高中 教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)創(chuàng)新一、教學(xué)觀察：我們看到的是什么【語(yǔ)文教學(xué)的真相；語(yǔ)文教學(xué)之“怪”現(xiàn)狀】語(yǔ)文教師，科班出生，課堂生動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)并不能“鶴立雞群”；歷史教師，不能教師歷史，學(xué)校差語(yǔ)文教師，“濫竽充數(shù)”教語(yǔ)文，講得并不好，甚至學(xué)生很少聽(tīng)，結(jié)果學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)“令人欣喜”；【能不能以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)（學(xué)習(xí)）質(zhì)量；能不能只以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)（學(xué)習(xí)）質(zhì)量；怎樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)；】新教師：或者是不夠講，很多內(nèi)容，一會(huì)兒就講完了；或者是講不完，一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題糾纏不清；名師的課，生動(dòng)活動(dòng)，張弛有度，可是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得不太好；新教師的課，未必生動(dòng)，未必活動(dòng)，可是目標(biāo)達(dá)成卻并不差；荷塘月色，“只取一瓢飲”，就選擇寫月色荷塘那一段，教學(xué)生如何寫景；一堂作文課，啟發(fā)好，方法指導(dǎo)好，學(xué)生寫出的習(xí)作也好，學(xué)生的分享、教師的點(diǎn)評(píng)也好，可是因?yàn)樽寣W(xué)生多發(fā)言，拖堂了；致橡樹(shù)，現(xiàn)代詩(shī)歌，教師不教學(xué)生欣賞，卻教學(xué)生如何新新詩(shī)；教學(xué)方案設(shè)計(jì)科學(xué)（目標(biāo)明晰，方法得當(dāng)，過(guò)程合理，作業(yè)有趣），可是，在課堂是卻是“展不開(kāi)”“推不走”；一堂課，內(nèi)容選擇很好，教師講解很好，可是學(xué)生卻“懂不起”；教師想得好，準(zhǔn)備得好，講得也好，甚至聽(tīng)課的老師也覺(jué)得“津津有味”，可是大多數(shù)學(xué)生卻是“索然無(wú)味”；閱讀課，學(xué)生“讀”得少，一堂課完了，有學(xué)生竟然沒(méi)有把課文看一遍，甚至，一學(xué)期完，學(xué)生的書大部分還是嶄新嶄新的；寫作課，教師想講什么就講什么，似乎沒(méi)有序列，沒(méi)有系統(tǒng)，似乎是教和不教都一樣；先學(xué)后教，讓學(xué)生先自學(xué)，先預(yù)習(xí)，可是，學(xué)生就是不愿意讀，或者像讀文學(xué)名著那樣“死活讀不下去”；一言以蔽之：1978，呂叔湘，語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，36年過(guò)去，“濤聲依舊”，怎樣才能“多快好省”？——有人說(shuō)，語(yǔ)文本來(lái)就是“慢”的；能不能稍微“高效”一點(diǎn)，“卓越”一點(diǎn)？不能顧及所有的學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容確定的針對(duì)性不清，不能適應(yīng)所有的學(xué)生；部分學(xué)生不參與；教師與學(xué)生的對(duì)話，常常是少部分學(xué)生學(xué)生；觀念中，還是學(xué)生配合教師；而不是教師配合（陪護(hù)）學(xué)生；閱讀課不等于文本解讀課；寫作課不等于寫作知識(shí)講授課；二、理性思考：我們想到了什么？【中國(guó)語(yǔ)文的夢(mèng)想】語(yǔ)文教學(xué)的病因——教材不是學(xué)材；教師多是“講師”；上課多是“講課”；學(xué)生不是“書生”；教書不是教學(xué)（教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)）；課堂不是學(xué)堂；考試不是“測(cè)”試（考察）；什么樣的課才是語(yǔ)文課？（學(xué)語(yǔ)文；用語(yǔ)文知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題）中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)？什么樣的課才是好的語(yǔ)文課？（葉瀾）語(yǔ)文教學(xué)的理性境界？智慧境界！（融通自然，從心所欲而不逾矩?。┤⒏倪M(jìn)策略：我們到底該怎么做？【走向語(yǔ)文教學(xué)的智慧境界——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地語(yǔ)文】——以教學(xué)設(shè)計(jì)為視角【語(yǔ)文教學(xué)必須改進(jìn)，追求有效，甚至多快好省。】如何改進(jìn)？提高素養(yǎng)（專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力）；積累經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)生智慧；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)反思；一個(gè)突破口：搞好教學(xué)設(shè)計(jì)；一個(gè)突破口：在教學(xué)之中生存，“改進(jìn)”；創(chuàng)新；（一個(gè)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，教師教一輩子，就是反復(fù)地講述相同的內(nèi)容。真的么？？？？？？）課前預(yù)設(shè)與課堂生成；設(shè)計(jì)方案的多樣化，個(gè)性化；四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)：尋找并超越自己（一）每一個(gè)語(yǔ)文教師就是一種語(yǔ)文；構(gòu)建自己的教學(xué)模式，教學(xué)思想；從何處做起？1文言文五步閱讀教學(xué)法（預(yù)讀抄讀解讀品讀誦讀；語(yǔ)文教學(xué)之友1997年）2范例導(dǎo)引式作文教學(xué)法（2001重慶教育大系）3自讀課文：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法（2002，重慶市課題，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)研究）4“4T”教學(xué)法（提示提問(wèn)探究提煉，裝在套子里的人，2009）5學(xué)生講課；6學(xué)生文學(xué)社：（二）教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)以讀出自己的發(fā)現(xiàn)為前提，以對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)的研究為前提《將進(jìn)酒》（飲者？隱者？）《祝?！罚ㄋ氖?？四叔？她不是魯鎮(zhèn)人；如果阿毛不死……）《裝在套子里的人》（在原文中作者也借布爾金的話寫到：“有些人生性孤僻，他們像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進(jìn)自己的殼里，這種人世上還不少哩。也許這是一種返祖現(xiàn)象，即返回太古時(shí)代，那時(shí)候人的祖先還不成其為群居的動(dòng)物，而是獨(dú)自居住在自己的洞穴里；也許這僅僅是人的性格的一種變異──誰(shuí)知道呢?！保哆叧恰罚ɑ⒍荨鸾z荷葉？）《背影》“那只老竟如此頹唐”（三）教學(xué)案例：文本作品的個(gè)性化解讀（高中語(yǔ)文必修第三冊(cè)）魯迅《〈絳洞花主〉小引》評(píng)論《紅樓夢(mèng)》：?jiǎn)问敲?，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……周邦彥《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計(jì)（認(rèn)讀，解讀，賞讀，誦讀，創(chuàng)讀）【蘇幕遮】燎①沉香②，消溽暑③。鳥(niǎo)雀呼晴④，侵曉⑤窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)干宿雨⑥，水面清圓⑦，一一風(fēng)荷舉⑧。[2]故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門⑨，久作長(zhǎng)安旅⑩。五月漁郎相憶否？小楫⑾輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦⑿。[3]學(xué)生習(xí)作【蘇幕遮】倚虛幌，聽(tīng)黃鸝。風(fēng)過(guò)云移，落花人獨(dú)立。江上孤鴻杳然去，流水無(wú)聲，南浦孤帆去。伊人遠(yuǎn)，心相契。桃林相逢，冷雪若飛絮。且問(wèn)何日重相聚？可惜流年，長(zhǎng)亭云夢(mèng)里。林黛玉進(jìn)賈府的教學(xué)重點(diǎn)郁達(dá)夫《故都的秋》的主旨的歸納姚鼐《登泰山記》的主旨的歸納《蜀道難》的教學(xué)設(shè)計(jì)寫作中如何穿搭感情——①表現(xiàn)手法的角度（直接抒情，間接抒情融情于景物事等；②從表達(dá)方式的角度（記敘，描寫，議論，說(shuō)明等）③從表達(dá)的載體的角度《張衡傳》作業(yè)設(shè)計(jì)——從自己敬重的“老祖宗”中選擇一位，為之寫一篇傳記。要求：①格式，擬《張衡傳》；②時(shí)間順序；③突出主要事跡愛(ài)你和功績(jī)；④可以擬“太