頂崗支教實(shí)習(xí)師范生頂崗支教實(shí)習(xí)之現(xiàn)狀和思考

頂崗支教實(shí)習(xí)師范生頂崗支教實(shí)習(xí)之現(xiàn)狀和思考

近年來，中國大多數(shù)師范院校對兼職分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行了嘗試。一些人在一定程度上取得了良好的成績，并產(chǎn)生了一定的社會影響。筆者所在學(xué)校也組織了師范生頂崗支教實(shí)習(xí)活動,作者承擔(dān)著高校指導(dǎo)教師的任務(wù),本文正是作者所見所想。一、頂崗成功率高是新時期師范生教育的必然要求。在實(shí)踐頂崗支教實(shí)習(xí)是我國高師院校在教育實(shí)習(xí)改革與探索過程中形成的一種教育實(shí)習(xí)模式。即師范生在學(xué)校的組織和領(lǐng)導(dǎo)下,在完成相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)后,到落后地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行時間較長、全職頂崗、扶貧支教的實(shí)踐學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動。是師范生教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。頂崗支教實(shí)習(xí)是師范生教育培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新,是高師院校課堂教學(xué)的延伸,是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。對于師范生來說:通過整整一個學(xué)期的中小學(xué)實(shí)踐教學(xué),了解中小學(xué)校教育整個環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)際情況,使理論知識與具體的教育情境結(jié)合起來,在認(rèn)識過程上經(jīng)歷一個從理論到實(shí)踐,再從實(shí)踐到理論的過程,為畢業(yè)后成為一名合格的教師打下基礎(chǔ);通過全職訓(xùn)練,充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源,在真實(shí)的教學(xué)情境中接受全面的鍛煉和培養(yǎng),提高教學(xué)水平;另外,由于頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校多數(shù)位于農(nóng)村地區(qū),生活條件相對來說比較艱苦,師范生通過獨(dú)立處理問題,鍛煉自己的獨(dú)立性和人際交往能力,提升綜合素質(zhì)。二、高等教育和培訓(xùn)現(xiàn)狀(一)等一般理論中的應(yīng)用師范生在高校已經(jīng)修了學(xué)科知識、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)等理論知識。他們已經(jīng)從理論的角度掌握了基本的教育教學(xué)理念和知識,具備了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能,也經(jīng)歷了課堂模擬試講,為走上講臺做好了充分的準(zhǔn)備。(二)對于教學(xué)任務(wù),在實(shí)際的學(xué)習(xí)中遭遇給實(shí)習(xí)生活的滿足師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段,情緒從新奇、興奮、敬業(yè),到壓力、失落、困惑。許多師范生剛到支教學(xué)校就進(jìn)入課堂,接受著學(xué)生們“某某老師”的稱呼,感受著真實(shí)的課堂情境,因此對陌生的教學(xué)感到新奇和興奮,由此也非常認(rèn)真地對待教學(xué)任務(wù),快速地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活。在實(shí)習(xí)中期,由于自己的表現(xiàn)優(yōu)秀,并且受到實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可和賦予重任,師范生更加努力地嘗試著提高自己的教學(xué)能力,并不斷地摸索著從事除教學(xué)以外的其他工作,從中獲取成功的體驗(yàn)。隨著實(shí)習(xí)任務(wù)的繁重,人際關(guān)系的復(fù)雜、獨(dú)立生活的挑戰(zhàn)等方面帶來的壓力使得他們對實(shí)習(xí)生活感到非常地?zé)┰?失落;尤其是當(dāng)就業(yè)考試、考研和教學(xué)任務(wù)相沖突時,師范生感到非常困惑,不知道該如何取舍。(三)在師范教育過程中，學(xué)科教育知識的現(xiàn)狀師范生由于學(xué)科教學(xué)知識的缺乏,不能游刃有余地處理真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)。主要存在以下一些問題:1.與社會教材所相關(guān)的知識缺乏能力。據(jù)按照,我國目前的教材分師范生對中小學(xué)課程的了解主要來源實(shí)習(xí)前的學(xué)科教學(xué)論課程學(xué)習(xí)。而其中中小學(xué)課程知識的介紹具有宏觀層面的整體性、系統(tǒng)性,缺乏中觀或微觀層面的具體性和操作性。以課程的載體———教科書為例,從小學(xué)到高中各科教科書的數(shù)量少則5本,多到41本。師范生不可能對本學(xué)科每本教科書都了如指掌。因此,在實(shí)習(xí)時不能準(zhǔn)確把握本階段所用教科書體系,不知道自己所要講的教科書前后、乃至課題前后知識;分析處理教科書的能力不強(qiáng);不知道重難點(diǎn)是什么,不能使學(xué)生既知其然,又知其所以然,因此總是覺得教科書看起來很簡單,但按照自己的想法講完后,課堂效果不好。2.教師一課四教師課前模擬課后學(xué)生不會教育是一種特殊的實(shí)踐活動,因其對象是活生生的復(fù)雜的人。只有對每一個學(xué)生都深入了解,才能因材施教。雖然師范生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行過模擬說課、講課環(huán)節(jié),但在此過程中總是把自己或大學(xué)同學(xué)的知識基礎(chǔ)當(dāng)做中小學(xué)生的知識基礎(chǔ),因此預(yù)料不到中小學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及個性和心理狀況,因此導(dǎo)致在教學(xué)時經(jīng)常遇到自認(rèn)為備課很充分,課堂上講得也很清楚,但是下課后學(xué)生不會的現(xiàn)象。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容少師范生在實(shí)習(xí)前模擬試講時,可以盡情地利用大學(xué)提供的各種資源,如教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但在大多是鎮(zhèn)村級的中小學(xué)支教時,圖書館、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資源短缺,音樂、體育、美術(shù)課教學(xué)設(shè)備簡陋,使許多師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作難以開展,個人能力難以充分發(fā)揮。4.教師的課堂教學(xué)壓力師范生進(jìn)入支教實(shí)習(xí)學(xué)校后,很多都馬上進(jìn)入課堂,且有些師范生周均課時在18節(jié)以上。這樣的課時壓力使得師范生在課前沒有完整的、充足的時間認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),很多是參考、甚至于是照搬網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)指導(dǎo)教師的教案,沒有自己的思想;在課后沒有意識和時間認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思,找尋自己的收獲和不足。5.傳統(tǒng)的教學(xué)技能技巧,主要有以下幾種師范生在大學(xué)課程中已經(jīng)掌握必要的教學(xué)技能技巧(如備課、導(dǎo)入、提問、結(jié)課等基本教學(xué)技能技巧),但由于對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和資源缺乏了解,不能自如地應(yīng)用學(xué)科教學(xué)技能,及時地發(fā)現(xiàn)并靈活地處理日常教學(xué)過程中所遇到的問題。(四)師范生實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分師范生由于對所學(xué)知識理解或掌握不夠深入,加之其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,所以在應(yīng)用這些新知識的過程中遇到諸多問題,迫切希望指導(dǎo)教師的診斷性指導(dǎo),分析問題產(chǎn)生的原因,找出解決問題的方法,以便在解決問題的過程中不斷獲得實(shí)踐性知識,提高自己的教育教學(xué)能力。師范生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)主要來源于兩個方面:一是大學(xué)指導(dǎo)教師,保障師范生的教學(xué)、住宿、生活條件的落實(shí),負(fù)責(zé)師范生安全教育和管理、心理輔導(dǎo);二是中小學(xué)指導(dǎo)教師,對師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo),幫助支教生順利地開展教育教學(xué)工作。但是,有些指導(dǎo)教師沒有起到指導(dǎo)的作用,如大學(xué)指導(dǎo)教師由于個人精力和時間影響,很少能在實(shí)習(xí)基地長期駐扎下來,不能對師范生進(jìn)行一對一、點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo);有些農(nóng)村薄弱學(xué)校的指導(dǎo)老師,無論是專業(yè)知識,還是教學(xué)理念等方面水平都較低,難以擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)的重任。因此,師范生在遇到教育教學(xué)難題的時候,往往是孤立無援,只能自己在實(shí)踐過程中慢慢地摸索,慢慢地成長。三、就非全日制培訓(xùn)計(jì)劃(一)加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量近幾年來,各師范院校均掀起了教師教育課程改革,如課程設(shè)置分為學(xué)科、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論課程(含見習(xí))、支教崗前培訓(xùn)、支教實(shí)習(xí)等幾個模塊。師范生修完學(xué)科知識,能夠?qū)Ρ緦W(xué)科知識有一個系統(tǒng)、詳盡的了解;修完教育心理學(xué)知識,能夠?qū)χ行W(xué)生心理狀態(tài)有明確的認(rèn)識,并能夠做好應(yīng)對中小學(xué)心理問題的準(zhǔn)備;修完學(xué)科教學(xué)論課程,能夠把學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識和中小學(xué)各學(xué)科實(shí)際情況結(jié)合起來做系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)能力等。尤其是在見習(xí)課程中通過學(xué)校體驗(yàn)、教學(xué)觀摩、課堂參與等形式,盡早了解中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境,能夠從專業(yè)的角度帶著理論走進(jìn)課堂,觀摩熟悉,帶著實(shí)踐走出中小學(xué),交流反思;通過支教崗前培訓(xùn)從思想層面上重視“頂崗支教實(shí)習(xí)”,從心理上準(zhǔn)備好以積極地、負(fù)責(zé)任的心態(tài)投入到頂崗支教工作中。(二)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師范生在實(shí)習(xí)前已經(jīng)積累了大量的理論知識,在實(shí)習(xí)過程中要充分利用已有理論知識和方法指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,積累學(xué)科教學(xué)知識。1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析師范生在實(shí)習(xí)初期要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和所教教科書知識體系。通過整體研讀課程標(biāo)準(zhǔn),了解所教階段的內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),以及與前后階段內(nèi)容的關(guān)系,分析本階段所教內(nèi)容的地位和學(xué)習(xí)價值;通過整體研讀教科書,了解本階段教科書中知識體系,分析前后知識之間的關(guān)系,整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。2.主動溝通、自然聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的一個基本原則就是新的學(xué)習(xí)盡可能發(fā)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。教師只有理解了學(xué)生對特定課題已經(jīng)知道了什么,才能設(shè)計(jì)出特定課題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn),將特定的課題內(nèi)容與學(xué)生原有的知識形成有意義的聯(lián)系。因此,師范生需要主動與中小學(xué)生溝通,如在課前通過調(diào)查、訪談和課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況來了解中小學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及個性和心理狀況,便于有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)過程;在課中通過察言觀色來了解中小學(xué)生在小組討論、交流、展示過程中的語言、表情和行為推斷學(xué)生的已有知識和新知識銜接的情況;在課后通過分析中小學(xué)生的課后作業(yè)來反饋中小學(xué)生對知識的掌握情況,以便規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法。3.利用學(xué)校周邊的歷史和地理資源,開發(fā)保護(hù)中小學(xué)生滲透師范生在面對實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)資源短缺的情況下,可以另辟捷徑,充分利用農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢,開發(fā)有利于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,如利用學(xué)校周邊的自然環(huán)境、歷史古跡和民風(fēng)民俗來開發(fā)有利于中小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德、歷史、地理的人文科學(xué)課程;利用生活中的材料甚至廢棄物替代自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置,開發(fā)適合中小學(xué)物理、化學(xué)、生物的自然科學(xué)學(xué)習(xí)的課程。(三)主動對接,讓指導(dǎo)教師更好地成長師范生在實(shí)習(xí)過程中用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐不是盲目實(shí)踐,而是需要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助下來完成。師范生要及時和高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師聯(lián)系,以便獲得及時的、專業(yè)的指導(dǎo),幫助自己更快更好地融入教學(xué)中去,如定期通過見面、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式和高校指導(dǎo)老師談心交流,匯報(bào)實(shí)習(xí)情況;模仿、觀察中小學(xué)指導(dǎo)教師的課堂,課后主動與指導(dǎo)教師交流,解決疑惑。在與指導(dǎo)教師的溝通中主動建構(gòu)和解讀教育教學(xué)的本質(zhì),形成自己的實(shí)用的“實(shí)踐知識”,進(jìn)而加快專業(yè)成長。另外,要積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的聽課評課等教研活動,與同事多交流,學(xué)習(xí)其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為自己積累更多的實(shí)踐性知識。(四)課前和課外反思階段支教實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,理論和實(shí)踐的融合需要師范生不斷地去嘗試,更重要的是在整個實(shí)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思包括以下三個階段:課前對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思包