頂崗支教實習師范生頂崗支教實習之現(xiàn)狀和思考

頂崗支教實習師范生頂崗支教實習之現(xiàn)狀和思考

近年來，中國大多數(shù)師范院校對兼職分支機構進行了嘗試。一些人在一定程度上取得了良好的成績，并產生了一定的社會影響。筆者所在學校也組織了師范生頂崗支教實習活動,作者承擔著高校指導教師的任務,本文正是作者所見所想。一、頂崗成功率高是新時期師范生教育的必然要求。在實踐頂崗支教實習是我國高師院校在教育實習改革與探索過程中形成的一種教育實習模式。即師范生在學校的組織和領導下,在完成相關專業(yè)學習與教育教學技能培訓后,到落后地區(qū)農村中小學進行時間較長、全職頂崗、扶貧支教的實踐學習和教學實踐活動。是師范生教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。頂崗支教實習是師范生教育培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新,是高師院校課堂教學的延伸,是提高師范生培養(yǎng)質量的有效舉措。對于師范生來說:通過整整一個學期的中小學實踐教學,了解中小學校教育整個環(huán)節(jié)和教學實際情況,使理論知識與具體的教育情境結合起來,在認識過程上經歷一個從理論到實踐,再從實踐到理論的過程,為畢業(yè)后成為一名合格的教師打下基礎;通過全職訓練,充分利用當?shù)亟虒W資源,在真實的教學情境中接受全面的鍛煉和培養(yǎng),提高教學水平;另外,由于頂崗支教實習學校多數(shù)位于農村地區(qū),生活條件相對來說比較艱苦,師范生通過獨立處理問題,鍛煉自己的獨立性和人際交往能力,提升綜合素質。二、高等教育和培訓現(xiàn)狀(一)等一般理論中的應用師范生在高校已經修了學科知識、教育心理學和學科教學等理論知識。他們已經從理論的角度掌握了基本的教育教學理念和知識,具備了基本的教學設計和課堂教學技能,也經歷了課堂模擬試講,為走上講臺做好了充分的準備。(二)對于教學任務,在實際的學習中遭遇給實習生活的滿足師范生進入實習階段,情緒從新奇、興奮、敬業(yè),到壓力、失落、困惑。許多師范生剛到支教學校就進入課堂,接受著學生們“某某老師”的稱呼,感受著真實的課堂情境,因此對陌生的教學感到新奇和興奮,由此也非常認真地對待教學任務,快速地適應實習生活。在實習中期,由于自己的表現(xiàn)優(yōu)秀,并且受到實習學校的認可和賦予重任,師范生更加努力地嘗試著提高自己的教學能力,并不斷地摸索著從事除教學以外的其他工作,從中獲取成功的體驗。隨著實習任務的繁重,人際關系的復雜、獨立生活的挑戰(zhàn)等方面帶來的壓力使得他們對實習生活感到非常地煩躁,失落;尤其是當就業(yè)考試、考研和教學任務相沖突時,師范生感到非常困惑,不知道該如何取舍。(三)在師范教育過程中，學科教育知識的現(xiàn)狀師范生由于學科教學知識的缺乏,不能游刃有余地處理真實的中小學教學。主要存在以下一些問題:1.與社會教材所相關的知識缺乏能力。據(jù)按照,我國目前的教材分師范生對中小學課程的了解主要來源實習前的學科教學論課程學習。而其中中小學課程知識的介紹具有宏觀層面的整體性、系統(tǒng)性,缺乏中觀或微觀層面的具體性和操作性。以課程的載體———教科書為例,從小學到高中各科教科書的數(shù)量少則5本,多到41本。師范生不可能對本學科每本教科書都了如指掌。因此,在實習時不能準確把握本階段所用教科書體系,不知道自己所要講的教科書前后、乃至課題前后知識;分析處理教科書的能力不強;不知道重難點是什么,不能使學生既知其然,又知其所以然,因此總是覺得教科書看起來很簡單,但按照自己的想法講完后,課堂效果不好。2.教師一課四教師課前模擬課后學生不會教育是一種特殊的實踐活動,因其對象是活生生的復雜的人。只有對每一個學生都深入了解,才能因材施教。雖然師范生在實習前進行過模擬說課、講課環(huán)節(jié),但在此過程中總是把自己或大學同學的知識基礎當做中小學生的知識基礎,因此預料不到中小學生實際的知識基礎、認知特點及個性和心理狀況,因此導致在教學時經常遇到自認為備課很充分,課堂上講得也很清楚,但是下課后學生不會的現(xiàn)象。3.實驗教學內容少師范生在實習前模擬試講時,可以盡情地利用大學提供的各種資源,如教學器材、實驗設備,但在大多是鎮(zhèn)村級的中小學支教時,圖書館、實驗課教學資源短缺,音樂、體育、美術課教學設備簡陋,使許多師范生的教學實習工作難以開展,個人能力難以充分發(fā)揮。4.教師的課堂教學壓力師范生進入支教實習學校后,很多都馬上進入課堂,且有些師范生周均課時在18節(jié)以上。這樣的課時壓力使得師范生在課前沒有完整的、充足的時間認真進行教學設計,很多是參考、甚至于是照搬網(wǎng)絡資源和中小學指導教師的教案,沒有自己的思想;在課后沒有意識和時間認真地進行教學反思,找尋自己的收獲和不足。5.傳統(tǒng)的教學技能技巧,主要有以下幾種師范生在大學課程中已經掌握必要的教學技能技巧(如備課、導入、提問、結課等基本教學技能技巧),但由于對教學對象、教學環(huán)境和資源缺乏了解,不能自如地應用學科教學技能,及時地發(fā)現(xiàn)并靈活地處理日常教學過程中所遇到的問題。(四)師范生實習期間指導作用發(fā)揮不充分師范生由于對所學知識理解或掌握不夠深入,加之其教學實踐經驗不足,所以在應用這些新知識的過程中遇到諸多問題,迫切希望指導教師的診斷性指導,分析問題產生的原因,找出解決問題的方法,以便在解決問題的過程中不斷獲得實踐性知識,提高自己的教育教學能力。師范生實習期間的指導主要來源于兩個方面:一是大學指導教師,保障師范生的教學、住宿、生活條件的落實,負責師范生安全教育和管理、心理輔導;二是中小學指導教師,對師范生的教學設計、教學實施進行指導,幫助支教生順利地開展教育教學工作。但是,有些指導教師沒有起到指導的作用,如大學指導教師由于個人精力和時間影響,很少能在實習基地長期駐扎下來,不能對師范生進行一對一、點對點的指導;有些農村薄弱學校的指導老師,無論是專業(yè)知識,還是教學理念等方面水平都較低,難以擔當起指導的重任。因此,師范生在遇到教育教學難題的時候,往往是孤立無援,只能自己在實踐過程中慢慢地摸索,慢慢地成長。三、就非全日制培訓計劃(一)加強學科知識學習,提高課堂教學質量近幾年來,各師范院校均掀起了教師教育課程改革,如課程設置分為學科、教育心理學、學科教學論課程(含見習)、支教崗前培訓、支教實習等幾個模塊。師范生修完學科知識,能夠對本學科知識有一個系統(tǒng)、詳盡的了解;修完教育心理學知識,能夠對中小學生心理狀態(tài)有明確的認識,并能夠做好應對中小學心理問題的準備;修完學科教學論課程,能夠把學科知識、教育心理學知識和中小學各學科實際情況結合起來做系統(tǒng)的教學設計,提高教學能力等。尤其是在見習課程中通過學校體驗、教學觀摩、課堂參與等形式,盡早了解中小學課堂教學環(huán)境,能夠從專業(yè)的角度帶著理論走進課堂,觀摩熟悉,帶著實踐走出中小學,交流反思;通過支教崗前培訓從思想層面上重視“頂崗支教實習”,從心理上準備好以積極地、負責任的心態(tài)投入到頂崗支教工作中。(二)認真學習，積累實踐經驗師范生在實習前已經積累了大量的理論知識,在實習過程中要充分利用已有理論知識和方法指導自己的教學實踐,積累學科教學知識。1.課程標準分析師范生在實習初期要認真研讀課程標準和所教教科書知識體系。通過整體研讀課程標準,了解所教階段的內容及內容標準,以及與前后階段內容的關系,分析本階段所教內容的地位和學習價值;通過整體研讀教科書,了解本階段教科書中知識體系,分析前后知識之間的關系,整體設計單元教學。2.主動溝通、自然聯(lián)系有意義學習的一個基本原則就是新的學習盡可能發(fā)生在原有學習基礎之上。教師只有理解了學生對特定課題已經知道了什么,才能設計出特定課題學習的邏輯起點,將特定的課題內容與學生原有的知識形成有意義的聯(lián)系。因此,師范生需要主動與中小學生溝通,如在課前通過調查、訪談和課前預習作業(yè)的完成情況來了解中小學生實際的知識基礎、認知特點及個性和心理狀況,便于有的放矢的設計教學過程;在課中通過察言觀色來了解中小學生在小組討論、交流、展示過程中的語言、表情和行為推斷學生的已有知識和新知識銜接的情況;在課后通過分析中小學生的課后作業(yè)來反饋中小學生對知識的掌握情況,以便規(guī)劃以后新課的教學內容和方法。3.利用學校周邊的歷史和地理資源,開發(fā)保護中小學生滲透師范生在面對實習學校教學資源短缺的情況下,可以另辟捷徑,充分利用農村中小學環(huán)境的優(yōu)勢,開發(fā)有利于中小學生學習的資源,如利用學校周邊的自然環(huán)境、歷史古跡和民風民俗來開發(fā)有利于中小學生學習思想品德、歷史、地理的人文科學課程;利用生活中的材料甚至廢棄物替代自然科學實驗裝置,開發(fā)適合中小學物理、化學、生物的自然科學學習的課程。(三)主動對接,讓指導教師更好地成長師范生在實習過程中用理論指導自己的實踐不是盲目實踐,而是需要在指導老師的指導和幫助下來完成。師范生要及時和高校指導教師和中小學指導教師聯(lián)系,以便獲得及時的、專業(yè)的指導,幫助自己更快更好地融入教學中去,如定期通過見面、網(wǎng)絡、電話等方式和高校指導老師談心交流,匯報實習情況;模仿、觀察中小學指導教師的課堂,課后主動與指導教師交流,解決疑惑。在與指導教師的溝通中主動建構和解讀教育教學的本質,形成自己的實用的“實踐知識”,進而加快專業(yè)成長。另外,要積極參與實習學校的聽課評課等教研活動,與同事多交流,學習其教學實踐經驗,為自己積累更多的實踐性知識。(四)課前和課外反思階段支教實習強調的就是將教學理論與教學實踐相結合,理論和實踐的融合需要師范生不斷地去嘗試,更重要的是在整個實習過程中不斷地進行教學反思。教學反思包括以下三個階段:課前對教學設計的反思包