小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀及策略剖析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀及策略剖析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課改的實(shí)行催促著教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)國(guó)家教育事業(yè)也提出了較高的要求，在這個(gè)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量引起了部分人的重視。有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，更加合理有效的使用有限的教學(xué)時(shí)間。這篇文章旨在探討新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，以及如何有效的發(fā)揮課堂提問(wèn)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀;對(duì)策

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂還沒(méi)有展開(kāi)策略創(chuàng)新，單一死板的教學(xué)方式正在逐漸消磨他們的學(xué)習(xí)興趣。況且，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的美好階段，相對(duì)于動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)能力是比較好的，在這個(gè)階段采用正確的提問(wèn)方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維一定可以取得良好的成果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)教師提問(wèn)能力的不足

由于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中提問(wèn)工作收效甚微，作為一名老師筆者展開(kāi)了調(diào)查總結(jié)，得出了以下結(jié)論：第一，教師課前準(zhǔn)備不足。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)始上課前都不會(huì)特地準(zhǔn)備問(wèn)題，基本上課堂提問(wèn)都是隨機(jī)、隨性的。事實(shí)上，這種概率性的提問(wèn)并不能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生有效的作用，沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容和課堂特點(diǎn)準(zhǔn)備針對(duì)性的提問(wèn)基本上是在浪費(fèi)時(shí)間。第二，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的問(wèn)題很容易極端，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生的課堂情緒，使他們的思維方式發(fā)生固化。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候幾乎不會(huì)站在學(xué)生的角度考慮，因此也就忽視了一些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是否合適，如果提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的理解范圍，那么開(kāi)展課堂提問(wèn)的本意也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的方式不當(dāng)

1.2.1手段過(guò)于單一

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較考慮邏輯性和思維能力的學(xué)科，同時(shí)也不可忽視它在生活中的應(yīng)用性，基于它的邏輯思維性和實(shí)踐應(yīng)用性，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式必須要靈活多變，但實(shí)際情況卻與之相反。在我的教學(xué)生涯中并不少遇到一下情況：小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)新章節(jié)的時(shí)候通常會(huì)詢問(wèn)學(xué)生是否有聯(lián)想到與課堂相關(guān)的事物，這樣的提問(wèn)確實(shí)可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，但是長(zhǎng)久下來(lái)循環(huán)利用難免讓學(xué)生失去了新鮮感，回答問(wèn)題的熱情一次不如一次。所以，課堂提問(wèn)方式的單一，提問(wèn)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的遍像。

1.2.2提問(wèn)動(dòng)機(jī)不當(dāng)

許多老師提問(wèn)的目的就是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此課堂提問(wèn)就帶有隨機(jī)的色彩，老師事先并沒(méi)有考慮過(guò)在新的課堂開(kāi)始之前進(jìn)行提問(wèn)是否會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更沒(méi)有考慮某些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講是否合理，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。除此之外，許多老師樂(lè)于把提問(wèn)當(dāng)做對(duì)課上說(shuō)話、開(kāi)小差同學(xué)的懲罰方式，以至于學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生了恐懼、厭煩的情感，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的逃避老師的提問(wèn)，只在意回答了問(wèn)題是否可以通過(guò)老師檢驗(yàn)，而不會(huì)深究課堂提問(wèn)的意義。

1.3小學(xué)數(shù)學(xué)老師缺乏導(dǎo)達(dá)的耐心與技巧

由于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力不夠好，所以很多時(shí)候他們即使知道答案也不能流利的表達(dá)出來(lái)，反而會(huì)在循環(huán)的說(shuō)辭中脫離問(wèn)題的中心點(diǎn)，再加上部分老師對(duì)學(xué)生的耐心不夠，通常沒(méi)等學(xué)生組織好說(shuō)辭就已經(jīng)明顯表達(dá)了不耐煩，這種情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，也很難提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，有些教師有了耐心卻少了從善如流的引導(dǎo)能力，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)橛迷~不當(dāng)使學(xué)生對(duì)自己的答案產(chǎn)生懷疑，對(duì)問(wèn)題的邏輯分析也會(huì)產(chǎn)生變化。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策

2.1根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)想要不虛度，就要在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮提問(wèn)的意義，所以，教師在課前要進(jìn)行問(wèn)題準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性提問(wèn)。同時(shí)，提問(wèn)的方式要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，采用記憶深刻的方式讓學(xué)生記住知識(shí)重難點(diǎn)，在提問(wèn)的同時(shí)還可以幫學(xué)生展開(kāi)二次復(fù)習(xí)，把重難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，從而提升課堂提問(wèn)的效率與質(zhì)量。

2.2結(jié)合新舊內(nèi)容

為了防止在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生邊學(xué)邊忘的情況，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候可以適當(dāng)穿插以往的知識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成溫故知新的習(xí)慣，一方面可以幫助學(xué)生鍛煉記憶力，另一方面可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的聯(lián)系。比如在講解分?jǐn)?shù)的加減法的時(shí)候，教師可以先提問(wèn)并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)的加減法，再慢慢的提升難度上升到分?jǐn)?shù)的加減法，這種循序漸進(jìn)的方式恰如其分的發(fā)揮了提問(wèn)的作用，讓學(xué)生更容易接受新的知識(shí)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

提問(wèn)不僅僅是老師對(duì)學(xué)生，我認(rèn)為老師們應(yīng)該創(chuàng)新思想鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的困難和好奇進(jìn)行提問(wèn)。在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，對(duì)于其中不理解的地方也要勇敢的表達(dá)，在這個(gè)時(shí)候教師要起到輔助作用，用溫和的語(yǔ)言和良善的態(tài)度讓學(xué)生敢于發(fā)言。如果學(xué)生的觀點(diǎn)或者答案有錯(cuò)誤，老師首先要尊重學(xué)生表達(dá)的權(quán)力，再溫和的引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的思路。

3結(jié)束語(yǔ)

提高課堂