芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

語(yǔ)文是伴隨學(xué)生一生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的核心學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科在教育人、發(fā)展人、成就人方面具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中需要關(guān)注的知識(shí)面非常多，從小學(xué)階段開始，教師就要讓學(xué)生更好地識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際及綜合提升。讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，有效學(xué)以致用，為學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何更好地把握讀寫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，成為教師需要思考的一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的多元意義閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，稱作讀寫結(jié)合，這是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行的一項(xiàng)重要嘗試。從單純的閱讀借鑒向讀寫結(jié)合有效過(guò)渡，不僅更好地?cái)U(kuò)展了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵，而且更加貼合學(xué)生思維規(guī)律，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效果具有重要意義。1.讀寫結(jié)合可以更好地提升學(xué)生方法借鑒意識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，一方面要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言理解水平。另一方面還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地進(jìn)行語(yǔ)言審美，體會(huì)作者思想情感，樹立正確價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生靈活表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫結(jié)合的落實(shí)，可以更好地讓學(xué)生靈活掌握多元閱讀方法，優(yōu)化文本精讀細(xì)讀，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，并仔細(xì)揣摩作者情感表達(dá)的有效方式，升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的豐富理解。讓學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，語(yǔ)言表達(dá)能力循序提升，讀寫結(jié)合的落實(shí)，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，指引學(xué)生多角度讀寫借鑒。2.讀寫結(jié)合可以更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言審美能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的在文字表面滑行，而是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程更好地把握語(yǔ)言文字，豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生審美鑒賞水平。這樣，學(xué)生在自主閱讀以及寫作借鑒的過(guò)程中，也會(huì)更好地吸收一些優(yōu)秀作品的語(yǔ)言特色，提高自己的寫作能力，同時(shí)，對(duì)于一些低俗作品有效過(guò)濾。讀寫結(jié)合的落實(shí)，不僅需要對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行有效的分析，更指引學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀層面的內(nèi)化，提升學(xué)生綜合審美能力。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的很多課內(nèi)文本本身語(yǔ)言精煉，情感豐富，思想積極向上，讓學(xué)生多進(jìn)行這方面的閱讀積累，可以使學(xué)生寫作水平顯著提升，讓學(xué)生更加享受閱讀，熱愛(ài)寫作，積極審美。3.可以更好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)生成。隨著課程改革的深度推進(jìn)，當(dāng)前統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排越來(lái)越彰顯了語(yǔ)文與生活的有效互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生接觸的大量文本不僅可以更好地指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生更好地?zé)釔?ài)生活，認(rèn)真觀察、有效體驗(yàn)，極大地改變了語(yǔ)文讀寫教學(xué)與實(shí)踐相脫離的弊端。小學(xué)階段涉及了愛(ài)護(hù)動(dòng)物、快樂(lè)節(jié)日、自然風(fēng)光、地方民俗、人間真情、感悟人生等多元讀寫主題，可以更好地讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，不斷進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)新性應(yīng)用和表達(dá)借鑒。讀寫結(jié)合模式的落實(shí)，可以更好地營(yíng)造活躍課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，深度激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)細(xì)膩情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生熱于創(chuàng)造，積極發(fā)揮。在寫作過(guò)程中更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生寫作水平的提升水到渠成，寫作創(chuàng)新意識(shí)也能愈加濃厚。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合落實(shí)的基本原則1.堅(jiān)持教師主導(dǎo)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實(shí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)于閱讀材料的篩選、閱讀引導(dǎo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要精心組織，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生在閱讀中積極參與豐富發(fā)現(xiàn)。同時(shí)讀寫結(jié)合落實(shí)的過(guò)程中，教師必須要發(fā)揮學(xué)生自身的主體性價(jià)值，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，積極自覺(jué)投入閱讀過(guò)程，同時(shí)在閱讀中讓學(xué)生精神更加飽滿，思維積極能動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，防止學(xué)生生硬的記憶閱讀材料。讀寫結(jié)合要更好地發(fā)揮學(xué)生主體性價(jià)值，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，捕捉學(xué)生在閱讀中的鮮活發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、豐富拓展。2.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合接洽點(diǎn)，落實(shí)先讀后寫訓(xùn)練原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫結(jié)合推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生先讀懂，然后再嘗試寫作，這樣可以結(jié)合學(xué)生在閱讀中的豐富感悟，更好地完善寫作過(guò)程。同時(shí)以寫作促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的生動(dòng)理解，只有讓學(xué)生先讀懂，再展開寫作訓(xùn)練。才可以防止偏題、跑題等問(wèn)題的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生深刻讀懂文本之后，對(duì)于讀寫結(jié)合點(diǎn)的把握能夠更加精準(zhǔn)。在一篇文章閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，讀寫結(jié)合點(diǎn)可以選擇多個(gè)方面。為了更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效表達(dá)，教師可以用小練筆的方式，結(jié)合某一點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)有效發(fā)揮，這樣可以更好地降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，使學(xué)生在寫作過(guò)程中更加輕松自如。以《帶刺的朋友》這篇文章為例。首先，課文的主要刻畫對(duì)象是“刺猬”，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的寫作延伸。刺猬，既可以是生活中的，也可以是電視書本上看到的。另外，以“朋友”為切入點(diǎn)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讓學(xué)生嘗試寫一寫自己生活中的朋友，如小狗、小貓、小鳥，并凸顯其特點(diǎn)。另外，在讀寫結(jié)合點(diǎn)選擇的過(guò)程中，還可以著眼于文章的結(jié)尾，讓學(xué)生想一想小刺猬去了哪兒，它會(huì)發(fā)生哪些故事，它會(huì)不會(huì)再回來(lái)。3.讀寫結(jié)合要堅(jiān)持讀寫互動(dòng)，共同提高原則。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫結(jié)合的落實(shí)不是簡(jiǎn)單的將讀和寫兩個(gè)過(guò)程拼接在一起，而是要更好地彰顯讀寫互動(dòng)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中掌握寫作方法，在寫的過(guò)程中品味和回顧閱讀中的豐富發(fā)現(xiàn)，讓讀和寫形成辯證統(tǒng)一的共進(jìn)關(guān)系。這樣學(xué)生才能更好地將閱讀中的經(jīng)驗(yàn)吸收，靈活應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)生寫作過(guò)程中，要想達(dá)成更高的表達(dá)目標(biāo)，就需要對(duì)讀的過(guò)程更好地揣摩、創(chuàng)新和應(yīng)用。如果在讀寫結(jié)合落實(shí)的過(guò)程中，單純讓學(xué)生停留于讀懂文章，條理性寫作的目標(biāo)，很難使學(xué)生的綜合能力有效提升，必須要堅(jiān)持讀寫共進(jìn)，循序提高，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，全面進(jìn)步。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實(shí)的積極對(duì)策1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施階段性引領(lǐng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實(shí)的過(guò)程中，教師不要一次性為學(xué)生拋出過(guò)高的發(fā)展目標(biāo)，而是要能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化各個(gè)階段目標(biāo)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀寫結(jié)合落實(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生借鑒課本上出現(xiàn)的一些表達(dá)方式，學(xué)會(huì)更加有條理的來(lái)描述事物，如“先……再……”“一邊……一邊……”“越……越……”接著難度上升，讓學(xué)生開始用“有的……有的……還有的……”寫文，并嘗試加上一些四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)修飾自己的句子。讓學(xué)生從單純的一句話向多句話逐步探索，使學(xué)生更好地享受閱讀借鑒的樂(lè)趣。而到了高年級(jí)，在進(jìn)行事物描述的過(guò)程中，除了語(yǔ)句數(shù)量要增多之外，要能夠更好地凸顯出思維的特點(diǎn)，增加一些細(xì)節(jié)、情節(jié)描寫。通過(guò)教師不斷的提高寫作要求，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階性挑戰(zhàn)，營(yíng)造良好的閱讀互動(dòng)探究氛圍。2.隨文批注，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力，提升借鑒意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫課堂落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的有效借鑒及自身創(chuàng)新性發(fā)揮都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要指引學(xué)生具備良好的隨文批注意識(shí)，對(duì)于閱讀中碰到的優(yōu)秀語(yǔ)句，隨時(shí)學(xué)會(huì)用波浪線、橫線等方式來(lái)標(biāo)注。尤其是一些精彩的開頭，過(guò)渡句的使用，流暢段落的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其中的一些詞匯多加重視，指引學(xué)生更好地揣摩運(yùn)用。除了標(biāo)注課本中的文本之外，還要讓學(xué)生隨時(shí)練筆，記錄自己的讀文感受，并對(duì)精彩文本落實(shí)賞析和評(píng)價(jià)。這是培養(yǎng)學(xué)生練筆能力的一個(gè)重要方式，同時(shí)能夠讓學(xué)生在閱讀中更好地對(duì)選材、銜接、立意有效把握、科學(xué)審視。尤其是對(duì)于學(xué)生感興趣的段落，要讓學(xué)生豐富感受、細(xì)膩記錄，將自己的閱讀收獲有效捕捉下來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)新借鑒奠定良好基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合落實(shí)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)教材的多角度應(yīng)用，可以對(duì)其中的精彩段落讓學(xué)生嘗試仿寫，如文中出現(xiàn)的排比句、比喻句、擬人句等。另外，要重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒文章中的一些細(xì)節(jié)描寫、留白點(diǎn)、情景烘托等。在讀寫結(jié)合中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，指引學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)南胂笱由?，推?dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提升。3.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文字理解能力和自主表達(dá)能力的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以為學(xué)生落實(shí)相應(yīng)的方法指導(dǎo)，但必須要更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中循序積累，不斷閱讀，實(shí)時(shí)動(dòng)筆，這樣才可以更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從日常的預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀文本，并從字詞句各個(gè)方面有效突破。例如，在文本閱讀的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的流暢語(yǔ)感，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。先不出聲的讀突破字詞，再小聲讀熟練表達(dá)。最后大聲讀，有感情的朗讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地把握作者的思想情感，嘗試?yán)斫馕谋尽Ｍ瑫r(shí)，對(duì)于一些精彩段落，要讓學(xué)生自主積累摘抄。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的賞讀習(xí)慣，可以更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的細(xì)膩把握，培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以豐富學(xué)生語(yǔ)言素材的積累，這樣學(xué)生在寫作中才能做到有話可說(shuō)。第二，教師還要注重激發(fā)學(xué)生良好的讀寫興趣。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展首先需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，無(wú)論是閱讀還是寫作，學(xué)生都能積極參與，將自己的成果與大家分享，這樣可以在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)提升。對(duì)于學(xué)生的讀寫成果，教師可以用圖片、文字等形式有效記錄，還可以將學(xué)生工整書寫的一些小作文粘貼到墻面上，給學(xué)生更多積極的肯定和有效的鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀寫欲望。第三，要豐富課堂小練筆的落實(shí)，從讀到寫有效過(guò)渡。在閱讀課堂穿插更多寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞某一件事、某一個(gè)情節(jié)或某一個(gè)細(xì)節(jié)，可以豐富延伸、創(chuàng)新組合。提升學(xué)生閱讀積累的自覺(jué)性和創(chuàng)新創(chuàng)造的參與意識(shí)，讓學(xué)生在讀寫活動(dòng)中加深知識(shí)理解，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.打造能力展示平臺(tái)，尊重學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實(shí)的過(guò)程中，教師要提升學(xué)生主動(dòng)參與熱情，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的自覺(jué)性和主動(dòng)展示意識(shí)。教師要為學(xué)生能力展示提供有效的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地展示自己的創(chuàng)意思維和活力。小學(xué)階段學(xué)生在閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)于很多事物的認(rèn)知都有其獨(dú)特性。教師不能以統(tǒng)一的答案來(lái)要求學(xué)生，而是要尊重學(xué)生自身思維的獨(dú)特性，并為其打造有效的能力展示平臺(tái)，讓學(xué)生可以將自己的審美感悟積極表達(dá)，在班級(jí)內(nèi)部形成良好的互動(dòng)交流空間，更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。教師可以組織學(xué)生開展小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生在課堂上圍繞自己的閱讀體驗(yàn)表達(dá)出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。比如在《掌聲》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生感受到了英子的孤獨(dú)，同時(shí)對(duì)其心理感受有豐富的表達(dá)欲望，還有的學(xué)生從同學(xué)互相關(guān)愛(ài)的角度進(jìn)行了豐富延伸。在同一篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷、性格及閱讀體驗(yàn)，每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)都有細(xì)微的差別。教師要珍視學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，并給予他們充分的表現(xiàn)舞臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)分享、主動(dòng)交流，圍繞同一文本形成多元個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生的課堂認(rèn)知更加鮮活，而且也有利于學(xué)生健全人格的形成。只有在讀寫活動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生，才能夠更好地與學(xué)生平等對(duì)話，課堂呈現(xiàn)也能五彩紛呈。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫互動(dòng)