初中語文自主互助學習型課堂

初中語文自主互助學習型課堂教學模式，即依托課堂調動學生學習語文的積極性，提高語文學習的熱情，培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣和習慣，增加閱讀量，增加語文積累，豐富學生的語言積累。力爭使學生在每篇文章學習前都能配合所學文章閱讀3至5篇與之相關、相近或相對的文章。課堂教學三個重點：△學習的內容重在解決學生的重點疑問、品味語言；△教學目標的落實重在看學生解決問題及交流的情況?！鲗W習效果重在學生小組合作的有效；課堂教學方式：小組學習、交流展示、反饋檢測三種課型：單篇閱讀單元閱讀作文評改一、組建小組、明確職責、制定評價機制各班級根據(jù)學生人數(shù)將學生按學習水平和能力分成若干小組，每組同學相鄰兩人結成一對一互助對子。每組設小組長、記錄員、各祖員。各小組活動遵循每個學生先自學，再一對一交流，再組內交流的程序，做到班級交流以小組交流為基礎，小組交流以結對交流為基礎，結對交流以個人自學為基礎。各組組員必須在組長的組織下，明確職責，各負其責，高效率地完成學習任務。評價，既包括學校對班級的評價，又包括教師對班級和小組的評價。評價可采用隨機評價和長期評價。隨機評價可以是鼓勵表揚，配合以適當?shù)膽土P措施。長期評價則是將對班級、小組的考核納入學期總結考核，作為評定優(yōu)秀的主要依據(jù)。學生平日表現(xiàn)則可以記入學生成長記錄冊。二、備課（教師是參與者、指導者、組織者）1、確定教學目標、重、難點；2、擴充、搜集相關資料；3、擬寫學習提綱，學習提綱重在引導學生正確活動，因而務必明確任務要求以及活動方式。三、教學環(huán)節(jié)：1、自學設疑、小組互助2、合作探究，交流展示3、反饋檢測，歸納提升四、各類課型設計：單篇閱讀課（教師組織型）一、導入新課1、導入新課，激發(fā)學生學習興趣；2、講解新接觸的知識內容，明確學習任務要求，并組織和引導學生根據(jù)學習提綱開展活動。二、教學過程（一）組織自學，設疑解疑1、指導學生默讀課文，要求：注意積累生字、詞，注意讀音、字形、含義。做到先圈點勾畫，后整理到筆記本或黑板上；整體感知課文內容，弄清“文章寫了什么”，注意勾畫中心句、關鍵句。讀課文同時做好圈點和批注思考。①學生首先自學。②小組合作交流完成以上任務。組內同學一對一結隊，結隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調整，交流所作的勾畫和批注。重點是：互相檢測字、詞及基礎知識，必要時可以鼓勵學生到黑板檢測；弄清文章寫了什么，或復述、或介紹、或概括。③教師根據(jù)各組活動情況簡單小結。2、根據(jù)文章特點，指導學生采用適合的形式誦讀課文，要求學生讀課文的同時，做好圈點勾畫和批注，并注意提出疑問，發(fā)現(xiàn)精彩語言點?？梢詮摹拔恼率窃趺磳懙摹薄盀槭裁催@樣寫”兩個大方面考慮。怎么寫的？涉及對文章內容及語句的理解以及文章的思路、結構、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節(jié)、局部進行探究。為什么這樣寫？有的涉及表達的效果、作用，有的涉及對主題的探究和分析，分析要結合課文進行。①學生首先自學，做好讀書筆記。②小組合作交流完成以上任務。組內同學結隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決，確定最佳意見。同時，明確值得重點探究的問題，書寫在黑板之上。重點疑難問題一定有價值。重要語段要反復誦讀。③教師自己或組織學生對各組題目進行評價，師生共同篩選、確定文章重點疑難問題。個別問題當即解決，但不必逐題講解。3、針對確定的重點疑難問題，小組再一次合作探究，找尋解題的出路，并查閱資料，尋求新的突破。小組同學要齊心協(xié)力，共同合作，充分做好解答疑難的準備。4、指導學生做好展示準備，并圍繞“你讀課文后的感受或收獲是什么”進行思考，主要是真正實現(xiàn)讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價。以上各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調動學生積極性，力爭在有限時間內更快、更多地標注、發(fā)現(xiàn)疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內互助的依據(jù)和參照。（二）合作探究，交流展示。1、針對全班確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的，也可教師講授。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。2、教師組織展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯(lián)系，通過組間合作補充完善。教師做好點評、調控、提升。①文本的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。②情感的展示：可結合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進行充分的調動。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內容的問題，即評學生提問的質量和有價值問題的數(shù)量。（三）反饋檢測，歸納提升1、反饋要落實到前面各環(huán)節(jié)的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。2、檢測以單元檢測為宜。3、每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。單篇閱讀課（學生自學型）（一）自學設疑、小組互助教師課前可以適當講授新接觸的知識內容，并對學生進行組織和引導，幫助學生根據(jù)教師預先設計的學習提綱開展活動。學習提綱重在引導學生正確活動，因而務必明確任務要求以及活動方式。具體如下：1、學生自讀兩遍課文（默讀），第一遍速讀、第二遍細讀。讀課文同時做好圈點勾畫和批注。主要從以下方面進行：（15至20分鐘）①積累生字、詞、注意讀音、字形、含義。先圈點，后整理到筆記本上。此項任務要求在第一遍中解決，也可由學生在課前自讀課文完成。②發(fā)現(xiàn)問題、設置疑問。針對文章閱讀中遇到的問題或疑問隨時進行勾畫、批注，疑問之處做好標記及簡要問題?？梢詮摹拔恼聦懥耸裁础薄拔恼率窃趺磳懙摹薄盀槭裁催@樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面考慮。ａ、文章寫了什么？涉及文章內容及對語句的理解；ｂ、怎么寫的？涉及文章的思路、結構、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節(jié)、局部進行探究。ｃ、為什么這樣寫？涉及對上面問題的理解，有的涉及表達的效果、作用，有的涉及分析，分析要結合課文進行。ｄ、感受是什么？主要是真正實現(xiàn)讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價。以上各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調動學生積極性，力爭在有限時間內更快、更多地標注、發(fā)現(xiàn)疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內互助的依據(jù)和參照。2、組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。必要時可以鼓勵學生到黑板檢測、書寫問題。（10分鐘）①互相檢測字、詞及基礎知識。②交流自己的認識。③互相幫助解決疑難。3、小組交流，確定重點問題及展示內容。（10分鐘）①由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。此時記錄員要做好記錄，特別是對問題的記錄。②組長組織確定小組展示的內容及方式，要力求照顧到每個同學，確定后各自準備、課下交流、確定。③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。問題要有價值，一個組一個問題。（二）合作探究，交流展示。1、針對各組確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的，也可教師講授。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。2、展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯(lián)系，通過組間合作補充完善。①文本的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。②情感的展示：可結合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進行充分的調動。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內容的問題，即評學生提問的質量和有價值問題的數(shù)量。（三）反饋檢測，歸納提升1、反饋要落實到前面各環(huán)節(jié)的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。2、檢測以單元檢測為宜。3、每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。作文評改課教師改作文，收獲的是教師。學生參與評改作文，解放了教師，同時通過學生參與，鍛煉了學生評改能力，作文賞析能力，教師盡可能將學習的主動權交給學生。（一）提前幾天布置作文題目，學生提前搜集材料，構思文章，做好寫作的準備。（二）課堂三十分鐘寫作，當堂完成上周布置的作文。（三）學生作文評改組織學生以小組（4人）為單位對學生作文進行評改，人手1本，要求每人至少閱讀3本，之后小組交換意見，共同填寫評語。修改要求參照如下：1、標出作者文中引用的恰到好處的名言警句及詩句等。2、標出錯別字及不通順詞句并幫其改正。3、寫上恰當?shù)脑u語，可從內容、文章結構、語言風格、個人感受等幾方面入手。（四）課堂點評1、學生將修改完的文章中令人反思或給人啟示的句子寫在黑板上；2、組長點評，說明組內作文特點，提兩個建議，分別評價組內同學的作文。點評盡量以鼓勵表揚為主，指明努力方向；教師（小結）強調一些問題，引出下一環(huán)節(jié)活動。3、每組推選至少一篇佳作，自行準備朗讀形式?？梢韵茸杂山Y合準備，再在組內交流，找出最好的展示，各組同學可以以不同形式準備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學準備點評（有的寫、有的查資料）。教師到各組組織協(xié)調。4、作文展示，眾生