關(guān)于高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略的研究

關(guān)于高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略的研究摘要：在素質(zhì)教育工作持續(xù)深入推進(jìn)的當(dāng)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不斷優(yōu)化，為高中英語(yǔ)教學(xué)工作指明了方向。對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科而言，基于大單元的教學(xué)比較適合當(dāng)前的教學(xué)需求，也符合高中英語(yǔ)教材的發(fā)展方向。因此，教師要認(rèn)真回顧以往的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)理念的更新和具體教學(xué)策略的創(chuàng)新，積極實(shí)踐大單元教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大單元；教學(xué)策略引言隨著新課程改革的實(shí)施以及教材編排形式的變化，大單元概念開始被教師所關(guān)注，展開單元整體教學(xué)也成了廣大英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。1高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的概念及其重要作用高中英語(yǔ)大單元教學(xué)是指以單元為基礎(chǔ)來(lái)開展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠徹底掌握本單元的內(nèi)容，能從本單元所指向的語(yǔ)言主題出發(fā)，有效使用英語(yǔ)的教學(xué)方式。在以往的高中英語(yǔ)課堂中，由于教學(xué)的碎片化和割裂性，經(jīng)常使學(xué)生難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下較為深刻的印象；但在大單元教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言應(yīng)用都是圍繞一個(gè)特定的主題的，學(xué)生經(jīng)過(guò)了反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和深入的語(yǔ)言思考，在腦海中會(huì)留下更為深刻的“痕跡”，本單元涉及到的知識(shí)技能能夠被學(xué)生更好地組織起來(lái)。無(wú)論從學(xué)生英語(yǔ)能力素養(yǎng)的提升還是對(duì)高中英語(yǔ)教材的應(yīng)用來(lái)看，大單元教學(xué)都有突出的作用。例如，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)；而高中英語(yǔ)教材的發(fā)展，也使得大單元教學(xué)中的教學(xué)模式更為適宜。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教材往往會(huì)在某個(gè)單元之內(nèi)劃分為多個(gè)板塊，包括思維導(dǎo)入、知識(shí)理解、語(yǔ)言應(yīng)用、思維發(fā)展及自我表達(dá)等，如果拆分的話，教材編寫的意義就會(huì)被破壞，其價(jià)值就不能被充分地體現(xiàn)出來(lái)。所以，大單元教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必由之路。2高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略2.1確定大單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，首先必須確定大單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接著再按照“總分總”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式開展教學(xué)，嚴(yán)格遵循大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生明確每一次課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，有方向、有目的、有信心地完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師多依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱要求，依次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)的是“只見樹木，不見森林”的零散教學(xué)模式，對(duì)教師而言，這樣的教學(xué)更利于知識(shí)分解，層層漸進(jìn)式完成教學(xué)任務(wù)，在教師教學(xué)思想中，這樣的教學(xué)模式更利于學(xué)生將知識(shí)聚少成多，逐步積累，有效完善知識(shí)體系，因此這種教學(xué)模式一直是教育開展的主要模式。但分析教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，學(xué)習(xí)效果也并不明顯，究其根本原因，是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有整體概念，好像走迷宮一樣，只有等闖過(guò)所有關(guān)卡，走出迷宮，才能知道自己學(xué)習(xí)的是什么，這時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)“早知道是這樣，我就……”這些類似懊悔的話。雖然學(xué)生說(shuō)這樣的話動(dòng)機(jī)不單純[1]，但是也從另一個(gè)角度反映出目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。所以經(jīng)過(guò)分析研究，大單元教學(xué)模式的“總分總”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式應(yīng)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體教學(xué)目標(biāo)，接著再分為多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，最后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合歸納，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生在大腦中有一個(gè)清晰的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。2.2以單元為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性高中英語(yǔ)雖然困難、繁重，但在教室里的時(shí)間很少，不進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，很容易造成知識(shí)不完整、理解不透徹，時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題就會(huì)積累起來(lái)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面性。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成比較完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的靈活的學(xué)習(xí)思考能力？在教材單元編排的特征下，教師可以圍繞著單元進(jìn)行整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容的集中化和整體化，使之成為教學(xué)的核心，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如：在高中英語(yǔ)《Unit1Facevalues》這門課里，教師可以根據(jù)單元主題和單元目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，首先明確了“人與自我”這個(gè)單元的概念，而主體的內(nèi)容則是外部和內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。在具體的單元教學(xué)中，首先從介紹京劇臉譜的錄影開始，接著進(jìn)入主題章節(jié)，著重探討經(jīng)典的珍妮，艾爾，科華德利林，哈利·波特，孫悟空等等。該課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和對(duì)人生的態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2.3結(jié)合單元主題，展開合作交流單元主題教學(xué)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，所以良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建十分重要。在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位也引起教師高度關(guān)注，并致力于在教學(xué)實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體地位。因此，英語(yǔ)教師要結(jié)合單元主題，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而形成一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，將大單元概念融入其中，幫助學(xué)生理解單元主題體現(xiàn)的文化意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)的有效開展。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能提高英語(yǔ)交流能力。以“Conflictandcompromise”這一單元的整體教學(xué)活動(dòng)為例，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實(shí)際情況以及教材中的詞匯內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見課程的英文名稱，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們這節(jié)課需要進(jìn)行相關(guān)的閱讀，從而提高大家與他人合作的意識(shí)與能力?！苯又鴦澐謱W(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生合作閱讀課文。然后在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人稱代詞的主格與賓格形式，再運(yùn)用本單元的詞匯和句型向別人介紹自己的學(xué)校，從而組織學(xué)生在小組中展開交流互動(dòng)，以提高學(xué)生的會(huì)話能力。最后，教師再對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生嘗試合作歸納本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，借此滲透大單元概念于其中，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。2.4結(jié)合實(shí)際生活，開展單元整體探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)開展要求教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。按照新課改的要求，英語(yǔ)教學(xué)必須貼近生活，使學(xué)生“學(xué)而不厭”。實(shí)際上，英語(yǔ)知識(shí)在人們生活中的應(yīng)用較為常見，比如，日常中觀看英文電影、餐廳上的中英雙語(yǔ)標(biāo)牌等。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合單元整體，聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。2.5運(yùn)用信息化教學(xué)工具，提高大單元教學(xué)的質(zhì)量高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，還需重視運(yùn)用信息化教學(xué)工具，以此最大限度地提高大單元教學(xué)質(zhì)量。隨著信息數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，人們獲取信息的途徑拓寬，使得教育理念也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，不再僅依靠現(xiàn)有的教學(xué)工具完成教學(xué)任務(wù)，而是不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，將信息化技術(shù)手段引入教育行業(yè)中，并將其與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，以此為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。目前，多媒體技術(shù)、微課、慕課等教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮著積極的輔助教學(xué)作用。在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師也應(yīng)重視運(yùn)用信息化教學(xué)工具，使大單元教學(xué)任務(wù)實(shí)施得更加順利，一方面有效激發(fā)學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，另一方面促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提高。結(jié)語(yǔ)總而言之，單元整體教學(xué)在大單元概念下的展開，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，保證所實(shí)施的教學(xué)策略有利于學(xué)生參與教學(xué)，能夠令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力。參考文獻(xiàn)[1]吳志