大單元教學設計下的高中數(shù)學教學實踐研究

大單元教學設計下的高中數(shù)學教學實踐研究摘要：所謂高效課堂模式下的“大單元教學”是指站在更高的角度，把一個學段作為一個整體。本文從強化課堂教學效果、培養(yǎng)學生系統(tǒng)化思維以及充分滿足學生學習需求三個方面入手，對高中數(shù)學大單元教學優(yōu)勢展開分析。在此基礎上，結(jié)合實際對大單元教學設計下的高中數(shù)學教學實踐策略提出建議，希望可以促進高中數(shù)學教學效率的提升。關鍵詞：大單元教學；高中數(shù)學；數(shù)學思維

前言：教學改革背景下，基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計被靈活應用于高中數(shù)學教學中。與傳統(tǒng)教學設計模式相比，大單元教學設計主要是通過融匯與整合教學內(nèi)容的方式，彌補傳統(tǒng)單篇教學存在的不足。與此同時，開展大單元教學不僅可以提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，還有利于充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習潛能，保證教學效果，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。一、高中數(shù)學大單元教學優(yōu)勢結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學教學實際情況，靈活應用大單元教學設計方法具有諸多優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，強化課堂教學效果。大單元教學理念提倡以國家課程和教材為核心，挖掘教材內(nèi)容與其他教學資源之間的某種聯(lián)系，在此基礎上對教學內(nèi)容開展整體性的優(yōu)化組合。數(shù)學作為高中階段的重要學科之一，考慮到數(shù)學學科教學任務繁重，為了有效提升課堂教學效率，實施大單元教學設計十分關鍵。以“數(shù)列”以及“三角函數(shù)”教學為例，在大單元教學理念的指引下，綜合分析教材內(nèi)容，確定單元教學目標，同時圍繞數(shù)列概念單元以及函數(shù)圖像變化落實教學設計，有利于強化教學效果[1]。第二，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化思維。與傳統(tǒng)教學理念相比，大單元教學理念堅持實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀點，遵循“人—知識—人”的教學原則，將教學作為推動學生全面發(fā)展的重要方式。從某種程度來講，大單元教學設計在高中數(shù)學教學工作中的應用，可以通過對教學內(nèi)容進行的有邏輯、有順序的整合，從而達到了對學生從能力到思維再到素養(yǎng)的遷移。從宏觀的視角出發(fā)明確階段性的教學計劃，并且根據(jù)學生的實際反饋對教學方案進行調(diào)整。大單元教學設計可以被看作一個微縮的課程系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的數(shù)學思維。第三，充分滿足學生學習需求。數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學教學工作的開展需要充分體現(xiàn)教學改革的核心理念，在教學設計任務中不僅要綜合考慮數(shù)學本身的學科特點，還需要結(jié)合高中學生的心理特征與差異化學習基礎。大單元教學設計指導下的高中數(shù)學教學，通過引導學生對數(shù)學學科產(chǎn)生更為全面的認識，調(diào)動學生本身的主觀能動性，在掌握數(shù)學學習技能的同時，對生活中的數(shù)學問題有個深刻的認識。只有學生對數(shù)學有了系統(tǒng)的認識，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，才能更好的提高數(shù)學素養(yǎng)，為未來發(fā)展和進一步學習打好基礎。二、大單元教學設計下的高中數(shù)學教學實踐策略（一）分析教材內(nèi)容合理設立教學目標大單元教學設計在高中數(shù)學教學中的應用，首先需要做到對教材內(nèi)容進行全面深入的分析，找到不同單元章節(jié)知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并且以此為基礎合理設立教學目標。期間，為了保證教學工作可以順利高效的開展，可以根據(jù)學生的學習基礎以及教學內(nèi)容的難易程度，設立總體教學目標以及階段性的小目標。在新課標人教A版高中數(shù)學必修五第二章《數(shù)列》教學時，總體教學目標是通過教學讓學生對數(shù)列相關理論概念有個全面的理解，在此基礎上進一步掌握教材中提到的關于數(shù)列的幾種表示方法，如列表、圖像等等。根據(jù)上述教學目標，在大單元教學設計中，教師可以借助生活中較為常見的實例，幫助學生認識到數(shù)列在函數(shù)中具備的形式特殊性。比如：在教學設計中，著重分析數(shù)列相關教學內(nèi)容的同時，可以借助實例分析強化學生對對等差數(shù)列以及等比數(shù)列的認知。結(jié)合數(shù)列的通項公式以及前n項和公式教學要求，以創(chuàng)設生活化的問題情境的方式，引導學生探討“找到等比或等差數(shù)列之間的關系”等問題。（二）落實單元總結(jié)促進教學目標完善在高中數(shù)學大單元教學設計開發(fā)與實踐任務中，想要更好的實現(xiàn)總體教學目標以及階段性目標，在確立教學目標之后，教師還需要結(jié)合實際落實單元總結(jié)，以此來促進教學目標的進一步完善。通常情況下，要求教師全面了解教材內(nèi)容，及時總結(jié)和歸納教學情況，從而保證大單元教學設計可以順利的開展以及達到預期的教學效果。例如：在人教A版高中數(shù)學必修第一冊《函數(shù)的概念及其表示》的教學設計中，結(jié)合單元內(nèi)涉及到的教學知識點，對教學目標進行細化。同時，分析學生的學習需求以及學科教學要求，引導學生強化對函數(shù)知識的理解，提升學生對于數(shù)學知識的應用能力。教學設計環(huán)節(jié)，需要重點幫助學生充分認識函數(shù)圖像、指數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)等方面內(nèi)容，將教學工作的側(cè)重點放在到函數(shù)圖像與表達式之間的關系上，并且跟上各個單元的教學總結(jié)工作。（三）引入多元教學強化數(shù)學知識理解為了確保高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，在落實大單元教學設計過程中，教師可以引入多元化的教學方式，做好對教學內(nèi)容的理解與分析的同時，深化學生對于知識點的記憶。一般情況下，結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學學科教學總體要求，多元化的教學模式應該保證在引入先進教學模式時，注意新教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間的互補性與適用性。除此之外，合理調(diào)整大單元教學模式，提高對學生實現(xiàn)思維意識培養(yǎng)的重視程度也是重要任務。例如：針對人教A版高中數(shù)學必修第二冊第九章統(tǒng)計單元的教學設計，教師可以借助多媒體教學工具創(chuàng)設教學情景。在多媒體工具的輔助下，不僅可以讓學生更為直觀的認識到不同類型的統(tǒng)計圖，同時在優(yōu)化相關教學內(nèi)容之間的銜接等方面，同樣起到積極的作用。另一方面，想要學生全面了解統(tǒng)計相關知識，調(diào)動學生在課堂學習中的主動性，教師可以組織學生圍繞統(tǒng)計知識的相關問題展開討論，從而幫助學生更好地參與到教學過程中，為學生統(tǒng)計知識理解掌握水平的提升奠定基礎。綜上所述，大單元教學設計為高中數(shù)學教學工作的高效開展提供了新的思路。實踐中，教師可以根據(jù)實際情況從分析教材內(nèi)容合理設立教學目標、落實單元總結(jié)促進教學目標完善、引入多元教學強化數(shù)學知識理解、完善教學評價保障課堂教學效果等方面著