怎樣理解教育

怎樣理解教育天津市大港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王德鵬一、從學(xué)科角度看教師專業(yè)發(fā)展我們圍繞“從學(xué)科的角度看教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行了深入地討論。老師們各抒己見，有很多觀點(diǎn)值得我們借鑒。（我的觀點(diǎn)）要走出課堂看學(xué)科，跳出學(xué)科看發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的最大功能是引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，而不僅僅在于傳授學(xué)科知識(shí)。因此，教師應(yīng)從以下幾方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1、用廣博的知識(shí)贏得兒童的敬重，進(jìn)而影響兒童喜愛數(shù)學(xué)。2、用智慧的語言開啟兒童的思維，進(jìn)而促進(jìn)兒童創(chuàng)新實(shí)踐。3、用系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)兒童的習(xí)慣，進(jìn)而提高兒童的應(yīng)用意識(shí)。（魏瑞江教師的專業(yè)發(fā)展需要深厚的學(xué)科專業(yè)功底但要跨出區(qū)域看教育，學(xué)科的功能具有互補(bǔ)性，學(xué)科功能具有藝術(shù)價(jià)值。（徐長(zhǎng)青）要關(guān)注學(xué)科本色，站在學(xué)科本位看學(xué)科，要看到內(nèi)在聯(lián)系；跳出學(xué)科看學(xué)科，要看出全景學(xué)科。（王萬江）教師自身專業(yè)發(fā)展，要真正投身到學(xué)科建設(shè)中。（張宏麗）1、要提升素養(yǎng)，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。2、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)要深鉆研。3、要有反思精神，用批判的思想梳理，反思我們教學(xué)是怎樣的。（孫靜）用自身良好的人格影響周圍的教師和學(xué)生。（陳立平不僅要關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，要采取多樣的形式提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。二、用簡(jiǎn)單的思維看教育教育的本質(zhì)是什么？很多人都會(huì)說：教書育人。那教書育人的本質(zhì)又是什么呢？可能您會(huì)說出很多，也會(huì)想很多。哲學(xué)家黑格爾說過：人們經(jīng)常掛在嘴邊的名詞，往往是我們無知的東西。2009年5月7日《人民教育》主編傅國(guó)亮在報(bào)告中舉了這樣一個(gè)例子：很多人現(xiàn)在都會(huì)開車，但如果問您一個(gè)問題“開車的基本原則是什么？”您會(huì)想到什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單：開車的基本原則就是“各行其道。”往往簡(jiǎn)單的道理卻被我們忽略了。教書育人，無外乎兩個(gè)層面：一是教書，那教書的本質(zhì)就是：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。二是育人，那育人的本質(zhì)就是：培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。我們抓住了這兩點(diǎn)，就是抓住了教育的基本任務(wù)，抓住了教育的本質(zhì)。教育就是期待，在細(xì)心的關(guān)懷中期待他們“懂得”，期待他們“成熟”，不要期望他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就像“棟梁”，不要期望他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就能“承擔(dān)”，我們要耐心等待，就像農(nóng)民那樣，種下種子，呵護(hù)幼苗，并耐心的等到秋天。教育就是培養(yǎng)，在耐心的指導(dǎo)下培養(yǎng)他們思考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，不要期望他們天生就有靈活的方法，不要期望他們一次就能熟練掌握。就像農(nóng)民那樣，合理施肥，培育幼苗，并不斷的翻土、除草，直到他們能抗風(fēng)遮草。其實(shí)教育就是這樣簡(jiǎn)單！就像農(nóng)民培育莊稼那樣簡(jiǎn)單，只不過農(nóng)民培育的是沒有思想的生命，而我們培養(yǎng)的是有思想的人，需要我們有更多的耐心，有更多的策略，有更多的“讀懂”，有更多的“過程'。我們的工作過程雖不像農(nóng)民那樣簡(jiǎn)單，但“期待”的道理是一樣的。三、讓我們看到教育的力量反思我們的教育，成果是什么呢？學(xué)生在您教的學(xué)科獲得高分？培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣？這些只能是其中的一部分。而更重要的我們卻忽視了，我們忽視的是教育的真正力量：基本價(jià)值品質(zhì)教育和養(yǎng)成。2009年5月8日聽了北師大教育學(xué)院石中英教授的報(bào)告，很受啟發(fā)，他提出的“價(jià)值教育”，直指教育的軟肋。反思我們的教育，培養(yǎng)了大批的“學(xué)術(shù)”方面的碩士、博士，然而學(xué)生的價(jià)值觀卻存在很大問題：學(xué)生對(duì)生命的默然（已波及小學(xué)生X學(xué)生對(duì)“尊重”的淡化、學(xué)生對(duì)“寬容”的費(fèi)解，乃至對(duì)“尊嚴(yán)”的放棄......我們的教育問題在哪里？我們的教育缺失的是什么？?jī)r(jià)值觀，價(jià)值品質(zhì)。這才是我們教育缺少的，也應(yīng)是亟待加強(qiáng)的。價(jià)值是引起我們思考和行為的因素，是行為的一般原則，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)給我們提供追求的理想，價(jià)值需要是人的基本需要，價(jià)值是行為的指南，是文化的核心，是集體凝集力的源泉，是幸福生活的基礎(chǔ)。--（摘自石教授報(bào)告）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)價(jià)值教育，加強(qiáng)價(jià)值教育，讓我們看到教育的力量。教育的真正力量在于使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，形成積極的價(jià)值品質(zhì)。關(guān)于價(jià)值觀的教育，我們會(huì)有很多的問題，來自社會(huì)、家庭等不確定因素的影響，會(huì)在很大程度上抵消學(xué)校教育的成果。但我們必須堅(jiān)持，正像石教授說的：我們要有勇氣':以時(shí)不待我、舍我其誰、知其不可為而為之的精神，開展價(jià)值教育。”來自家庭、社會(huì)的影響，會(huì)在一定程度上抵消我們教育的效果，但我們只要去做了，總會(huì)有成效的。下面摘錄石教授關(guān)于教師應(yīng)該具備的基本價(jià)值品質(zhì)。（摘自石教授的報(bào)告《中小學(xué)價(jià)值教育與教師基本價(jià)值品質(zhì)提升》）我想對(duì)我們教育工作者會(huì)有些幫助的。1、 一組對(duì)待學(xué)生的基本價(jià)值品質(zhì)人格平等；無條件信任；真誠(chéng)的希望；發(fā)自內(nèi)心的愛；始終如一的公正；對(duì)錯(cuò)誤和歧見的寬容；對(duì)學(xué)生進(jìn)步的耐心等待；對(duì)學(xué)生處境的同情和理解；教育意義的班級(jí)民主管理；對(duì)獨(dú)特個(gè)性的尊重和健康個(gè)性的引導(dǎo)。2、 一組對(duì)待自我的價(jià)值品質(zhì)愉快地自我接納；強(qiáng)烈的自尊（人格的尊嚴(yán)與職業(yè)的尊嚴(yán)）；不斷地自我激勵(lì)；理性地自制（克服易怒、面子、承認(rèn)不足和缺點(diǎn)等等）；培養(yǎng)鈍感力；學(xué)而不厭（閱讀、寫作、交流、反思等）；誨人不倦（克服職業(yè)倦怠感，尋找、體驗(yàn)并學(xué)會(huì)與人分享職業(yè)意義感）。3、 一組與同事有關(guān)的價(jià)值品質(zhì)真誠(chéng)的關(guān)懷；發(fā)自內(nèi)心的贊美；維護(hù)集體的尊嚴(yán)；對(duì)他人的信任和堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)結(jié)；困難時(shí)的安慰、鼓勵(lì)和有效幫助；與年輕人分享自己的經(jīng)驗(yàn)；“不敢為天下先”的謙遜；尋找共同的價(jià)值信念和目標(biāo)愿景。4、 一組與工作有關(guān)的價(jià)值品質(zhì)全神貫注的投入；對(duì)教育問題的敏銳觀察；專業(yè)主義的態(tài)度和精神；對(duì)教育效果和教育藝術(shù)的不懈追求；做教育信念和學(xué)生終生