文本再構(gòu)在英語教學(xué)中的運用

精品文檔-下載后可編輯文本再構(gòu)在英語教學(xué)中的運用近來，文本再構(gòu)備受關(guān)注，成為小學(xué)英語教學(xué)的研究熱點。所謂文本再構(gòu)，就是在新課程理念下，教師基于教材和授課對象的能力水平對教學(xué)內(nèi)容認真梳理，重新組織并呈現(xiàn)新的教學(xué)形式，從而提高實際教學(xué)效果。

進行文本再構(gòu)時，教師要根據(jù)各年齡段的學(xué)生特點選擇切入點，層層遞進。對于低年級學(xué)生，他們沒有多少可以同化新內(nèi)容的知識或經(jīng)驗，可進行單詞新授為教學(xué)目標(biāo)的文本再構(gòu)；對于中年級學(xué)生，可進行句型為教學(xué)目標(biāo)的文本再構(gòu)；對于高年級的學(xué)生，可進行語篇教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)的文本再構(gòu)。下面是筆者對小學(xué)英語文本再構(gòu)課的探索。

―、基于教材，進行文本再構(gòu)

這次作為吉林省“國培小學(xué)英語”學(xué)員，有幸走進名師谷曉影老師的課堂，親眼目睹了名師的風(fēng)采。谷老師上的一節(jié)文本再構(gòu)課給我留下了深刻的印象。這節(jié)課的內(nèi)容是“Seasons”，可以看出課上谷老師充分挖掘了學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，才得以再構(gòu)出合適的文本。這節(jié)課內(nèi)容包括單詞：spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，句型是“is”。學(xué)生原有的英語知識基礎(chǔ)，如1B的句型“Whatdoyousee/hear？Isee/hear…”“Doyoulike…？”“Ilike…”以及單詞eat，drink，smell，cold，water，juice，聽課那天正值長春2022年第一場雪，谷老師就巧妙地從下雪開始領(lǐng)著學(xué)生先談冬天，激起學(xué)生濃厚的興趣。如果僅僅是按照課文先教授春天的話，學(xué)生會覺得枯燥乏味。谷老師考慮了本課句型的特點和主題，又結(jié)合了當(dāng)時季節(jié)和天氣的特點，將文本進行了再構(gòu)。經(jīng)過再構(gòu)后的文本，更適合所教班級學(xué)生的實際英語水平，更貼近學(xué)生生活實際，因此極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們明顯地感覺到再構(gòu)后的文本在內(nèi)容上比原教材文本要具體和充實，擴大了單詞量、詞組和重點句型?？梢?，文本再構(gòu)的教學(xué)理念要求教師創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會用教材，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、運用多媒體輔助教學(xué)，實踐文本再構(gòu)的教學(xué)

在長春市第二實驗小學(xué)影子學(xué)校實習(xí)時，有幸在楊楓老師的指導(dǎo)下上了一節(jié)文本再構(gòu)課，這節(jié)課是牛津英語2AUnit6Let'slearn的內(nèi)容，有單詞in，on，under，infrontof、behind和句型It's…根據(jù)教材文本和學(xué)生實際再構(gòu)了文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了以下情境。

首先，二年級學(xué)生英語知識積累的不多，但很熟悉26個字母表的內(nèi)容，于是就再構(gòu)了找字母、說出字母位置的文本。在課一開始，利用多媒體輔助教學(xué)出示字母表動畫，學(xué)生看動畫唱字母表歌，然后出示再構(gòu)的文本多媒體圖片進行教學(xué)，圖片中顯示有幾個字母丟失了，學(xué)生很驚訝，這時可抓住教學(xué)中出現(xiàn)的契機，T：Lookatthescreen.Whichletterismissing？Ss：“B”ismissing/“H”is…/“J”is…/“K”is…/“W”is…T：Whereisit？Ss：It'sonthepizza.It's…然后引出新單詞in，on，under，infrontof、behind和句型It's…的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的想象力得以激發(fā)，讓他們在課堂上有言有語、可言可語，實現(xiàn)了語言輸出的最大化，培養(yǎng)了綜合運用語言的能力，收到了預(yù)期的課堂效果。

其次，語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用，詞匯只有在語篇中，才能體現(xiàn)出其含義，所以在單詞的操練、鞏固環(huán)節(jié)又設(shè)計了一個小Chant：Joyce，Joyce，where'stheapple？Apple，apple，apple'sonthetable.Joyce，Joyce，where'sthepear？Pear，pear，pear'sunderthechair.Joyce，Joyce，where'sthecoke？coke，coke，coke'sbehindthecake.Joyce，Joyce，Where'sJoyce？Joyce，Joyce，infrontofBill，讓學(xué)生讀chant和自編chant。最后又設(shè)計了一個游戲：Tidytheroom，對本課單詞和句型進行了操練，方法和形式貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而進一步拓展了學(xué)生的知識面，為今后教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

再構(gòu)的文本，喚醒了學(xué)生頭腦中的舊知，激發(fā)了學(xué)生已有的語言結(jié)構(gòu)，對原文本進行了內(nèi)容的補充，又加入了適當(dāng)?shù)耐卣?，融入了學(xué)生的實際生活情感，實現(xiàn)語言輸出的