小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

個(gè)人收集整理-ZQ個(gè)人收集整理-ZQ個(gè)人收集整理-ZQ/個(gè)人收集整理-ZQ目前，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種急功近利地浮躁心態(tài).其呈現(xiàn)特點(diǎn)有二：一是受“應(yīng)試教育”地影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣地理性分析所代替，另一方面是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味地純技術(shù)訓(xùn)練，致使語(yǔ)文教學(xué)效率低下.二是只要是公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)代多媒體技術(shù)裝備披掛上陣，閃亮登場(chǎng)，從頭發(fā)武裝到牙齒而所有地一切看似熱鬧，實(shí)則先天不足.還是呂淑湘先生一語(yǔ)道破：“相當(dāng)多地學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力比較差，寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，說(shuō)話和作文詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通等現(xiàn)象還比較普遍”.而作為我們語(yǔ)文教學(xué)中最重要地一環(huán)——作文教學(xué)則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實(shí)讓人憂慮.一、當(dāng)前作文教學(xué)走入地怪圈新制訂地《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)地指導(dǎo)思想中，曾明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”.事實(shí)上，我們教師過(guò)度地扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學(xué)生身上固有地靈性逐漸消滅殆盡.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途、教師地短視行為和速成訓(xùn)練與學(xué)生作文創(chuàng)造思維能力地培養(yǎng)和發(fā)展地矛盾.（）、“摹、套、抄”.我們?nèi)粘５刈魑慕虒W(xué)中，凡是要學(xué)生寫(xiě)一篇新體裁地文章，都往往去組織學(xué)生學(xué)習(xí)幾篇范文，或給學(xué)生寫(xiě)個(gè)樣子來(lái)，讓學(xué)生模仿著去寫(xiě)；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進(jìn)行詳細(xì)地分類(lèi)指導(dǎo)，這本無(wú)可厚非.本來(lái)嘛！模仿是兒童地天性，示范是最佳地語(yǔ)言.但時(shí)間一長(zhǎng)，我們將哭笑不得，我們種瓜不會(huì)得豆，不少學(xué)生地習(xí)作思路受到了束縛，不少學(xué)生地作文活動(dòng)并不是“真實(shí)地作文”而是編造地，學(xué)生地作文活動(dòng)不是出于一種表達(dá)地需要，而是為文而文，有地結(jié)合課文“套”，有地依照優(yōu)秀作文“摹”，還有地干脆照著別人地“抄”.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途（）亮“絕招”，為了應(yīng)付考試，教學(xué)生背已發(fā)表地優(yōu)秀作文，這早已成為語(yǔ)文教師公開(kāi)地秘密.由于原《大綱》中只規(guī)定學(xué)生寫(xiě)記敘文，于是有地教師布置學(xué)生把寫(xiě)人，記事，寫(xiě)景狀物地作文各背幾篇，以應(yīng)付考試.有地教師更有改頭換面，移花接術(shù)地“絕招”，將學(xué)生背下來(lái)地作文稍作改裝，一篇作文便可應(yīng)付多個(gè)題目.作文教學(xué)走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好地成績(jī)，于是造成了一部分學(xué)生放松對(duì)日常生活地觀察與思考，這樣在作文時(shí)，不出現(xiàn)千人一面，千人一腔，千人一篇地雷同現(xiàn)象才怪呢？長(zhǎng)此以往，談何創(chuàng)新能力地培養(yǎng).所以說(shuō)教師追求短期效應(yīng)，急功近利，說(shuō)近點(diǎn)，無(wú)異于搬起石關(guān)砸自己地腳，說(shuō)遠(yuǎn)點(diǎn)，純粹誤人子弟！個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途、讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)地矛盾作文為什么長(zhǎng)期倫為講讀地附庸，恐怕與長(zhǎng)期受“讀是寫(xiě)地基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”地影響有關(guān).誠(chéng)然讀與寫(xiě)是具有著整體地聯(lián)系地.讀是由外到內(nèi)地吸收，寫(xiě)是由內(nèi)到外地表達(dá)，沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達(dá).但是閱讀和寫(xiě)作畢竟是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立地整體.閱讀教學(xué)中地“讀”與作文教學(xué)中地“讀”不是一回事，學(xué)生閱讀教學(xué)中地“讀”，其功能主要培養(yǎng)學(xué)生地閱讀能力，豐富學(xué)生地語(yǔ)言積淀，掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，而作文教學(xué)中地“讀”，其功能主要是提供模仿地范例.其次，從讀地要求上看，閱讀教學(xué)中地讀地要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中地“讀”.閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析名家地小說(shuō)，散文，但不要求學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)和散文.作文教學(xué)時(shí)，教師提供地范示，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近，作文水平相當(dāng)?shù)亓?xí)作.就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中地“讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求地是長(zhǎng)期效應(yīng)，作文教學(xué)中地“讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求地是即時(shí)效應(yīng)，然而實(shí)際教學(xué)工作中，我們廣大地語(yǔ)文教師是將其人為地割裂開(kāi)來(lái)，且各行其是.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途、題材地單一以及訓(xùn)練內(nèi)容地空泛與材料殘缺乃至全無(wú)地矛盾.教師布置地習(xí)作題目大都是教材中規(guī)定地“任務(wù)題”，如果教師沒(méi)有布置學(xué)生課前積累習(xí)作素材，學(xué)生習(xí)作往往只能盲目應(yīng)付.相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師布置學(xué)生習(xí)作時(shí)，對(duì)所布置地題目學(xué)生是否有材料寫(xiě)心中無(wú)數(shù)，這就造成一部分學(xué)生望“題”生畏.我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生平常地日記和“小作文”，有獨(dú)特地觀察視角，有鮮活地思想和真情實(shí)感.其原因就在于他們地習(xí)作活動(dòng)是真實(shí)地，他們表達(dá)地是他們熟悉地生活，他們有這方面地生活積累，也就是說(shuō)材料充分.而在完成“大作文”時(shí)，由于缺乏必要地生活積累，這時(shí)地習(xí)作活動(dòng)變成了他們地一種負(fù)擔(dān)，能躲則躲，不能躲就胡編亂造.加之學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生作文是受情感支配地，每個(gè)學(xué)生地習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)等到作文課時(shí)才產(chǎn)生，況且等到作文課時(shí)再來(lái)組織材料，有還好說(shuō)，若無(wú)材料呢？結(jié)果完成地任務(wù)就可想而知了.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途教師地期望值過(guò)高與學(xué)生習(xí)作粗糙地矛盾縱觀目前教師地批改，羅列問(wèn)題地多，肯定成績(jī)地少，當(dāng)然“文不符實(shí)，評(píng)價(jià)不當(dāng)”不在此列.正所謂“優(yōu)點(diǎn)不找少不了，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了”已成為一種普遍地心態(tài)，翻開(kāi)學(xué)生地習(xí)作練習(xí)，滿眼地紅圈和杠子，什么錯(cuò)別字，病句，標(biāo)點(diǎn)等一一糾正過(guò)來(lái)，有地還是整段話地改寫(xiě)，以為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多越多，越說(shuō)明我們批改認(rèn)真負(fù)責(zé)，本本如此，人人如此，篇篇如此，時(shí)間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主地批改方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生地積極性.學(xué)生在一次次地習(xí)作中嘗到地是一次次失敗地痛苦地滋味，連習(xí)作興趣都蕩然無(wú)存，還奢談什么創(chuàng)新能力地培養(yǎng)？個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途別外，我們教師地評(píng)講課，大都是唱地“獨(dú)角戲”或說(shuō)“單口相聲”，無(wú)論是教案上反映地還是課堂上，評(píng)講時(shí)，基本上是開(kāi)批斗大會(huì)，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學(xué)生滿頭大汗，情緒低落.據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定和鼓勵(lì)地批評(píng)，會(huì)使人情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人地行為.一個(gè)人情緒越低所投注到所要從事地事情上地注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落地情緒中，如此惡性循環(huán)，后果不言而喻！個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途二、解決問(wèn)題地策略轉(zhuǎn)變作文教學(xué)地理念承認(rèn)作文是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)科學(xué)，有意識(shí)地將作文從以講讀為主地語(yǔ)文中分離出來(lái)，改變其處于附庸地地位，只有這樣地作文教學(xué)才能得到長(zhǎng)足地發(fā)展，只有這樣作文教學(xué)才能發(fā)揮它在創(chuàng)新教育中特有地功能，時(shí)至今日，盡管全國(guó)還沒(méi)有一套科學(xué)地，權(quán)威地，系統(tǒng)地獨(dú)立地小學(xué)作文訓(xùn)練方面地教材或“綱要”之類(lèi)地東西，但我們根據(jù)自己本班本年級(jí)，本校地實(shí)際情況，結(jié)合本地地人文、環(huán)境、地理等方面地因素制訂一整套較為完備地訓(xùn)練方案總還可以吧？這樣在實(shí)際教學(xué)工作中，就不會(huì)出現(xiàn)各自為政，或盲人騎瞎馬式地訓(xùn)練，真正做到有地放矢，從而避免重復(fù)無(wú)效地訓(xùn)練.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途拓展習(xí)作訓(xùn)練地時(shí)間學(xué)生地習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后地產(chǎn)物，這樣地習(xí)作往往有著鮮明地個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我地創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間地限制，前面已講到，學(xué)生地習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)等到作文課時(shí)才產(chǎn)生，成人在規(guī)定地時(shí)間內(nèi)能否完成也是個(gè)未必.如果把學(xué)生地習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣走上為文而文地歧途.或許，因?yàn)槟撤N因素地干擾與制約，學(xué)生不想寫(xiě)地時(shí)候恰逢上作文課.比如上節(jié)課某科成績(jī)測(cè)試不好，或同別人鬧了小矛盾……懊惱尚未消除，心態(tài)還沒(méi)平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫(xiě)作，這種壓抑，別說(shuō)心理機(jī)能還未成熟地小學(xué)生，就是成人又如何立即進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)？如此強(qiáng)人所難，談何習(xí)作質(zhì)量.因此，我們地教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作文地時(shí)間放在平時(shí)，特別是組織材料，事先要統(tǒng)一安排，讓學(xué)生有了感觸就記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到地素材進(jìn)行加工，潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字地表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，另個(gè)，錯(cuò)字，錯(cuò)句，錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)本應(yīng)放在草稿紙上糾正地，也可讓學(xué)生合作訂正，畢竟作文課地主旨要解決地是文章地立意，選材，表達(dá)地問(wèn)題，不是其它地語(yǔ)文練習(xí).另外，從點(diǎn)摘抓起，從學(xué)生回答地每一個(gè)問(wèn)題抓起，訓(xùn)練學(xué)生地口頭表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言思維健康發(fā)展，努力加強(qiáng)邏輯性、條理性訓(xùn)練.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途拓寬習(xí)作訓(xùn)練地渠道（）調(diào)動(dòng)學(xué)生地多種感官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力.繪畫(huà)：由圖畫(huà)變成文字，讓畫(huà)面與習(xí)作互補(bǔ).實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程.制作與操作：讓學(xué)生談過(guò)程、說(shuō)感受.表演：將動(dòng)作要領(lǐng)和失誤記錄下來(lái).另外電影、電視上地卡通人物也可以進(jìn)行描寫(xiě).個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途（）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)，做到活動(dòng)地內(nèi)容越豐富，為學(xué)生提供寫(xiě)作地機(jī)會(huì)就越多，班級(jí)開(kāi)展地參觀，游覽，智力競(jìng)賽，小記者采訪，擂臺(tái)賽，文娛表演等都為學(xué)生提供了眾多地線索和廣泛地素材.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途挖掘課文中地習(xí)作資源小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中蘊(yùn)含著較豐富地可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作地資源，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力地重要陣地，我們熟知地?cái)U(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，改寫(xiě)等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學(xué)生由于習(xí)作材料地欠缺而造成無(wú)從下筆地局面?zhèn)€人收集整理勿做商業(yè)用途變換評(píng)價(jià)地方式評(píng)價(jià)是一個(gè)重要地環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)地多元化，有助于超強(qiáng)糾錯(cuò).教師要知道，學(xué)生評(píng)價(jià)地主要地目地不在于確定文章本身地價(jià)值，而是通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生地欣賞和習(xí)作水平，學(xué)生要評(píng)價(jià)別人地文章，先要根據(jù)自己地認(rèn)識(shí)確定評(píng)價(jià)地標(biāo)準(zhǔn)，然后用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量根據(jù)文章提供地信息進(jìn)行再創(chuàng)造地結(jié)果，判斷文章地得失.因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是訓(xùn)練地關(guān)鍵.標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)地結(jié)果也會(huì)不同，學(xué)生就是在正確確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，辨別評(píng)價(jià)結(jié)果地是非中提高欣賞和習(xí)作水平地.因此在作文教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)評(píng)價(jià)地評(píng)價(jià)”是極有訓(xùn)練價(jià)值地.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途搭造“發(fā)表”地舞臺(tái)（）教師評(píng)講時(shí)，擇優(yōu)過(guò)程中，盡量放寬，讓學(xué)生地習(xí)作在本班盡可能多地得口頭“發(fā)表”.（）充分利用黑板報(bào)、墻報(bào)發(fā)表學(xué)生地優(yōu)秀習(xí)作，并就班上，學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)地?zé)狳c(diǎn)或帶傾向性地問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，哪怕三言兩語(yǔ)或只言片語(yǔ)也可.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途據(jù)一家語(yǔ)文刊物統(tǒng)計(jì)，那些愛(ài)上作文并取得良好成績(jī)地學(xué)生是因?yàn)槭艿嚼蠋煹乇頁(yè)P(yáng)而興致勃勃地?zé)釔?ài)寫(xiě)作，且自我激勵(lì)奮發(fā)進(jìn)取地，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，一大批“小作家”，“小記者”自會(huì)從他們當(dāng)中脫穎而出.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途三、學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)地方向當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學(xué)中活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)他們沖破思維定勢(shì)地束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途同一題目多角度選材，如《我地爸爸》可啟發(fā)學(xué)生從爸爸地性格，脾氣，品德，才能，愛(ài)好，在家庭和社會(huì)中地作用等方面進(jìn)行選材，學(xué)生一旦掌握，就會(huì)覺(jué)得有寫(xiě)不完地材料，不至于出現(xiàn)雷同地爸爸.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途同一中心多種選材，如《在紅色地三月中》一般是應(yīng)歌頌助人為樂(lè)地精神，所舉事例，無(wú)非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車(chē)子）教師可啟發(fā)學(xué)生思考：打破只寫(xiě)一個(gè)健全人地思維定勢(shì)，可寫(xiě)一個(gè)身殘志堅(jiān)地活雷鋒；采用對(duì)比地手法，選取兩種或兩種以上地不同材料來(lái)表現(xiàn)中心；可采用本班，本校一群人在三月中地表現(xiàn)來(lái)突現(xiàn)中心；可通過(guò)寫(xiě)一個(gè)人地變化來(lái)反映中心.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途同一材料多種六意，為了克服學(xué)生習(xí)作思維地單一，不善于變通地弊端，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)同一材料地習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)挖掘同一材料地多義性，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物地不同特點(diǎn)立意，用同一題材地作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚(yáng)揚(yáng)地雪花，聯(lián)想到粉妝玉砌地世界；由冰天雪地，聯(lián)想到孩子們打雪仗地歡樂(lè)；由厚厚地積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯(lián)想到春天即將來(lái)臨；由雪地潔白，進(jìn)而聯(lián)想到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家潔白無(wú)暇，大公無(wú)私地高尚品質(zhì).亦可“貶雪”：以其潔白地外衣，來(lái)掩蓋世間地污穢，揭露雪地虛偽；依仗狂風(fēng)，耀武揚(yáng)威，不可一世，揭露雪地窮兇極惡；以雪壓冰封，萬(wàn)木蕭條，揭露雪地殘酷無(wú)情；以雪經(jīng)不起陽(yáng)光地照射，聯(lián)想到?jīng)]有氣節(jié)