數(shù)學(xué)學(xué)困生成因課件

數(shù)學(xué)學(xué)困生成因11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藬?shù)學(xué)學(xué)困生成因數(shù)學(xué)學(xué)困生成因11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因2學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克（一）學(xué)生自身因素（二）外界因素3學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中,寫好評(píng)語(yǔ),做好評(píng)估工作是很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,了解學(xué)生心靈最細(xì)微的運(yùn)動(dòng),以巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,并明確自己的成功和不足,明確改進(jìn)的方向。我在作文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,評(píng)語(yǔ)作為一種特殊的文體,應(yīng)具備以下六方面的特性。一.針對(duì)性作文評(píng)語(yǔ)如果求其全面,會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給學(xué)生指明方向,使學(xué)生有所警醒和收獲。即從大處落墨,如文章的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等主要方面,使學(xué)生明辨優(yōu)劣,引起足夠的重視。評(píng)語(yǔ)的著眼點(diǎn)要放在文章對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練,都是有目的的,或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力,或是訓(xùn)練想象描寫能力,批改時(shí)要注意將既定的寫作意圖做為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)和靶子,有的放矢。二.鑒賞性評(píng)語(yǔ)要落在一個(gè)“賞”字上:賞其取材新,賞其立意深,賞其見解獨(dú)到,賞其構(gòu)思巧妙,賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)去參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度稱作“先決情感特點(diǎn)”,“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。有鑒于此,教師在作文評(píng)估中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理,而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處,小至字詞句,大至節(jié)段篇,并用筆寫下大紅的批語(yǔ)。當(dāng)然這種賞識(shí)性的贊語(yǔ)亦不能言過(guò)其實(shí)。有時(shí)候,越是好文章越要提出高要求,使其既得到鼓勵(lì),又不自我陶醉。賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng),請(qǐng)聽一個(gè)學(xué)生的心聲吧:“老師,雖然你的評(píng)語(yǔ)只有‘可喜’二字,但我看到它,心中極不平靜,在后來(lái)的每次寫作中每每暗下決心,不讓這個(gè)‘可喜’被劣作沖淡?！比?文學(xué)性一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具有文學(xué)色彩,具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意,讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)。如果教師的評(píng)語(yǔ)老是干巴巴的幾句話,那是沒有資格去指責(zé)學(xué)生的“語(yǔ)言欠生動(dòng)”的,也沒有資格要求學(xué)生對(duì)那一套老掉牙的話題產(chǎn)生興趣和熱心。寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的事情,評(píng)語(yǔ)更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表,就該在此有所體現(xiàn)。教師要求學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩,自己就該在評(píng)語(yǔ)中為學(xué)生做出表率。四.幽默性古人云:“教人未見意趣,必不樂學(xué)?！痹u(píng)語(yǔ)也是如此。枯燥無(wú)味,僵硬刻板的評(píng)語(yǔ),學(xué)生必不樂意看,也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ),不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境――即使是批評(píng),學(xué)生也樂于接受,成為師生關(guān)系的粘合劑,而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾?斯維特絡(luò)夫說(shuō)過(guò):“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn),是生活中的鹽。”我們的評(píng)語(yǔ)為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢?有個(gè)學(xué)生不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),作文一逗到底,我們?cè)谧魑暮筮@樣寫道:“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛,引號(hào)的眉毛挑了起來(lái),感嘆號(hào)哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽視了我們?cè)谖淖种袘?yīng)有的位置?”運(yùn)用幽默性的評(píng)語(yǔ)要注意適度,因?yàn)橛行┯哪旧砗兄S刺性,搞不好會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。五.啟發(fā)性教師可用商量探討的口吻,提示學(xué)生理解并接受教師的意見和建議。隨著年齡的增長(zhǎng),中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主性逐漸增強(qiáng)。他們期望教師與其建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師居高臨下,就會(huì)造成一種逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中,提出自己的看法,學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng),產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。六.情感性我們常常發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ),最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn),得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià),而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度,是熱情,還是冷漠;是扶持,還是厭棄……每個(gè)人窺測(cè)所得不同,其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷深情。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望,他們會(huì)馬上興奮起來(lái),振作起來(lái),花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。評(píng)語(yǔ)通常是用紅墨水寫成的,但仔細(xì)想來(lái)卻應(yīng)該用心血來(lái)寫就。教師在這里傾注的心血愈多,它往往就愈有光彩。唐峰,楊麗,教師,現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)?！皢?wèn)題解決”一直倍受數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分的揭示出來(lái)，使學(xué)生易于理解，也就是使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。1。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的有序性和階梯性問(wèn)題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題（或步驟），或把解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段?！靶〔骄唷眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，首先，必須具有適應(yīng)性和針對(duì)性，即不許針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既要反映數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程以及解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程等，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，如感知、表象、抽象、概括、建構(gòu)等，使知識(shí)的“探索”過(guò)程和“獲取”過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。其次，必須具有有序性和階段性，即針對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的有序性，教師設(shè)置問(wèn)題要坡度適中、排列有序、循序漸進(jìn)、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷的與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，這樣才能使問(wèn)題情境所包含的信息量不斷增加，才能使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”地愉悅感，也才能興趣盎然的接收知識(shí)、體驗(yàn)情感。2。創(chuàng)設(shè)“變式”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的開放性和發(fā)散性良好的問(wèn)題情境不僅應(yīng)當(dāng)是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，為吸收或同化其他學(xué)習(xí)材料提供理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問(wèn)題情境的形勢(shì)和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問(wèn)題往往注重揭示條件性知識(shí)，注重的是方法，因此“變式”性問(wèn)題情境具有構(gòu)建]整合和遷移功能。例如研究三棱錐（即四面體）頂點(diǎn)的射影與底面三角形“五心”的關(guān)系時(shí)就可以設(shè)置以下問(wèn)題：①當(dāng)三棱錐是正三棱錐時(shí)；②當(dāng)三條側(cè)棱的長(zhǎng)均相等時(shí)；③當(dāng)側(cè)棱與底面所成的角都相等時(shí)；④當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所成的二面角相等，且頂點(diǎn)射影在底面三角形內(nèi)時(shí)；⑤當(dāng)頂點(diǎn)與底面三邊距離相等時(shí)；⑥當(dāng)三條側(cè)棱兩兩垂直時(shí)；⑦當(dāng)三條側(cè)棱分別與對(duì)側(cè)面垂直時(shí)；⑧當(dāng)各個(gè)側(cè)面在底面上的射影面積相等時(shí)；⑨當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所在的角相等且頂點(diǎn)在底面三角形外時(shí)。教師通過(guò)不斷變換命題的條件，引申拓廣，產(chǎn)生一個(gè)各即類似又有區(qū)別的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂趣，不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維的火花，品嘗到“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的甜頭，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了對(duì)于線線，線面垂直的關(guān)系，尤其是三垂線定理的掌握。3。創(chuàng)設(shè)“精制式”問(wèn)題意境，注意問(wèn)題的方向性和策略性人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，既需要概念性知識(shí)，又需要程序性知識(shí)，還需要策略性知識(shí)。例如求等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，通過(guò)印度國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明家的故事引入，然后問(wèn)：①如何求總米粒數(shù)1+2+22+…+263=？學(xué)生躍躍欲試，但無(wú)從下手。教師接著問(wèn)：②這是什么等比數(shù)列的求和？學(xué)生都能回答。又問(wèn)：③反映等比數(shù)列的本質(zhì)屬性是什么？它的意義是什么？學(xué)生回答：公比q=ak/ak-1（k=2，3，…，n）。我們把它變?yōu)閍k-qak-1=0。④請(qǐng)大家觀察、分析，這個(gè)式子提供的一個(gè)規(guī)律性的重要特點(diǎn)是什么？學(xué)生說(shuō)：等比數(shù)列中的第k項(xiàng)與第k+1項(xiàng)q倍的差等于0。⑤那么這個(gè)特點(diǎn)是否能用于等比數(shù)列的求和呢？教師再問(wèn)：⑦q=1時(shí)sn=？⑧在等比數(shù)列中，已知n，q和任意一項(xiàng)ar，怎樣求sn？因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用每堂課寶貴而有限的時(shí)間，精心構(gòu)建問(wèn)題情境，使其蘊(yùn)含豐富的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題圖式。構(gòu)建的問(wèn)題情境一旦具有延伸性和方向性，就可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4。創(chuàng)設(shè)“知識(shí)豐富域”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的具體性和現(xiàn)實(shí)性“知識(shí)豐富域”主要是指問(wèn)題情境應(yīng)該與具體學(xué)科、具體知識(shí)相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”后，我們讓學(xué)生利用周末到商店里調(diào)查，然后研究石英鐘表面形狀的曲線方程有那些。[數(shù)學(xué)學(xué)困生成因11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因課件數(shù)學(xué)學(xué)困生成因課件數(shù)學(xué)學(xué)困生成因課件數(shù)學(xué)學(xué)困生成因課件

態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。分析學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不專心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個(gè)人的愛好學(xué)習(xí)，對(duì)一些音樂、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，更有一些學(xué)生對(duì)老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生；還有一些學(xué)生為家長(zhǎng)或老師而學(xué)習(xí)，所以為了報(bào)復(fù)教師或家長(zhǎng)的某些行為而故意不學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)不良；當(dāng)然也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績(jī)不好就喪失了迎難而上，奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

6學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。分析學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，也有的學(xué)困生經(jīng)常是很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問(wèn)，則往往措手不及，答非所問(wèn)。7學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)7

方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果，但學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，更是束手無(wú)策。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往會(huì)做一些簡(jiǎn)單的按部就班的計(jì)算題，但對(duì)一些需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。8學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果，但81、學(xué)科原因2、家庭原因3、社會(huì)原因9學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克1、學(xué)科原因2、家庭原因3、社會(huì)原因9學(xué)到很多東西的訣竅，就數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對(duì)象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生“直線是無(wú)限延伸的”，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長(zhǎng)度有限的線段，它的“無(wú)限延伸性”只能在腦中想象。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識(shí)解決靈活多樣的問(wèn)題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。10學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)1、放任自流2、管教不當(dāng)3、家庭受挫4、長(zhǎng)輩溺愛家庭因素11學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克1、放任自流2、管教不當(dāng)3、家庭受挫4、長(zhǎng)輩溺愛家庭因總之，學(xué)困生是一定歷史條件下的產(chǎn)物，而對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)對(duì)策也因時(shí)因人而變。12學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克總之，學(xué)困生是一定歷史12學(xué)到很多東西的訣竅，給點(diǎn)陽(yáng)光----才會(huì)有彩虹13學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克給點(diǎn)陽(yáng)光----才會(huì)有彩虹13學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子傾聽，觀察胸有成竹14學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克傾聽，觀察胸有成竹14學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很對(duì)癥下藥15學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克對(duì)癥下藥15學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。--教而誅之

16學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克教而誅之16學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。言傳身教

17學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克言傳身教17學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。-激勵(lì)---獲得自信18學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克激勵(lì)---獲得自信18學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很提供機(jī)會(huì)---重拾信心

19學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克提供機(jī)會(huì)---重拾信心19學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不了解真相----明辨是非20學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克了解真相----明辨是非20學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不迂回教育21學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克迂回教育21學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。--留有空間22學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克留有空間22學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。--寬容—善待學(xué)生

23學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克寬容—善待學(xué)生23學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多思考的方式24學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克思考的方式24學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。-學(xué)困生的指導(dǎo)25學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克學(xué)困生的指導(dǎo)25學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣二、注重錯(cuò)誤范例的分析三、鞏固練習(xí)靈活多樣，力求從實(shí)際出發(fā)四、注意應(yīng)用題解題策略的訓(xùn)練五、課堂多關(guān)注26學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣二、注重錯(cuò)誤范例的分析三、鞏1、知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過(guò)關(guān)2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法3、輔導(dǎo)后鞏固4、及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣27學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。------洛克1、知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過(guò)關(guān)2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法3、輔導(dǎo)后鞏固