2023年將相和教學(xué)案例分析匯總(九篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年將相和教學(xué)案例分析^p匯總(九篇)將相和教學(xué)案例分析^p篇一1、學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)“聲色懼厲”在句子中的意思。2、理解課文內(nèi)容，抓【關(guān)鍵詞】：^p句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。3、給課文事件加小標(biāo)題，搞清之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及各事件與整個(gè)故事的關(guān)系，分清事情的前因后果。4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)課文是通過(guò)典型的事件和人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)這一寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：1、抓【關(guān)鍵詞】：^p句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文才能。2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)課文是通過(guò)典型的事件和人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)這一寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及各段與整篇文章的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、直接導(dǎo)入，理清前因后果：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在兩千多年以前、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事《將相和》?！舶鍟?shū)課題〕請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，考慮：將相和的故事是由哪三個(gè)小故事組成的？〔生讀書(shū)〕交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事組成。這三個(gè)故事在文中的表達(dá)順序能否顛倒？其中，第一個(gè)故事完璧歸趙我們?cè)谌昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，本文只用一句話(huà)略寫(xiě)，還記得故事的主要內(nèi)容嗎？那位挫敗秦王陰謀的大臣是——〔板書(shū)：藺相如〕帶兵接應(yīng)的大將是——〔板書(shū)：廉頗〕。二、讀書(shū)評(píng)價(jià)，感悟廉頗其人：1、藺相如，指將相和中的“相”,請(qǐng)注意這里的相并不是來(lái)自藺相如的名字，而是指古代文官的最高職位稱(chēng)為“相”，那么將指的又是誰(shuí)呢？2同學(xué)們一定已經(jīng)注意到經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為上大夫，澠池之會(huì)后的藺相如又被封為上卿，可謂平步青云，書(shū)上特別說(shuō)明的是他的職位比廉頗還高。那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時(shí)對(duì)藺相如作何評(píng)價(jià)呢？找到廉頗的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀讀？〔抽生讀書(shū)〕3、指導(dǎo)朗讀：數(shù)一數(shù)，廉頗說(shuō)了幾句話(huà)。來(lái)，先看第一句。我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。你如今就是廉頗，來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)，〔抽生讀書(shū)〕說(shuō)這話(huà)的廉將軍有什么樣的自我感覺(jué)？〔預(yù)設(shè)：覺(jué)得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣……〕齊讀再來(lái)看第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。先自己試讀?！渤樯x書(shū)〕聽(tīng)出廉將軍對(duì)藺相如什么態(tài)度了嗎？〔預(yù)設(shè)：看不起，不屑一顧，覺(jué)得藺相如有沒(méi)有真本領(lǐng)？〕齊讀所以他的決定就是：〔出示第三句〕我碰見(jiàn)他，非得給他個(gè)下不了臺(tái)！〕一起讀有一個(gè)詞叫“言為心聲”，意思是通過(guò)聽(tīng)一個(gè)人說(shuō)的話(huà)你就可以知道他的心里是怎么想的，是個(gè)怎樣的人。聽(tīng)了廉將軍這短短的幾話(huà)，你仿佛看到了一個(gè)有著什么樣性格脾氣的廉將軍站在你的面前？〔預(yù)設(shè)交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等〕板書(shū)：率性爽直4、作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達(dá)不滿(mǎn)，是因?yàn)樗恢闭驹谀膫€(gè)角度？引導(dǎo)學(xué)生再次讀書(shū)，找到三句話(huà)中的同一個(gè)人稱(chēng)：我。小結(jié)：廉頗站在自己的角度考慮問(wèn)題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時(shí)的將相之間是和還是不和？誰(shuí)能用剛剛學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)，來(lái)說(shuō)說(shuō)將相不和的原因？引導(dǎo)學(xué)生完成填空：將相之所以不和，是因?yàn)樘A相如

，還因?yàn)榱H

三、友誼調(diào)解，感悟藺相如其人：1、那么藺相如終究是不是真的就像廉頗所說(shuō)的僅僅靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？〔不是〕課文中哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的?！沧杂勺x2-9小節(jié)〕劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。交流：就在這時(shí)，藺相如捧著一個(gè)缶，突然跪倒在秦王面前，說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶。”藺相如忽地站了起來(lái)，聲色俱歷地說(shuō)：“你我如今相距只有五部步，再不容許，我就跟你拼了！”既然廉將軍認(rèn)為藺相如是光靠一張嘴就被封為上卿的，那我們就從藺相如所說(shuō)的話(huà)開(kāi)場(chǎng)研究?？纯础奥?tīng)說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶。”藺相如為什么要這么說(shuō)？〔維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)〕該怎么讀好這句話(huà)？個(gè)別讀、齊讀再看“你我如今相距只有五部步，再不容許，我就跟你拼了?！边@話(huà)其實(shí)是在告訴秦王什么？〔同歸于盡、捐軀救主、不畏勢(shì)力〕理解：聲色俱歷.齊讀綜上所述，在和秦王的比賽中,藺相如靠的并不是一張嘴，他靠的是什么？〔預(yù)設(shè)交流：面對(duì)強(qiáng)敵，藺相如靠的是拳拳愛(ài)國(guó)之心，過(guò)人的謀略和勇氣,靠的是聰明才智、他用機(jī)智英勇和不畏強(qiáng)暴的精神維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)?！程A相如真是個(gè)〔板書(shū)：智勇雙全〕的人呀！2、可就是這樣一位在敵人面前英勇無(wú)畏的上卿，面對(duì)廉頗的那些不全面評(píng)價(jià)時(shí)卻做了怎樣的事，說(shuō)出了怎樣的話(huà)？〔生自由讀10-14小節(jié)〕，你從中得到了什么信息？根據(jù)你得到的信息填空。預(yù)設(shè)交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國(guó)家利益。將相和，國(guó)家那么安；將相不和，國(guó)家那么危！〕從藺相如對(duì)待廉頗的一言一行中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，他是個(gè)怎樣的人？〔對(duì)敵寸步不讓?zhuān)瑢?duì)友寬宏大量，顧全大局，愛(ài)國(guó)〕板書(shū)：顧全大局四、將相之和，品名著之魅力同學(xué)們，我們尚且聽(tīng)出了藺相如的識(shí)大體、顧大局，更何況是身經(jīng)百戰(zhàn)的大將軍廉頗呢！他聽(tīng)了這話(huà)是怎么想怎么做呢？我們一起來(lái)讀讀最后一節(jié)。引讀15小節(jié)。5、課文學(xué)到這里，你認(rèn)為廉頗除了是個(gè)率性直爽的人外，還是個(gè)什么樣的人？〔以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、為人坦率〕板書(shū)：勇于改正。說(shuō)寫(xiě)雙通道：畫(huà)面定格在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)歷史瞬間，我們不妨化靜為動(dòng)，在腦海中想象一下兩人見(jiàn)面會(huì)使怎樣的情景，他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生互相交流并演一演。那么誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)將相之間由不和到言和，其中的關(guān)鍵原因是什么？〔廉頗藺相如身上共有的品質(zhì)是什么？〕完成填空：將相之所以和好，是因?yàn)?/p>

還因?yàn)?/p>

〔他們都有愛(ài)國(guó)思想〕小結(jié)：廉頗與藺相如共同的愛(ài)國(guó)情懷成就了一段“將相和”的佳話(huà)。板書(shū)：

愛(ài)國(guó)情懷

好了，同學(xué)們，發(fā)生在2000多年前的這段故事，可以流傳千古，除了因?yàn)榈雌鸱那楣?jié)，栩栩如生的人物，還因?yàn)殚W爍著人性光芒的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負(fù)荊。送給大家。附：板書(shū)設(shè)計(jì)：35將相和和好廉頗

藺相如率性爽直

智勇雙全勇于改正

顧全大局愛(ài)國(guó)情懷

教學(xué)反思：《將相和》一文，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事，突出地表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的精神。課文是通過(guò)典型的事件和人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。我把領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作方法確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本著把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課的宗旨，圍繞課文教學(xué)重點(diǎn)，我采用了如下的教學(xué)步驟：在正確讀出課題后，讓學(xué)生默讀課文理解課文的主要內(nèi)容，并給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，明確三個(gè)故事之間的關(guān)系后，再談?wù)劇皩?、相”分別指的是誰(shuí)？然后我以：同學(xué)們一定已經(jīng)注意到經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為上大夫，澠池之會(huì)后的藺相如又被封為上卿，可謂平步青云，書(shū)上特別說(shuō)明的是他的職位比廉頗還高。那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時(shí)對(duì)藺相如作何評(píng)價(jià)呢？為引子，讓學(xué)生找到廉頗的話(huà)讀一讀，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到由于廉頗只站在自己的角度上看問(wèn)題，所以對(duì)藺相如有的片面錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導(dǎo)入第3-9小節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前一個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)讀議把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智英勇，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。在討論將相是怎樣和好的〔也就是學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)〕，我要求學(xué)生認(rèn)真讀后分組分析^p出廉頗的性格結(jié)合體會(huì)到的廉、藺二人的精神，想象他們的對(duì)話(huà)進(jìn)展對(duì)話(huà)補(bǔ)白將這一局部表演出來(lái)。學(xué)生興趣盎然。稍事準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛舉手，相繼上臺(tái)表演。表演者的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)，都深深地吸引了在座的“觀眾”。這樣一種授課形式，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)機(jī)，給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。將相和教學(xué)案例分析^p篇二《將相和》教學(xué)反思重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山小學(xué)刁建爭(zhēng)《將相和》這篇課文，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)闡述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“和”到“不和”的開(kāi)展過(guò)程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)步了分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。通過(guò)教學(xué)不斷反思，我深切體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。〖片段一〗師：請(qǐng)大家看小黑板“第一自然段是這個(gè)故事的原因。第三個(gè)故事是小故事的結(jié)果。你會(huì)填嗎？”生甲：我認(rèn)為是“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”是這個(gè)故事的原因?！柏?fù)荊請(qǐng)罪”是第三個(gè)故事的結(jié)果。生乙：我不同意他的看法，秦國(guó)強(qiáng)盛才敢趙的和氏壁，趙國(guó)不交和氏壁就會(huì)被秦國(guó)攻打，藺相如挺身而出，利用他的機(jī)智和英勇保護(hù)了和氏壁又防止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因此“完璧歸趙”才是原因。在澠池會(huì)上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的“負(fù)荊請(qǐng)罪”。因此，《澠池之會(huì)》是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的結(jié)果。師：說(shuō)得非常好，分析^p得很透徹，說(shuō)明你理解課文深化細(xì)致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。〔略〕〖片段二〗師：分析^p一下“藺相如”和“廉頗”從和到不和，又到和的前因后果。生甲：“完璧歸趙”藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會(huì)。在澠池會(huì)上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護(hù)了趙王的利益，他們是趙國(guó)的功臣。生乙：他們的矛盾是澠池之會(huì)以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因?yàn)樗J(rèn)為：自己“功無(wú)不克”“戰(zhàn)無(wú)不勝”立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有理解決矛盾的第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。我兒女外三個(gè)故事就是只樣聯(lián)絡(luò)起來(lái)的。師：精辟，在自讀自悟中，同學(xué)們解決了課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，如今看看課文還有哪些地方不明白提出問(wèn)題，師生同來(lái)解決?！痉此肌?、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析^p課，我抓住了《目的》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。難點(diǎn)作為打破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)展了討論，在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，進(jìn)步了綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的才能。3、根據(jù)課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)展了分析^p，看到了課堂的活潑氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表如今答案上不完好，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準(zhǔn)確。4、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析^p教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現(xiàn)了忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向。通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識(shí)：那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目的整體挺進(jìn)”的新路子。在堅(jiān)守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文根底的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，進(jìn)步分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，從而進(jìn)步語(yǔ)文的綜合素質(zhì)?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學(xué)蔡曉燕我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫(xiě)‘負(fù)荊請(qǐng)罪’一個(gè)小故事就可以，為什么還要寫(xiě)‘完璧歸趙’、澠池之會(huì)’這兩個(gè)小故事呢？”問(wèn)題涉及到這三個(gè)故事的相對(duì)獨(dú)立性和組合的完好性，我便讓學(xué)生深化討論，使學(xué)生明白，通過(guò)三個(gè)故事的詳細(xì)表達(dá)，詳細(xì)答復(fù)了“和”的重要性：第一個(gè)故事“完璧歸趙”，寫(xiě)藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智英勇，這與后面“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗、藺相如矛盾開(kāi)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說(shuō)，“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”文章前后照應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫(xiě)智勇，在構(gòu)造上是為后面直接寫(xiě)“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫(xiě)藺相如為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，大智大勇，置個(gè)人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王決定動(dòng)身……作好防御秦兵的準(zhǔn)備。”由于有堅(jiān)強(qiáng)的武力作后盾，所以，“澠池會(huì)上，……只好放趙王回去?！绷浜咸A，一起與秦國(guó)作斗爭(zhēng)，使趙國(guó)獲得成功，這說(shuō)明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”是整個(gè)故事矛盾開(kāi)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說(shuō)明“和”的重要性的高潮。兩個(gè)人物都在故事中出場(chǎng)，藺相如顧全大局的忍讓?zhuān)沟糜?jì)較個(gè)人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──鋒利的個(gè)人矛盾，在為了國(guó)家利益的前提下，最后得到解決，更進(jìn)一步說(shuō)明“和”的重要。通過(guò)討論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)小故事之間的因果聯(lián)絡(luò)，在此根底上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、澠池之會(huì)’、負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)小故事組成的一個(gè)完好的故事?！觇禋w趙’、澠池之會(huì)’中藺相如機(jī)智英勇、隨機(jī)應(yīng)變，一再為趙國(guó)立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿(mǎn)，后來(lái)藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好?！薄秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思北京市延慶縣第一小學(xué)龐月云《將相和》一文是由《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智英勇、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，愛(ài)國(guó)。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性、主體參與性和創(chuàng)造性原那么。藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的外表原因，本質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！毖赞o無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí)，我以廉頗的身份來(lái)誘發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生從文中找到說(shuō)服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫(huà)、讀中感悟、交流匯報(bào)等形式來(lái)說(shuō)明藺相如的才智過(guò)人、做事果斷、不畏強(qiáng)暴等品質(zhì)。為了推出兩個(gè)人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“假如沒(méi)有我在邊界上做好抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王能放你們回國(guó)嗎？”帶動(dòng)全班同學(xué)通過(guò)辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能獲得成功！接著，我以廉頗的口氣說(shuō)道：“我明白了，我是有勇無(wú)謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄??！我起先還以為他怕我呢！如今看來(lái)，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學(xué)生通過(guò)讀藺相如的話(huà)，體會(huì)到了藺相如是位以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)，而通過(guò)廉頗最后的行為也體會(huì)到了他和藺相如一樣，都可以以國(guó)家利益為重，而且勇于認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)知錯(cuò)就改的人！為了更深的感悟人物的品質(zhì)，我還另外拿出一節(jié)課讓學(xué)生借助課劇形式，來(lái)展現(xiàn)人物形象，使得領(lǐng)悟品質(zhì)有了一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)展表演，不必強(qiáng)求要到達(dá)什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，理論了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。在此，講完“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)結(jié)果時(shí)，我還給學(xué)生們布置了寫(xiě)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開(kāi)，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。將相和教學(xué)案例分析^p篇三以下是關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文課文《將相和》教學(xué)反思范文，歡送參考!一、關(guān)于本節(jié)課(一)亮點(diǎn)《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘，我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì)他的機(jī)智英勇、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的興趣性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在導(dǎo)入局部，我通過(guò)對(duì)“和”字的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話(huà)輔以《史記》中描寫(xiě)二人的片段，通過(guò)讀體會(huì)廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對(duì)象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話(huà)。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智、英勇、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信譽(yù)的?！币痪鋾r(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話(huà)的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深化感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)比照的方式讓生深化感受藺相如的機(jī)智英勇。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)根底。(二)缺乏首先，設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的理念，盡量通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時(shí)間的利用率;其次，教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。究其原因，一是于本人自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，忽略主體存在。二乃設(shè)計(jì)存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新;最后，情境教學(xué)形式運(yùn)用不夠成熟，使其過(guò)于外表化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話(huà)后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過(guò)程，難免會(huì)走馬觀花。二、情境教學(xué)我之建議全中國(guó)都知道譽(yù)滿(mǎn)天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對(duì)不會(huì)天天吃的，天天吃的是什么?那是家鄉(xiāng)菜!就像是久居外地的人假設(shè)是沒(méi)有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計(jì)是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。1、通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時(shí)間較短的新老師的觀念。將這局部老師作為推進(jìn)情境教學(xué)形式的生力軍。2、整合教材，通過(guò)歸納整理將合適全情境教學(xué)形式的文本進(jìn)展整理，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。3、非合適全情境教學(xué)形式的文本，可著力開(kāi)發(fā)、打造情境模塊。4、情境形式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是表達(dá)語(yǔ)文性，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。將相和教學(xué)案例分析^p篇四師：讀了課文，請(qǐng)大家都來(lái)評(píng)評(píng)將和相。注意評(píng)價(jià)人物要實(shí)事求是，合理全面，有理有據(jù)。生1：藺相如有一顆熾熱的愛(ài)國(guó)心，因?yàn)樗矣诔鍪骨貒?guó)是為了保護(hù)國(guó)寶，不讓趙國(guó)被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙〔生笑〕，單獨(dú)一人在秦宮里智斗勇斗秦王，是為了趙國(guó)；他職位比廉頗高，卻不上朝避著廉頗，寧愿讓手下人誤會(huì)，也是為了趙國(guó)。我個(gè)人認(rèn)為，他是一個(gè)既愛(ài)國(guó)而又顧全大局的好官。師評(píng)：你的發(fā)言真精彩，一句話(huà)就把相的所作所為概括得那么徹底，而且那樣幽默，能當(dāng)小記者了，這樣的評(píng)價(jià)方法很值得大家學(xué)習(xí)。生2：因?yàn)樘A相如從秦王“雙手捧著璧，不住稱(chēng)贊，卻絕口不提交城換璧”看出秦王根本就是騙璧，所以就略施小計(jì)，拿回了璧。他還看出秦王一心想要得到寶璧，舍不得他撞碎，就成心要和璧同歸于盡來(lái)要脅秦王。說(shuō)明他很機(jī)智、英勇，在粗暴的秦王面前一點(diǎn)也沒(méi)有害怕。師點(diǎn)撥1：假設(shè)秦王真的不顧后果，讓手下用武力強(qiáng)奪和氏壁，你想藺相如會(huì)怎么做？〔生一呆，隨即領(lǐng)悟〕馬上答道：我想他會(huì)跟國(guó)寶同歸于盡，絕對(duì)不會(huì)讓秦王白白得到寶貝。師：其他同學(xué)還體會(huì)到了什么呢？生3：藺相如為了國(guó)家，寧愿舍棄性命，真是愛(ài)國(guó)的好大夫。師：我的假設(shè)情況有可能發(fā)生嗎？為什么？從中你又體會(huì)到什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手答復(fù)：老師，藺相如像諸葛亮一樣料事如神，肯定不會(huì)死。因?yàn)樗诔惺苋蝿?wù)時(shí)，估計(jì)到了兩種情況，不會(huì)有第三種情況。老師，秦王是個(gè)貪得無(wú)厭的家伙，沒(méi)有得到和氏璧是不罷休的，他不會(huì)心疼藺相如的性命，他擔(dān)憂(yōu)寶貝撞碎。老師，秦王很愛(ài)面子，怕天下人笑話(huà)，他不會(huì)讓藺相如死的。我們的擔(dān)憂(yōu)是多余的。藺相如那么聰明，怎么會(huì)白死呢？……師引導(dǎo)：剛剛大家對(duì)藺相如做了很精辟的評(píng)價(jià)，真是棒極了，哪位同學(xué)能對(duì)廉頗也能做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)？生1：我來(lái)，我覺(jué)得廉頗有點(diǎn)妄自尊大，自吹自擂。師點(diǎn)撥2：我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人要全面，在看到他缺點(diǎn)的同時(shí)，更要看到他的優(yōu)點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)‘人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)’。廉頗畢竟是人不是神。他當(dāng)眾說(shuō)這樣的話(huà)是妄自尊大呢還是因?yàn)樗手绷?。誰(shuí)能聯(lián)絡(luò)上下文再全面地評(píng)價(jià)一下廉頗？生2：廉頗雖然一開(kāi)場(chǎng)居功自傲，但后來(lái)被相的愛(ài)國(guó)心感動(dòng)了，他主動(dòng)上門(mén)負(fù)荊請(qǐng)罪，并和一樣心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。這一點(diǎn)就說(shuō)明他還是一個(gè)愛(ài)國(guó)的好將軍。師點(diǎn)撥3：課文沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的場(chǎng)面。想想廉頗會(huì)是怎樣的動(dòng)作、心情、語(yǔ)言，藺相如又是如何接待的？能找個(gè)伙伴說(shuō)一說(shuō)，演一演嗎？生：能。一局部學(xué)生在下面躍躍欲試，略微給他們幾分鐘的時(shí)間，小組先進(jìn)展試演。再分別找2～3組到臺(tái)前表演，師生再根據(jù)表演情況共同加以評(píng)價(jià)。師評(píng)：剛剛同學(xué)們不但客觀公正地評(píng)價(jià)了將和相，而且還根據(jù)自己的理解，通過(guò)小品體驗(yàn)了將和相兩個(gè)人物的不同個(gè)性。你們表現(xiàn)的真棒。但是從剛剛的討論和表演中，不知你們從他們身上受到了哪些啟發(fā)？能說(shuō)說(shuō)嗎？生1：藺相如遇事能機(jī)智英勇、隨機(jī)應(yīng)變值得我們學(xué)習(xí)。生2：我覺(jué)得藺相如足智多謀、面對(duì)強(qiáng)敵毫不害怕的品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí)。生3：假如同學(xué)之間發(fā)生了小摩擦，我覺(jué)得應(yīng)該像廉頗一樣要勇于成認(rèn)錯(cuò)誤。生4：藺相如和廉頗都能顧全大局、有愛(ài)國(guó)心的精神很值得我們學(xué)習(xí)。生5：從他們微妙的關(guān)系變化中，我懂得了國(guó)家利益高于一切，任何人任何時(shí)候都應(yīng)該以國(guó)家利益為重。師點(diǎn)撥4：同學(xué)們說(shuō)出了自己的啟發(fā)、感受，但你們覺(jué)得《將相和》這個(gè)歷史故事是單單告訴我們將相之間的恩恩怨怨以及他們的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？你們還能更深層次的挖掘一下嗎？生1：我們遇到危險(xiǎn)情況特別需要藺相如的機(jī)智英勇。生2：我覺(jué)得同學(xué)、朋友之間應(yīng)該互相諒解，心胸寬廣，有了錯(cuò)誤要有勇氣成認(rèn)、改正，這樣友誼才會(huì)長(zhǎng)久。生3：同學(xué)之間要以和為貴，不能有妒忌心。有句格言是“進(jìn)一步山窮水盡，退一步海闊天空”。生4：我覺(jué)得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短。……師點(diǎn)撥5：剛剛大家都是從將和相的角度說(shuō)的，說(shuō)的很精彩，老師為你們鼓掌〔老師鼓掌〕誰(shuí)還能換個(gè)角度，比方從秦王和趙王來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？能不能讓我們的考慮更深更廣，你們不妨聯(lián)絡(luò)一下我們的班集體、班級(jí)與班級(jí)之間，也可以聯(lián)絡(luò)我們的國(guó)家、國(guó)與國(guó)之間說(shuō)說(shuō)。小組先展開(kāi)討論2～3分鐘。生1：我認(rèn)為我們班45個(gè)同學(xué)也應(yīng)該像藺相如、廉頗一樣同心協(xié)力，這樣才能搞好班級(jí)的任何一項(xiàng)工作。生2：我認(rèn)為在敵人面前絕不能像趙王那樣膽小怕事，沒(méi)有主見(jiàn)。要是我們的國(guó)家____也像趙王一樣，那中國(guó)就不會(huì)解放，____、澳門(mén)也不會(huì)回歸了。〔有學(xué)生情不自禁地鼓掌。〕師：多妙的發(fā)言，再一次感謝他。生3：我們應(yīng)該像藺相如一樣維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，不做有損國(guó)格的事。師點(diǎn)撥：在班級(jí)中呢？生略一思索：我們不能做有損班級(jí)尊嚴(yán)的事，要維護(hù)班風(fēng)。生4：秦王這樣侍強(qiáng)凌弱，貪得無(wú)厭，必定遺臭萬(wàn)年。國(guó)家之間也應(yīng)該以和為貴。要是都像秦國(guó)那樣，天下就沒(méi)有太平了。師點(diǎn)撥：你覺(jué)得當(dāng)今世界上哪個(gè)國(guó)家特像秦國(guó)？〔學(xué)生搶答〕：美國(guó)，以前侵略中國(guó)、朝鮮，如今又侵略伊拉克。____以前侵略我們中國(guó)，也像秦國(guó)，還有八國(guó)聯(lián)軍……師小結(jié)：是啊，只有和平，世界才會(huì)更美麗，國(guó)家才會(huì)更富強(qiáng)，人民生活才會(huì)更幸福。【教學(xué)反思】這節(jié)課是我在眾多老師的指導(dǎo)下進(jìn)展的一次教學(xué)。在這次教學(xué)中，為了防止學(xué)生不再成為我手中的風(fēng)箏，也不在脫離文本原意而斷章取義，保障他們可以在課堂上充分張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，因此，在這一案例中。我向?qū)W生拋出了具有開(kāi)放，信息容量大的主問(wèn)題。讓學(xué)生可以思接千載，浮想連翩。為他們努力創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃他們思維的火花。讓他們?nèi)慕?rùn)于課文的語(yǔ)言中，并在精讀、默讀、泛讀中將文本語(yǔ)言加以考慮、品味，同時(shí)鼓勵(lì)他們可以揉合進(jìn)已有的生活信息、語(yǔ)言信息進(jìn)展重組、內(nèi)化，在這一系列的朗讀熏陶中，他們外化出來(lái)的當(dāng)然是學(xué)生自己對(duì)人物獨(dú)特的理解，這種理解于文本而又高于文本，不再囿于“機(jī)智英勇、顧全大局”等幾個(gè)淺白的詞語(yǔ)。真正讓學(xué)生靈性閃現(xiàn)，個(gè)性飛揚(yáng)，觀點(diǎn)獨(dú)特。〔課后，我馬上記錄下學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于兩個(gè)主問(wèn)題的答案各近二十種。〕真正到達(dá)了讓每一個(gè)學(xué)生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使他們真正變成了“課堂的主人”。其次，新課程還強(qiáng)調(diào)：老師應(yīng)該在教學(xué)中努力改變自己的角色：應(yīng)該從“點(diǎn)菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導(dǎo)者”、從“獨(dú)奏者”到“協(xié)奏者”等各方面角色的轉(zhuǎn)化。在這次教學(xué)中，我嘗試著這一新理念，主動(dòng)改變了原有的牽著學(xué)生鼻子走的角色，而是主動(dòng)退居幕后，只是相機(jī)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。第一次點(diǎn)撥，我假設(shè)了“秦王奪璧”的情況，讓學(xué)生考慮藺相如會(huì)怎么做，再追問(wèn)“這種情況會(huì)出現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生更深化地體會(huì)到藺相如的不畏強(qiáng)權(quán)、足智多謀及愛(ài)國(guó)情懷。第二次點(diǎn)撥“評(píng)價(jià)人物既要看到缺點(diǎn)，更要看到優(yōu)點(diǎn)”，再反問(wèn)學(xué)生“廉頗當(dāng)眾說(shuō)的那些話(huà)是妄自尊大呢，還是太率直了？”及時(shí)糾正了學(xué)生的片面看法，我相信，這對(duì)于學(xué)生如今或?qū)?lái)的為人處事有所裨益。這一步也是我在反思第一次教學(xué)的根底上有意識(shí)地作了彈性設(shè)計(jì)。第三次點(diǎn)撥我抓住小學(xué)生好表演這一興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，填補(bǔ)了課文的文本空白，我覺(jué)得這樣做既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀才能。第四次點(diǎn)撥就是引導(dǎo)學(xué)生除了從將和相的角度分析^p外，還引導(dǎo)他們從趙王、秦王的角度加以分析^p；并以此延伸到人際交往方面，再次引導(dǎo)他們可以聯(lián)絡(luò)班集體及班與班之間的關(guān)系，國(guó)家、國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我認(rèn)為這樣的引導(dǎo)設(shè)在學(xué)生“思維最近開(kāi)展區(qū)”內(nèi)，燃起了學(xué)生思維的火花，有效引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生無(wú)意中關(guān)注了身邊的人和事，關(guān)注了生活，甚至關(guān)注到國(guó)家乃至國(guó)際風(fēng)云，讓課堂真正成為培植學(xué)生正確的人生觀、世界觀的土壤。生命的成長(zhǎng)需要自身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)到的東西才是真正意義上的獲得。沒(méi)有學(xué)生自己的體驗(yàn)，就無(wú)所謂人性的獨(dú)立。體驗(yàn)是生命成長(zhǎng)中不可缺少的獨(dú)特享受，生命的成長(zhǎng)要在自身的體驗(yàn)中才能升值。將相和教學(xué)案例分析^p篇五【課堂實(shí)錄】師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體理解了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢？你是從哪里體會(huì)到的？這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如今先請(qǐng)同學(xué)們分小組邊讀書(shū)邊考慮，并在書(shū)上做上記號(hào)?！矊W(xué)生考慮并在小組內(nèi)議論，老師巡視?！撤此迹赫n堂一開(kāi)場(chǎng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)藺相如具有什么品質(zhì)?！采鸂?zhēng)先恐后?！成禾A相如是個(gè)英勇機(jī)智的人。生：他是個(gè)很厲害的人。生：我覺(jué)得藺相如是一個(gè)很愛(ài)國(guó)的人。生：我覺(jué)得他是一個(gè)寬宏大量的人。……師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，文中是如何來(lái)表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢？生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)到他是個(gè)英勇機(jī)智的人。師：請(qǐng)讀出詳細(xì)的句子。生：藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小缺點(diǎn)，讓我指給您看。”師：假如這時(shí)藺相如說(shuō)：“秦王，你不守信譽(yù)，把璧還給我?！鼻赝鯐?huì)給他嗎。生：〔齊〕不會(huì)。師：所以藺相如想了個(gè)什么方法？生：說(shuō)這塊璧上有點(diǎn)兒缺點(diǎn)，把璧騙回來(lái)。師：這怎能叫“騙”呢？這塊璧原來(lái)就是趙王的啊。誰(shuí)的行為才是“騙”呢？生：秦王的行為才是“騙”。生：對(duì)，秦王事先給趙王的信中說(shuō)愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時(shí)候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。師：你們說(shuō)得真好。秦王不守信譽(yù)，可以用貶義詞“騙”來(lái)形容，那么我們應(yīng)該用個(gè)褒義詞來(lái)概括藺相如的所作所為。生：英勇機(jī)智。反思：老師細(xì)心聽(tīng)取學(xué)生的答復(fù)，即使答復(fù)是錯(cuò)誤的。有時(shí)錯(cuò)誤的答復(fù)往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。師：還有很多褒義詞可以用來(lái)概括藺相如的所作所為。〔學(xué)生沉默。〕師：老師及時(shí)點(diǎn)撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來(lái)概括藺相如的行為。反思：在課堂中，老師注意抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。豐富了學(xué)生的語(yǔ)積累。師：這一句話(huà)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。〔生根據(jù)自己對(duì)這句話(huà)的理解放聲朗讀。〕反思：在學(xué)生自己感悟的根底上來(lái)讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如英勇機(jī)智？生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話(huà)也表達(dá)了藺相如的英勇機(jī)智。師：藺相如會(huì)不會(huì)真的撞到柱子上去呢？生：〔齊〕不會(huì)，他只是嚇唬秦王。生：他容許趙王會(huì)把璧平安送回去。師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會(huì)撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞上柱子？〔學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。〕生：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)撞上去。因?yàn)檎n本里面寫(xiě)到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說(shuō)一切都好商量，就叫人拿來(lái)地圖，把許諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個(gè)隆重的典禮來(lái)?yè)Q璧。師：假如這時(shí)秦王硬逼的話(huà)，會(huì)怎樣？生：藺相如會(huì)撞上柱子。因?yàn)樘A相如是不會(huì)把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。生。藺相如會(huì)撞上柱子，結(jié)果撞死了。生：藺相如撞上柱子后沒(méi)死，但卻被殘暴的秦王殺了。反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒(méi)撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計(jì)了“秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞在柱子上”這個(gè)問(wèn)題。這樣換個(gè)角度提問(wèn)，使課堂氣氛活潑了。師：我們中國(guó)有句古話(huà)：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國(guó)家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來(lái)概括藺相如的品質(zhì)？生：視死如歸。生：不畏強(qiáng)權(quán)。生：臨危不懼。生：英勇無(wú)畏?！瓗煟合胂癞?dāng)時(shí)的情形，把這段話(huà)讀讀。〔生讀。〕師：課文中還有好哪個(gè)地方也能看出他的英勇機(jī)智、視死如歸。生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說(shuō)：“請(qǐng)您為趙王擊缶。”藺相如說(shuō)：“您如今我只有五步遠(yuǎn)。您要不容許，我就跟您拼了?！睅煟禾A相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢？生：我覺(jué)得藺相如請(qǐng)秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國(guó)和趙國(guó)是平等的。他真的是英勇機(jī)智、視死如歸。生：他這樣維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，他真是英勇。師：藺相如說(shuō)這句話(huà)的語(yǔ)氣的態(tài)度是堅(jiān)決的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎x?！怖蠋熓痉丁！硯煟禾A相如除了英勇機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)?！采聊硯煟赫?qǐng)各小組讀第三個(gè)小故事，討論討論。〔生讀書(shū)，并在小組討論。〕師：請(qǐng)各小組分別來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒(méi)有與他針?shù)h相對(duì)。廉頗跟他比起來(lái)，就差遠(yuǎn)了。師：很好，藺相如真是個(gè)識(shí)大體的人。生：雖然廉頗起先是錯(cuò)了，但誰(shuí)能無(wú)過(guò)呢，他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后也能主動(dòng)找藺相如認(rèn)錯(cuò)，所以我覺(jué)得他知錯(cuò)能改的品質(zhì)是很可貴的。生：我覺(jué)得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因?yàn)橛兴赝醪艜?huì)擊缶，才不敢拿趙王怎樣?！瓗煟簩?duì)，從第二個(gè)小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)能改。也可以看出藺相如是個(gè)識(shí)大體的人。師：這幾個(gè)同學(xué)敢于提出自已的見(jiàn)解，說(shuō)得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)?！秾⑾嗪汀分校A相如和廉頗是兩個(gè)同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個(gè)更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯(cuò)、熱愛(ài)祖國(guó)的偉大精神，讓我們?cè)賮?lái)讀讀幾千年前那些感人至深的話(huà)吧。請(qǐng)生齊讀最后兩段。師：老師覺(jué)得課文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”的結(jié)局寫(xiě)得不詳細(xì)，同學(xué)們能不能把這個(gè)故事的結(jié)局補(bǔ)充得飽滿(mǎn)些。有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間來(lái)完成。〔下課。〕【自評(píng)文章】一、將相和是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)文短講，省時(shí)高效地打破重點(diǎn)到達(dá)教學(xué)目的。一開(kāi)場(chǎng)上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點(diǎn)是：理解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維我注意抓住時(shí)機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的聰明才智獨(dú)立解決問(wèn)題。如：學(xué)生說(shuō)藺相如把和氏璧“騙”回來(lái)，這是我在備課時(shí)所沒(méi)想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計(jì)，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：這璧原來(lái)是誰(shuí)的？并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作者對(duì)藺相如和秦王一褒一貶。三、在課中，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新中備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“藺相如會(huì)向柱子下撞嗎？”這個(gè)問(wèn)題，本以為會(huì)在學(xué)生中引起爭(zhēng)論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會(huì)撞上柱子，學(xué)生的思維被的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)？這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)向柱子上撞呢？這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活潑了。將相和教學(xué)案例分析^p篇六《將相和》教學(xué)案例師：剛剛同學(xué)們初步理解了“完璧歸趙”這個(gè)故事的起因，經(jīng)過(guò)，和結(jié)果。你們覺(jué)得藺相如是個(gè)怎樣的人？生：他是個(gè)英勇機(jī)智的人。師：你是從課文中的哪些句子體會(huì)到藺相如機(jī)智英勇這一特點(diǎn)的？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。師：誰(shuí)來(lái)把畫(huà)出來(lái)的句子讀給大家，并說(shuō)說(shuō)理由？生：藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小缺點(diǎn)，讓我指點(diǎn)給您看。”這句話(huà)表達(dá)了藺相如的機(jī)智。師：假如藺相如這時(shí)候說(shuō)：“秦王，你不守信譽(yù)，把璧還給我?！鼻赝鯐?huì)還給他嗎？生：〔齊〕不會(huì)。師：所以藺相如想了個(gè)什么方法？生：藺相如說(shuō)這塊璧有點(diǎn)小缺點(diǎn)，把璧騙了回來(lái)。〔老師一愣，這怎能叫騙呢〕師：這塊璧原來(lái)是誰(shuí)的？生：是趙王的。師：那么，你們覺(jué)得藺相如這樣做能不能稱(chēng)為“騙”？生：〔齊〕不能。生：秦王事先給趙王的信中說(shuō)愿意拿十五座城來(lái)?yè)Q和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。師：說(shuō)的有道理。“騙”是個(gè)貶義詞，秦王不守信譽(yù)，可以用這個(gè)詞來(lái)形容。你們覺(jué)得藺相如推說(shuō)和氏璧有點(diǎn)兒小缺點(diǎn)，做得對(duì)不對(duì)？生：〔齊〕對(duì)。師：那么，我們就應(yīng)該用個(gè)褒義詞來(lái)概括藺相如的所作所為。生：隨機(jī)應(yīng)變。師：還有沒(méi)有其他詞？生：足智多謀，師：還有哪些句子也表現(xiàn)出了藺相如英勇機(jī)智的特點(diǎn)？生：他理直氣壯的說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”這句話(huà)表達(dá)了機(jī)智這個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)樘A相如以此要挾秦王交出十五座城。〔一時(shí)沒(méi)有其他學(xué)生補(bǔ)充〕師：藺相如會(huì)不會(huì)真的向柱子撞去？生：不會(huì)。因?yàn)樘A相如容許趙王，假如秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國(guó)。師：有沒(méi)有認(rèn)為會(huì)撞得？〔學(xué)生們都搖搖頭〕師：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)向柱子上撞？〔學(xué)生紛紛舉起了手〕生：秦王認(rèn)為會(huì)的，因?yàn)榍赝醪桓医腥巳專(zhuān)炊腥四贸龅貓D，把給趙國(guó)的十五座城指給他看。生：我如今認(rèn)為，假如秦王強(qiáng)逼的話(huà)，藺相如會(huì)撞向柱子。我想藺相如是不會(huì)讓秦王白占廉價(jià)的，“說(shuō)著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話(huà)可以證明。師：假如藺相如這樣做，結(jié)果會(huì)怎樣？生：可能一頭撞死在柱子上。生：也可能沒(méi)撞死，但是后來(lái)被秦王殺死了。師：我們中國(guó)有句古話(huà)：“寧為玉碎，不為瓦全?！碧A相如為了國(guó)家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)概括藺相如的特點(diǎn)？生：臨危不懼。生：不畏強(qiáng)暴。生：大義凜然。生：視死如歸。??????《將相和》教學(xué)反思誘導(dǎo)設(shè)疑法，顧名思義，就是抓住時(shí)機(jī)，采用循循善誘的方法，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，充分運(yùn)用他們的才智，自己獨(dú)立解決問(wèn)題。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“老師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币幌鄼C(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)思維學(xué)生說(shuō)藺相如把和氏璧騙了回來(lái)，這是我在備課時(shí)始料不及的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計(jì)，這是學(xué)生答復(fù)中的正確因素，只是用詞不當(dāng)。我并沒(méi)有立即否認(rèn)學(xué)生的答復(fù)，而是問(wèn)學(xué)生：“這塊比原來(lái)是誰(shuí)的？”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，從而使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作者對(duì)藺相如和秦王一褒一貶之意。學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，往往是誘導(dǎo)設(shè)疑的切入口。所以在教學(xué)中，我細(xì)心聽(tīng)學(xué)生的答復(fù)，雖然是錯(cuò)的答復(fù)，我還是仔細(xì)琢磨了他們的內(nèi)心想法，抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)。二誘導(dǎo)設(shè)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了“藺相如會(huì)不會(huì)真的向柱子撞去”這個(gè)疑問(wèn)，原以為這個(gè)問(wèn)題會(huì)在學(xué)生中引起劇烈的爭(zhēng)論，可是事與愿違，學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會(huì)真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了。看來(lái)，學(xué)生的思維被的結(jié)果束縛住了。因?yàn)?，這個(gè)故事的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)知道，藺相如并沒(méi)有向柱子撞去。怎樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)呢？這是，我問(wèn)學(xué)生：“秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)向柱子撞去?！边@個(gè)問(wèn)題是學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活潑起來(lái)。當(dāng)“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，換個(gè)角度提出問(wèn)題，考慮問(wèn)題，也許會(huì)“柳暗花明又一村?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生體會(huì)到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強(qiáng)暴的精神，品格。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯，閉塞或悖謬的時(shí)候，我適時(shí)的提出問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)理，疏通自己的思路，能更好的開(kāi)展學(xué)生的思維才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。將相和教學(xué)案例分析^p篇七《將相和》教學(xué)反思江西省南昌市豫章路小學(xué)劉玉榮我先讓學(xué)生初讀課文，理清文章的思路，然后用小標(biāo)題概括三個(gè)故事，再說(shuō)出三個(gè)故事的聯(lián)絡(luò)：藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會(huì)上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說(shuō)要給他個(gè)“下不了臺(tái)”，這就是將相不和的主要原因，完璧歸趙，澠池之會(huì)兩故事與負(fù)荊請(qǐng)罪存在因果關(guān)系。接下來(lái)學(xué)生讀如下一段話(huà)：廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他。得給他個(gè)下不了臺(tái)！”找出核心問(wèn)題：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？接下來(lái)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子說(shuō)明：藺相如立功，藺相如不僅僅是靠一張嘴。再讓學(xué)生朗讀和談體會(huì)，從以上內(nèi)容可以看出藺相如不畏強(qiáng)暴。然后小結(jié)：藺相如真正靠的是不畏強(qiáng)暴、機(jī)智英勇的愛(ài)國(guó)精神。他在用自己的生命保衛(wèi)國(guó)家和國(guó)家的尊嚴(yán)。最后形成共識(shí)：家和萬(wàn)事興，國(guó)家也是同樣，一個(gè)國(guó)家既要有驍勇善戰(zhàn)的武將，又要有能言善變的文官，大家團(tuán)結(jié)一致，國(guó)家才能興隆興隆?？磥?lái)，“藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？”是本課的一個(gè)核心問(wèn)題，牽一發(fā)動(dòng)全身有價(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思江西省南昌市上海路新村小學(xué)彭玉媛自己長(zhǎng)期教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！币晕覉?zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話(huà)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路明晰。先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”“那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請(qǐng)快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì)》，用──畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?！庇谑牵瑢W(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析^p，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。二、對(duì)文本進(jìn)展了加工處理，拓展了學(xué)生的思維1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能及口語(yǔ)交際才能。全文學(xué)完后，我利用班隊(duì)課進(jìn)展課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺(tái)表演，表演后要向“觀眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對(duì)人物的理解，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，獲得深化的體驗(yàn)。2、聽(tīng)了我校老師的課后，她在上課開(kāi)場(chǎng)就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫(xiě)一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的開(kāi)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書(shū)了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘刻于心。結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改良的地方。1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析^p，閱讀的方法，從而到達(dá)教是為了不教的目的。3、教學(xué)這類(lèi)歷史性的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思浙江省杭州市九蓮小學(xué)李瑛參加了西湖區(qū)第三層次學(xué)科帶頭人教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！币晕覉?zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話(huà)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路明晰。先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”“那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請(qǐng)快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì)》，用──畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。”于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析^p，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。二、對(duì)文本進(jìn)展了加工處理，拓展了學(xué)生的思維1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能及口語(yǔ)交際才能。全文學(xué)完后，我利用班隊(duì)課進(jìn)展課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺(tái)表演，表演后要向“觀眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對(duì)人物的理解，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，獲得深化的體驗(yàn)。2、聽(tīng)了任文嵐的公開(kāi)課后，她在上課開(kāi)場(chǎng)就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫(xiě)一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船?！蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的開(kāi)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書(shū)了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘刻于心。結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改良的地方。1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富：評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析^p，閱讀的方法，從而到達(dá)教是為了不教的目的。3、教學(xué)這類(lèi)歷史性的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。將相和教學(xué)案例分析^p篇八下面是關(guān)于《將相和》教學(xué)反思范文，僅供參考！人教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開(kāi)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的開(kāi)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完好曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬仰。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精華，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括才能，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò);然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個(gè)小故事，深化研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中的表現(xiàn);最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。幾次磨課試教的大致過(guò)程和體會(huì)是這樣的：根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，詳細(xì)分三個(gè)板塊開(kāi)展：首先是在“走進(jìn)名著，理解內(nèi)容”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師導(dǎo)入說(shuō)：“你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的四大名著是什么?……其實(shí)，除了“四大名著”，我國(guó)的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫(xiě)出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生帶著問(wèn)題(“將”和“相”之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁茨芎秃?)自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，老師出示地圖，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。接著請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)說(shuō)文章講了幾個(gè)小故事?用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說(shuō)出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費(fèi)了珍貴的時(shí)間。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。第三，在“深化研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“你覺(jué)得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)到了兩人不和。”根據(jù)學(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去!”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味?讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)。老師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)以后，說(shuō)：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可就有費(fèi)事了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去閱讀全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒(méi)什么能耐?”待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。雖說(shuō)是盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點(diǎn)只是停留在外表，沒(méi)有得到內(nèi)化。課堂上也沒(méi)有完成必要的書(shū)面練習(xí)，就匆匆完畢了課堂。課堂完畢以后，一方面自己反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得主要存在的問(wèn)題有三個(gè)：從課堂開(kāi)場(chǎng)至出示課題，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時(shí);研讀人物脫離文本沒(méi)有深化;課堂缺乏語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人物形象沒(méi)有得到內(nèi)化。在聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)展了修改。幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個(gè)板塊第二次施教，詳細(xì)可以從以下環(huán)節(jié)看出來(lái)：在“走進(jìn)歷史，提醒課題”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先出示地圖，在劇烈的廝殺背景下簡(jiǎn)單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。老師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問(wèn)：題目中“將”指誰(shuí)?“相”又是指誰(shuí)?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶著檢查文中詞語(yǔ)，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事后，老師接著說(shuō)：師：課文就是寫(xiě)將相怎么“不和”，后來(lái)又怎樣“和好”的過(guò)程。師：課文中哪里開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)到了兩人不和。請(qǐng)你把句子找出來(lái)讀一讀。生：我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去!”師：同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，想想廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味?生1：很嫉妒。生2：很不服氣。生3：對(duì)趙王和藺相如都很不滿(mǎn)。師：是啊，此時(shí)的廉頗心里窩著火哪!師：你能把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)嗎?學(xué)生讀，老師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴?！倍銈兪怯H眼目睹過(guò)藺相如帶著國(guó)寶出使秦國(guó)的，你們也經(jīng)歷過(guò)藺相如在澠池會(huì)見(jiàn)上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢?師：請(qǐng)大家快速閱讀前兩個(gè)小故事，把描寫(xiě)藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來(lái)，看看藺相如是不是靠一張嘴。學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，老師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。……師：同學(xué)們說(shuō)的非常有道理，我廉頗如今才知道藺相如是一個(gè)不畏勢(shì)力、有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)的人啊!他確實(shí)是一個(gè)有能耐的人哪!是我錯(cuò)怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯(cuò)賠罪(老師出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫(huà)面)。師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠(chéng)相對(duì)，共同輔國(guó)。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，從此國(guó)家空前團(tuán)結(jié)，國(guó)力大增。也就是這一跪一