國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計比較

國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計比較目前從世界范圍看，教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域可謂流派紛呈，百花齊放。國外比較有影響力的教學(xué)設(shè)計模式主要有：加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，肯普教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式,史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論加涅對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的建立作了開創(chuàng)性的工作。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論建立在兩個基本觀點之上：第一，學(xué)生的”學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的”教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；第二，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。加涅提出了一個關(guān)于知識與技能的描述性理論，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。他乂進一步根據(jù)其學(xué)習(xí)的信息加工理論提出了一個關(guān)于教學(xué)策略的描述性理論。在加涅看來，由于人類的內(nèi)部心理加工過程（即信息加工過程）是相對穩(wěn)定的，所以作為促進內(nèi)部心理加工過程的外部條件即教學(xué)事件也應(yīng)是相對不變的。由此觀點出發(fā)，他根據(jù)學(xué)習(xí)過程中包含有多個內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應(yīng)教學(xué)過程應(yīng)由九個教學(xué)事件構(gòu)成：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個教學(xué)事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。由于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，這就使每一種教學(xué)事件以及不同教學(xué)事件的組合在具體運用上有不同的要求，這些不同的要求即體現(xiàn)為不同教學(xué)策略的運用。加涅在分析學(xué)習(xí)的條件時，根據(jù)實驗研究和經(jīng)驗概括，詳盡地區(qū)分了不同學(xué)習(xí)結(jié)果對不同教學(xué)事件的要求。這就是加涅的規(guī)定性教學(xué)理論?？掀战虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式肯普（J.E.Kemp）認(rèn)為，一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價。也就是說，在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否確實學(xué)會了？肯普認(rèn)為這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。該模式有兒個特點。首先，肯普列出了10個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去?？掀找詸E園形將10項因素圈在整個系統(tǒng)中，并以外圍的“評價”和“修改”表示這是兩件整個設(shè)計過程中持續(xù)進行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析6設(shè)計d評價。反饋修正的工作策略實際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念?？掀漳Ｊ降牧硪粋€特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調(diào)教學(xué)設(shè)計過程中必須隨機拿這兒個因素作為參考的依據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程離不開環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能為轉(zhuǎn)換?？掀漳Ｊ讲幌笃渌S多模式那樣只能按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進行設(shè)計，而是設(shè)計者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯程序進行排列；說明因素之間具有相對獨立性，如某些情況下不需要那一個因素便可不予考慮，避免了形式化；說明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個因素所釆取的決策會影響其他因素，一個因素決策內(nèi)容變動，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論這是一種直線型的設(shè)計模式。其基本特點就是把教學(xué)設(shè)計活動過程分為三個模塊（或階段）：即教學(xué)分析階段，教學(xué)策略設(shè)計階段，教學(xué)評價階段；每個階段又有若干項活動。教學(xué)分析模塊（階段）：所作的工作有：學(xué)習(xí)環(huán)境分析，學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）以及編寫測驗項目。教學(xué)策略設(shè)計模塊（階段）：包括有設(shè)計教學(xué)組織策略，即教學(xué)按何種方式、先后順序開展教學(xué)活動。設(shè)計教學(xué)信息傳遞策略（即選擇那種教學(xué)媒體和交互方式）、設(shè)計教學(xué)資源管理策略（即在組織策略和傳遞策略己確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行計劃與分配）。編寫與制作教學(xué)資料。教學(xué)評價模塊（階段）：包括形成性評價，并根據(jù)形成性評價的結(jié)果修改教學(xué)活動。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)軍人物，喬納森在20世紀(jì)80年代末期就開始著力研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計問題。他認(rèn)為，為了促進學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，特別是有目的的知識建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計的主要工作就是設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特征：1）提供對現(xiàn)實的多元表征；2）避免過分簡化的教學(xué)，應(yīng)表現(xiàn)真實世界的本質(zhì)復(fù)雜性；3）重視知識的建構(gòu)，而不是知識的復(fù)制；4）呈現(xiàn)真實性的任務(wù)，亦即提倡情境化的教學(xué)而不是抽象化的教學(xué)；5）提供真實世界的、基于案例的學(xué)習(xí)情境，而不是預(yù)先決定的教學(xué)順序；6）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思性實踐；7）重視情境和內(nèi)容特定的知識建構(gòu)活動；8）強調(diào)通過社會協(xié)商的方式支持協(xié)作性的知識建構(gòu)，而不是競爭的方式。目前國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計研究主要是信息化教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)設(shè)計過程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟。圖6?10典型模式的設(shè)計步驟在典型模式中，對各步驟的分析和操作通常是按順時針方向進行的，必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。首先由教師對單元的教學(xué)目標(biāo)進行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。4?根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。如果是前者，教師要設(shè)計好要求，避免學(xué)生無目的的查找；如果是后者，教師要尋找相關(guān)的資源，并對資源進行認(rèn)真的評價，確保學(xué)生可以得到真實、可靠的信息。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率。5.接下來，要對整個教學(xué)過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。6?在教學(xué)過程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當(dāng)然這個范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制作水平進行設(shè)計的。有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認(rèn)識。7.在評價信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工具一一量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法（詳見第八講），對其進行認(rèn)真設(shè)計將提高評價的可操作性和準(zhǔn)確性。8?最后，還要對教學(xué)的具體實施方案進行設(shè)計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件（如不具備，應(yīng)采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準(zhǔn)備等等。9.在教學(xué)設(shè)計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設(shè)計過程的始終。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計都傾向于以學(xué)