂趣。

要讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。改變單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生面評(píng)面改，選取學(xué)生有代表性的習(xí)作，師生當(dāng)面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，為他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步喝采，對(duì)于文中存在的問題，教師和學(xué)生互相討論