內(nèi)外銜接：拓寬初中語(yǔ)文單元主題閱讀學(xué)習(xí)時(shí)空

閱讀是學(xué)生獲取信息認(rèn)知世界的重要途徑，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題教學(xué)為依托，做好內(nèi)外銜接，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)空，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材是以主題單元編輯的，為教師組織單元教學(xué)創(chuàng)造條件，教師可以有意識(shí)地做內(nèi)外銜接設(shè)計(jì)，借助更多渠道展開信息搜集，為閱讀教學(xué)提供更多素材支持，有效延伸學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)空。一、資源組合，篩選單元主題閱讀內(nèi)容單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容做整合處理，適時(shí)做出增刪規(guī)劃，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的閱讀素材。教材有鮮明單元主題，其閱讀內(nèi)容也比較豐富，但還不能滿足學(xué)生的閱讀需求，教師需要有延伸意識(shí)，通過(guò)教輔材料、網(wǎng)絡(luò)渠道展開素材整合，甚至要吸納一些學(xué)生的參與意見，挑選出更多適合的閱讀內(nèi)容，組建完善的單元主題閱讀資源。1.精選銜接閱讀素材。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有選擇性，教師對(duì)此需要有理性認(rèn)識(shí)，適時(shí)做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)教材內(nèi)容做整合處理，結(jié)合學(xué)生閱讀要求做課外內(nèi)容搜集，做好單元對(duì)接，這樣便可以為學(xué)生帶來(lái)更多閱讀學(xué)習(xí)的材料，為單元主題閱讀創(chuàng)造良好條件。特別是網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的搜集，能夠?yàn)槲覀儙?lái)更多選擇的機(jī)會(huì)，教師需要有對(duì)接應(yīng)用的意識(shí)。如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元關(guān)涉《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文，學(xué)生對(duì)課文中精彩的描寫內(nèi)容比較有感覺(jué)，教師先組織學(xué)生做梳理性閱讀，采用圈點(diǎn)勾畫的形式，篩選出閱讀信息，并重點(diǎn)關(guān)注一些精彩的描寫片段，準(zhǔn)備做語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以利用多種信息渠道，搜集一些精美的寫景散文，如朱自清的《綠》《荷塘月色》以及余秋雨的《白發(fā)蘇州》《道士塔》等。學(xué)生對(duì)這些閱讀材料也是愛(ài)不釋手，紛紛展開延伸閱讀，教師適時(shí)做出干預(yù)，對(duì)文本背景和描寫方法應(yīng)用做出提示，為學(xué)生展開閱讀提供更多信息支持。教師為學(xué)生提供更多課外閱讀內(nèi)容，為單元閱讀教學(xué)帶來(lái)更多素材支持，學(xué)生閱讀興趣大大提升，其學(xué)習(xí)效率也大大提升。2.建立銜接閱讀教程。單元主題閱讀教程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反思等內(nèi)容做統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是課外閱讀內(nèi)容的大量滲透，需要對(duì)教程做出及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化處理，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)契機(jī)。如果有需要，還要做好必要的教學(xué)調(diào)查，征詢學(xué)生學(xué)習(xí)意見。朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》都屬于名家名篇，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師在內(nèi)外銜接時(shí)，推出一些景色描寫的抒情散文，如《一日的春光》《二月蘭》等，要求學(xué)生做內(nèi)外對(duì)接學(xué)習(xí)，展開拓寬性閱讀。學(xué)生對(duì)這些課外內(nèi)容有更高關(guān)注度，都能夠主動(dòng)進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)其閱讀情況做客觀評(píng)估，以便做出教學(xué)調(diào)整，對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行適度篩選，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。教師推出一些課外閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更為親切，其閱讀主動(dòng)性更高，教師需要在閱讀銜接方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生做針對(duì)性學(xué)習(xí)，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容做綜合性思考，這樣才能促使學(xué)生順利建立對(duì)接性認(rèn)知。如果有可能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課外內(nèi)容的搜集和整合，這樣可以提升課外素材應(yīng)用的適合性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。二、活動(dòng)組織，理清單元主題閱讀目標(biāo)單元主題閱讀教學(xué)需要有一些活動(dòng)的支持，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做活動(dòng)安排，及時(shí)投放單元閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生順利進(jìn)入到活動(dòng)之中，在內(nèi)外對(duì)接、多元互動(dòng)中達(dá)成閱讀共識(shí)。話題辯論、課堂演繹、讀寫展示、主題演講等，都是可以選擇的活動(dòng)形式，教師要針對(duì)教材單元主題特點(diǎn)做出具體規(guī)劃，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.優(yōu)化銜接活動(dòng)組織。教師組織學(xué)生展開課內(nèi)課外對(duì)接性閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要做好內(nèi)容的準(zhǔn)備，還要在活動(dòng)組織方面有創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深入互動(dòng)交流中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。如話題辯論活動(dòng)，能夠激活閱讀課堂，也能夠激活學(xué)生思維，其助學(xué)作用更為突出，教師需要做優(yōu)化設(shè)計(jì)，投放適合的話題，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。第二單元是散文單元，主要作品有《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》等。教師先讓學(xué)生做梳理性閱讀，將每一篇散文主要情節(jié)做梳理，對(duì)其主題和情感做具體分析，然后推出一些課外內(nèi)容，讓學(xué)生做對(duì)比閱讀，如《丑石》《閑情》等散文，也帶有敘事性，與單元的散文有更多相似之處，選擇喜歡的課外內(nèi)容展開對(duì)比閱讀，從寫法、主題、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等角度找異同點(diǎn)，看誰(shuí)能夠歸結(jié)更為準(zhǔn)確和全面。學(xué)生根據(jù)教師要求展開選擇性閱讀，從更多角度做對(duì)比思考，找到其異同點(diǎn)，并在同伴幫助下，對(duì)這些異同點(diǎn)做確認(rèn)處理，將學(xué)習(xí)推向高潮。教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，課堂展示交流氣氛活躍起來(lái)。一個(gè)內(nèi)外銜接閱讀任務(wù)，將學(xué)生閱讀主動(dòng)性激發(fā)起來(lái)，教師適時(shí)做出干預(yù)和指導(dǎo)，確保銜接閱讀學(xué)習(xí)順利展開，學(xué)生從閱讀感知體驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。2.明確銜接活動(dòng)目標(biāo)。教師組織學(xué)生進(jìn)入主題閱讀活動(dòng)后，需要對(duì)教程做出優(yōu)化處理，也需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做科學(xué)調(diào)整，確保主題閱讀活動(dòng)順利展開。主題閱讀活動(dòng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要將這些目標(biāo)直觀呈現(xiàn)，讓更多學(xué)生都能夠了解這些目標(biāo)內(nèi)容和要求，以便做出學(xué)習(xí)調(diào)整，在深度研讀學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二單元散文都帶有敘事性，教師做銜接處理，挑選了一些課外類似文本進(jìn)入單元閱讀，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從幾個(gè)角度展開思考和規(guī)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考：展開梳理性閱讀，理清主要情節(jié)，關(guān)注人物情感，對(duì)文本進(jìn)行主題解析，還要找到重點(diǎn)描寫片段，嘗試做語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行思考和交流，逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，順利完成閱讀目標(biāo)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生做學(xué)法總結(jié)，自然關(guān)涉到課外閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)法有延伸性、推廣性，學(xué)生有豐富學(xué)習(xí)積累，可以建立更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)。初中學(xué)生思維比較活躍，教師需要有洞察力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有準(zhǔn)確把握，這樣才能做出更為理性的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開適合的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的成長(zhǎng)。三、信息分享，組織單元主題閱讀討論教師在執(zhí)行內(nèi)外銜接單元教學(xué)閱讀方案時(shí)，要對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定了解，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出適時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀思考和討論，促使學(xué)生做信息分享和交換，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，以有效延伸學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。特別是網(wǎng)絡(luò)信息分享和交換，這是學(xué)生最為熟悉和喜歡的，教師需要做精心設(shè)計(jì)和組織。1.組織銜接學(xué)習(xí)討論?！皩W(xué)然后知不足”，學(xué)生進(jìn)入主題閱讀環(huán)節(jié)后，很容易產(chǎn)生一些閱讀困惑，教師組織學(xué)生做問(wèn)題討論，為學(xué)生帶來(lái)集體研讀的機(jī)會(huì)，能夠形成更多學(xué)習(xí)助力支持。教師及時(shí)參與到學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多學(xué)法幫助，確保內(nèi)外銜接閱讀順利推進(jìn)。學(xué)生習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)展開信息交換和共享，教師適時(shí)做出教學(xué)安排，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀交互活動(dòng)，能夠帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。第三單元有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語(yǔ)〉十二章》等內(nèi)容，教師要求學(xué)生進(jìn)行銜接思考，尋找一些閱讀信息。魯迅的散文有很多，其銜接較為容易，如小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的《少年閏土》，還有初中階段學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》《社戲》等小說(shuō)，這些內(nèi)容都帶有回憶性質(zhì)，其童年生活內(nèi)容豐富，都能夠與本單元內(nèi)容形成對(duì)接。為激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題：散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，什么是“形”？什么是“神”？結(jié)合閱讀文本做具體解讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，你對(duì)散文和小說(shuō)不同文體特點(diǎn)有什么樣的認(rèn)識(shí)？教師與學(xué)生直接交流，對(duì)文體知識(shí)做定向傳授，為學(xué)生討論順利展開創(chuàng)造條件。2.傳授銜接學(xué)習(xí)方法。單元主題閱讀需要內(nèi)外銜接，學(xué)生有主觀愿望，但大多缺少方法，教師針對(duì)性做出方法推介，為學(xué)生提供一些閱讀方法、思考方法、交流方法，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最有效的指導(dǎo)，讓主題閱讀順利展開?！皩W(xué)無(wú)定法，貴在得法?！苯處煆母嘟嵌日归_學(xué)法用途分析，對(duì)學(xué)法總結(jié)方法和渠道做指導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，促使學(xué)生能夠主動(dòng)建立學(xué)法積累意識(shí)。在內(nèi)外銜接性閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師從閱讀學(xué)法積累角度展開教學(xué)指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最有效的幫助。如瀏覽、粗讀、細(xì)讀、精讀等多種閱讀方式的合理應(yīng)用，需要一些方法支持，教師結(jié)合單元閱讀內(nèi)容做具體指導(dǎo)：什么樣的內(nèi)容選擇什么樣的閱讀方式，需要綜合考慮制約因素，也需要結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣做出明智決定。重點(diǎn)內(nèi)容要選擇精讀、細(xì)讀，甚至要進(jìn)行專業(yè)賞析，找到最佳鑒賞角度，對(duì)作者情感和文本主題做深入研究，以便建立有效閱讀認(rèn)知。學(xué)法積累包括諸多內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)法積累情況有理性認(rèn)識(shí)，這樣才能給學(xué)生提供更多學(xué)法幫助，針對(duì)性傳授一些閱讀方法，以提升其閱讀效率，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、訓(xùn)練延續(xù)，拓寬單元主題閱讀時(shí)空閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有內(nèi)外銜接的意識(shí)，在內(nèi)容選擇和形式創(chuàng)新等方面展開積極探索，為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀對(duì)接的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分閱讀、深度體驗(yàn)、多點(diǎn)感知、積極內(nèi)化中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)閱讀、生活寫生、課題研究、閱讀反思、創(chuàng)編改寫等，都帶有延伸閱讀訓(xùn)練的意味，教師做出科學(xué)安排，能夠順利激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情。1.精選銜接訓(xùn)練內(nèi)容。主題閱讀訓(xùn)練組織時(shí)，教師對(duì)教輔材料展開研究，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，能夠獲得海量信息，如何做出合理篩選，這是教師需要慎重考慮的問(wèn)題。第六單元有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》等課文，教師在銜接訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，又推出了一些神話故事內(nèi)容，如《盤古開天》《白蛇傳》，要求學(xué)生展開對(duì)比閱讀，選擇其中一個(gè)故事現(xiàn)場(chǎng)講述，要體現(xiàn)生動(dòng)性、形象性。學(xué)生對(duì)故事講述比較熟悉，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，對(duì)內(nèi)外故事素材做篩選，確定講述內(nèi)容。教師適時(shí)做出提示：講述故事要列出提綱，還要做先期的彩排，對(duì)人物性格做好分析，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用，以突顯人物個(gè)性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下快速進(jìn)入到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在主動(dòng)排練中找到講述的感覺(jué)。教師推出故事講述任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)榭梢赃x擇課外的故事來(lái)講述，體現(xiàn)了內(nèi)外銜接，其訓(xùn)練效果更值得期待。2.創(chuàng)新銜接訓(xùn)練形式。內(nèi)外銜接為主題閱讀訓(xùn)練帶來(lái)更多素材支持，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，還要關(guān)注訓(xùn)練形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升訓(xùn)練的針對(duì)性。如果有需要，不妨征詢學(xué)生參與意見，對(duì)一些訓(xùn)練形式做改進(jìn)處理，這樣可以為學(xué)生帶來(lái)更多訓(xùn)練選擇，也能有效提升其訓(xùn)練效率?！痘实鄣男卵b》《天上的街市》《女媧造人》等，都帶有神話色彩，雖然體裁不同，但其故事性相似，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較感興趣，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了讀寫任務(wù)：神話故事、童話故事大多蘊(yùn)含豐富哲理，對(duì)這些故事做深入閱讀，學(xué)習(xí)其寫法，自行創(chuàng)編一則想象故事，要注意滲透一些道理，準(zhǔn)備做班級(jí)展示活動(dòng)。故事展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)宣讀故事，學(xué)生發(fā)言熱情很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來(lái)。訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外銜接，教師不能只考慮內(nèi)容的選擇，還要注意形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在主動(dòng)研讀中建立學(xué)科能力。學(xué)生創(chuàng)編、講述故事時(shí)，