小學(xué)語(yǔ)文精讀課文第一課時(shí)教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文第一課時(shí)教學(xué)策略我們使用的人教社小學(xué)語(yǔ)文教材將課文分為精讀、略讀和選讀三類(lèi)。在教學(xué)中，通常的具體安排是：精讀課文兩課時(shí)，略讀課文一課時(shí)，選讀課文由學(xué)生自己閱讀。今天我們的研究重點(diǎn)是精讀課文第一課時(shí)的教學(xué)策略，讓大家明確精讀課文第一課時(shí)教授的內(nèi)容和教學(xué)方法。一、把握教學(xué)目標(biāo)，明確教授的內(nèi)容。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率的巨大作用。首先，我們要明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”也就是說(shuō)，低年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于課文內(nèi)容的理解不是重點(diǎn)，只要學(xué)生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級(jí)開(kāi)始，閱讀教學(xué)開(kāi)始有了具體化的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”高年級(jí)“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！苯庾x課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就不難看出，中高年級(jí)精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。在當(dāng)前語(yǔ)文課程中，課文篇數(shù)并未減少，但每周只有五、六節(jié)課。這使得我們需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量任務(wù)。因此，我們需要在第一課時(shí)和第二課時(shí)分別完成哪些任務(wù)呢？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，第一課時(shí)需要重點(diǎn)完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查、讀懂課文等任務(wù)。而對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，除了完成低年級(jí)任務(wù)外，還需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握、進(jìn)行文本細(xì)讀感悟，以及寫(xiě)少量字。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了足夠的識(shí)字量，因此在第一課時(shí)需要完成有針對(duì)性的預(yù)習(xí)檢查、對(duì)課文內(nèi)容的整體把握、對(duì)文本的細(xì)讀感悟等任務(wù)。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，我們都要求在第一課時(shí)完成對(duì)一篇課文的精讀講解，不要斷章取義、肢解課文。而第二課時(shí)則需要進(jìn)行全文通讀、回顧課文的主要內(nèi)容、進(jìn)行賞讀、積累運(yùn)用好詞好句、拓展課后問(wèn)題、搞小練筆、鞏固識(shí)字、加強(qiáng)寫(xiě)字的訓(xùn)練與指導(dǎo)等任務(wù)。了解了年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和第一課時(shí)應(yīng)該教授的內(nèi)容，那么如何更好地達(dá)成目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的第一課時(shí)更加有效呢？在“十二五”期間，我市語(yǔ)文學(xué)科的“小學(xué)語(yǔ)文（閱讀課）實(shí)施情?知教學(xué)的實(shí)踐研究”在大連教科所成功立項(xiàng)。在宋所長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們以“情?知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以“學(xué)為中心”的課堂建構(gòu)為核心，博觀約取聯(lián)系實(shí)際，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“五步五學(xué)”的基本模式。經(jīng)過(guò)兩年的課堂實(shí)踐，此模式日漸成熟?！拔宀健敝傅氖钦n堂結(jié)構(gòu)五步曲，即讀、測(cè)、議、悟、結(jié)。而“五學(xué)”則指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的五要素，即趣中學(xué)、測(cè)中學(xué)、感中學(xué)、悟中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。這些要素貫穿整個(gè)課堂，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣、輕松、快樂(lè)。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)采用“五步五學(xué)”的教學(xué)模式可以更好地達(dá)成年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使得閱讀教學(xué)的第一課時(shí)更加有效。在閱讀教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)是非常重要的一環(huán)。教師可以通過(guò)課前小測(cè)驗(yàn)、讓學(xué)生自我檢查預(yù)習(xí)情況等方式，檢查學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以及對(duì)本次課文的預(yù)習(xí)情況。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。同時(shí)，檢查預(yù)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們?cè)谡n前主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。（三）議，整體感知，把握文章結(jié)構(gòu)整體感知是閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽全文，了解文章的結(jié)構(gòu)、主題和意圖，形成整體印象。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、段落等，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨和要點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。（四）悟，細(xì)讀感悟，深入理解文章在整體感知的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，細(xì)讀每個(gè)段落，理解每個(gè)句子，從而深入理解文章。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、句子的分析和解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地理解文章的意思。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到文章所表達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。（五）結(jié)，整體升華，提高思維水平在閱讀教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體升華，提高思維水平。這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生深入思考文章所表達(dá)的思想和意義，并將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己的思考和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維水平。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以通過(guò)學(xué)生之間或教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)反饋和與同學(xué)間的交流，學(xué)生可以了解自己對(duì)新知的掌握程度，并解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)有效的檢測(cè)來(lái)診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助不同起點(diǎn)的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)讓他們掌握預(yù)習(xí)的方法，并在課堂上檢查督促預(yù)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在小學(xué)高年級(jí)，教材選文較長(zhǎng)，語(yǔ)文的課時(shí)又較少，因此在有限的時(shí)間內(nèi)完成精讀和略讀課文的教學(xué)，需要提高課堂教學(xué)效率。而提高效率的前提是學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。那么，怎樣才算是充分的預(yù)習(xí)呢？學(xué)生需要至少讀四五遍課文，利用相關(guān)資源查找相關(guān)資料，較準(zhǔn)確地認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)，并試著把握主要內(nèi)容和回答書(shū)后問(wèn)題。這樣的預(yù)習(xí)才能為課堂教學(xué)提供充足的基礎(chǔ)。教師的預(yù)習(xí)檢查從詞語(yǔ)開(kāi)始，首先讀詞語(yǔ)并理解詞義。詞語(yǔ)包括生字和課文中的重要詞語(yǔ)。學(xué)生需要熟讀詞語(yǔ)并積累，重點(diǎn)詞語(yǔ)需要交流意思。接著是讀寫(xiě)生字，鞏固識(shí)字基礎(chǔ)并注意書(shū)寫(xiě)，為第二課時(shí)之前的練習(xí)打好基礎(chǔ)。在低年級(jí)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要特別注重識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)的步驟是：畫(huà)出生字（課前）——讀準(zhǔn)字音（由詞語(yǔ)的認(rèn)讀到單獨(dú)生字的識(shí)記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運(yùn)用實(shí)踐）——復(fù)習(xí)鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己圈畫(huà)的詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確，這樣做的目的不僅僅是對(duì)課前預(yù)習(xí)功課的一個(gè)檢查，更是通過(guò)這種檢查培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的感受能力，而這個(gè)能力對(duì)低段學(xué)生非常重要。識(shí)字環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以順勢(shì)安排寫(xiě)字的時(shí)間，也可以把寫(xiě)字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導(dǎo)要實(shí)，范寫(xiě)要到位，坐姿要強(qiáng)調(diào)。在中年級(jí)，也可以安排一些寫(xiě)字的時(shí)間，如果理解課文時(shí)間較長(zhǎng)，也可以完全放到第二課時(shí)。小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字的任務(wù)在五年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)完成，因此在六年級(jí)書(shū)后沒(méi)有橫線(xiàn)條，也就是沒(méi)有識(shí)字的任務(wù)，但是寫(xiě)字仍然是一項(xiàng)任務(wù)。老師在檢查學(xué)生讀書(shū)后“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)之后，可讓學(xué)生交流“哪個(gè)字的寫(xiě)法需要提醒大家注意？”為學(xué)生課后的書(shū)寫(xiě)練習(xí)做指導(dǎo)。其次是檢查朗讀。對(duì)于正確流利的朗讀者要充分表?yè)P(yáng)，對(duì)于朗讀中的錯(cuò)誤要進(jìn)行糾正。議是指學(xué)生遵循一定的方法，通過(guò)小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內(nèi)容。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，低年級(jí)沒(méi)有整體感知的任務(wù)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)中高年級(jí)而言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體來(lái)說(shuō)，整體把握是讀課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路。在預(yù)習(xí)、提讀的基礎(chǔ)上再次瀏覽，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師要有效調(diào)控，盡量讓更多學(xué)生獲得概括的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。如果學(xué)生太啰嗦，要提醒他概括點(diǎn)；如果學(xué)生太抽象，要提醒他具體點(diǎn)；如果學(xué)生基本正確，要提醒他人說(shuō)得更好；如果優(yōu)秀生說(shuō)完，可以讓學(xué)困生重復(fù)。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，例如串聯(lián)段意法、概括要素法、文題擴(kuò)展法、抓重點(diǎn)段法、抓中心句法、分析比較法等。需要特別指出的是，中年級(jí)教概括的方法，高年級(jí)是運(yùn)用方法的階段。最后是悟，即細(xì)讀感悟，培養(yǎng)理解能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流，讓學(xué)生自主探究文章的意義，并通過(guò)交流和討論加深對(duì)文章的理解。教師可以采用多種方式，例如提問(wèn)、分析、總結(jié)等，幫助學(xué)生理解文章的主旨和思想內(nèi)涵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題。同時(shí)，教師也需要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受和看法。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的理解能力和思維能力。在閱讀教學(xué)中，悟是非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要仔細(xì)研讀文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，并找到內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)“牽一發(fā)動(dòng)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，默讀課文并抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行討論交流。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，朗讀和背誦是重點(diǎn)。理解課文中的詞句也是非常重要的任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住朗讀的指導(dǎo)和