教育教學(xué)反思報(bào)告11篇(實(shí)用)

第頁(yè)共頁(yè)教育教學(xué)反思報(bào)告11篇(實(shí)用)教育教學(xué)反思報(bào)告篇一從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析^p的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反響的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義一樣，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，努力追請(qǐng)教學(xué)理論的合理性。從經(jīng)歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、開(kāi)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比擬有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)程度，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。1.自我經(jīng)歷在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品味過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。2.學(xué)生角度教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們老師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，老師把自己思維過(guò)程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們老師的高超的解題才能以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是的東西，而不是未知的東西”3.與同事交流同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氣氛，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和才能程度相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析^p等等。交流的話題包括：我覺(jué)得這堂課比擬成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比擬糟糕的地方是……這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?假如是你會(huì)怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣?4.文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們可以對(duì)許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;可以對(duì)存在與現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比擬清楚的認(rèn)識(shí);可以更加理智的對(duì)待自己和別人教學(xué)經(jīng)歷;可以更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們可以看到自己的教學(xué)理論行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)?？梢允刮覀兏永硇缘膹氖陆虒W(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對(duì)待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，可以從更深入的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展走上良性開(kāi)展的軌道。老師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展是不可或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)才能不可能有本質(zhì)性的進(jìn)步，而教學(xué)反思的對(duì)象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)老師的身邊。教育教學(xué)反思報(bào)告篇二轉(zhuǎn)眼半年時(shí)間即將過(guò)去，作為一名才出來(lái)的年輕老師，在教學(xué)工作中，遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫助下，我對(duì)我四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)缺乏：1、對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)思想上缺乏夠重視，目的設(shè)計(jì)流于形式。2、教學(xué)目的設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目的，對(duì)“情感目的”、“才能目的”有所無(wú)視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重?zé)o視了教材的育人功能。3、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。教學(xué)目的的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知程度。制定的教學(xué)目的過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生開(kāi)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)抱怨學(xué)生，而要深入反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不承受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是老師引導(dǎo)不到位等等;作為老師千萬(wàn)不能抱怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：(1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;(2)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析^p、綜合、比照、歸納和整體系統(tǒng)化;(3)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;(4)缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)歷總結(jié)。潛心于進(jìn)步自己教學(xué)程度的老師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反響意見(jiàn)，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)展反思的一個(gè)重要的渠道。假設(shè)在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，那么整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：(1)抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。(2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和淺薄的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦考慮的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀察、理論、歸納、猜測(cè)和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷。以前我認(rèn)為老師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂。如今覺(jué)得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反響信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地承受，毫無(wú)考慮理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反響學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之時(shí)機(jī)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。作為沒(méi)有經(jīng)歷的我常常抱怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”!孰不知，老師與學(xué)生的知識(shí)程度與承受才能往往存在很大反差，就學(xué)生而言，承受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用老師的程度衡量學(xué)生的才能。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的根底與才能，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好根底知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中進(jìn)步才能。認(rèn)清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深入反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就一定可以有所開(kāi)展，有所進(jìn)步!教育教學(xué)反思報(bào)告篇三前不久，筆者有幸觀摩了幾堂中小學(xué)“生命教育”公開(kāi)課，深為師生投人的生命情感所觸動(dòng)。觸動(dòng)之余，也平添了幾分憂慮。一幕幕由老師主導(dǎo)、學(xué)生主演再現(xiàn)的生命情感劇，在課堂上產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，在場(chǎng)同學(xué)及聽(tīng)課者也都為之動(dòng)容，確實(shí)富有感染力，讓人深受教育。這幾堂公開(kāi)課無(wú)一例外地都在情感上大做文章，一方面大大改變了老師只為傳授知識(shí)而教學(xué)、知識(shí)之外無(wú)情感的僵硬、機(jī)械乃至木然的形象，課堂也著實(shí)走進(jìn)了生活，關(guān)涉著生命，使情緒得到了宣泄；另一方面，課堂煽情太多過(guò)濃，甚至走向了任意，整個(gè)教學(xué)流程始終未能走出“情場(chǎng)”迷霧，似乎很少能感受到生活陽(yáng)光。現(xiàn)不妨回放其中一個(gè)真實(shí)故事，并由此引申出對(duì)這一問(wèn)題的反思。一個(gè)花季少女，從出生就不曾見(jiàn)到自己的親生母親，在對(duì)母親的深深思念中，在母愛(ài)嚴(yán)重缺失的氣氛里，困難走過(guò)了14個(gè)春秋?！翱吹絼e家孩子在媽媽?xiě)牙锶鰦?，遇?jiàn)同學(xué)的母親來(lái)?？赐麄儯艺媸呛昧w慕。之后，心中留下更多的是不平：為什么別人就有母親的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)，唯獨(dú)我沒(méi)有？于是，我怨恨我的母親，為什么那么狠心？既然不要我，又何必生我？”憂郁與抱怨包裹著她。后來(lái)，經(jīng)多方努力，終于聯(lián)絡(luò)上了這位少女的母親，有關(guān)方面也特意安排了母女的見(jiàn)面。課堂上老師利用多媒體，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景──猶如某省電視臺(tái)的《……有約》欄目──二人抱頭痛哭，女兒滿腹牢騷：“別人都有媽媽?zhuān)阍趺茨敲春菪?，生下我就扔下我?！蹦赣H泣不成聲，我們可以聽(tīng)到的，除了哭泣，還是哭泣，沒(méi)有絲毫辯白。據(jù)授課老師介紹，這位母親又建立了新家庭，也有很多苦衷與無(wú)奈。這位女兒現(xiàn)身說(shuō)法──她就是我們聽(tīng)課的這個(gè)班上的學(xué)生──她坦言自己“叫不出世界上最平常不過(guò)的一個(gè)詞──‘?huà)寢尅保睦锶詮?qiáng)烈渴望得到母愛(ài)。故事真實(shí)生動(dòng)．現(xiàn)場(chǎng)很多人都感動(dòng)得落下淚。全班四五十學(xué)生，半數(shù)以上都發(fā)了言，或表示同情，愿陪她度過(guò)孤獨(dú)的光陰，或提出要幫她解決生活困難。老師也動(dòng)情地說(shuō)：“我也曾是個(gè)孩子，我能理解你的感受，我又是孩子的母親，我也知道母親的不易，但我真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)，‘××！假如你不嫌棄，我愿意做你的母親，把你當(dāng)威自己的孩子?！边@堂主題為《用微笑面對(duì)生活》的生命教育觀摩課，始于情感生活的不如意，終于同學(xué)、老師發(fā)自肺腑的大方援助。課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)井然有序，個(gè)案本身催人淚下──全場(chǎng)差不多百分之九十的人都為之黯然落淚．難怪坐在身后的聽(tīng)課老師問(wèn)我：“觀摩生命教育課，是不是一定要帶上手帕或紙巾？”筆者也有此同感，生命教育課堂好似情感演繹場(chǎng)，并且主演生命哀傷曲，讓人感到除了陰冷，就是灰暗，仿佛生活沒(méi)有多少陽(yáng)光，生命本身也沒(méi)有什么活力?？傊?，老覺(jué)得在感動(dòng)之外，課堂也留下了幾分遺憾，似乎某些生命元素還不夠到位，亟待進(jìn)一步討論與分析^p。從現(xiàn)象上來(lái)看，這里涉及的是學(xué)生母愛(ài)的缺失，屬于情感方面的問(wèn)題，這種生活的不如意，乃是因?yàn)楦星樘炱降氖Ш馐谷??！拔蚁胍膮s沒(méi)有得到，于是，我不快樂(lè)，甚至很痛苦”就是個(gè)案中的女生的根本邏輯。假設(shè)從學(xué)生〔故事中的女孩〕的立場(chǎng)來(lái)看，孩子要求得到并享受母親的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，這是再平常不過(guò)的，可是，生活偏偏對(duì)她很吝嗇，她沒(méi)有得到，而且越是得不到，她就越是耿耿于懷．甚至對(duì)母親產(chǎn)生了怨恨?？陀^地說(shuō)，女兒的抱怨也情有可原。然而，假設(shè)是換位考慮一下，這一生活問(wèn)題或者得失矛盾也不至于不可開(kāi)交?；萏芈?jīng)說(shuō)過(guò)，“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心”。誠(chéng)然，哪個(gè)母親不愛(ài)自己的孩子？母愛(ài)是世界上最偉大的，是母親開(kāi)啟了孩子的生命之門(mén)，而孩子為母親帶來(lái)了什么呢？十月懷胎的困難，母親一肩承當(dāng)，一路蹣跚，無(wú)怨無(wú)悔，并強(qiáng)忍撕心裂肺的痛苦，憑借堅(jiān)不可摧的生命意志，引領(lǐng)另一生命的啟程。生命的降生是喜悅的，然而，不曾聽(tīng)過(guò)母親分娩時(shí)撕心裂肺的呻吟，也就不會(huì)知道生命的降生是何等的苦痛！生命的獲得飽含母親難言的苦痛，來(lái)之不易，每一生命無(wú)不充滿母親無(wú)限的愛(ài)意，應(yīng)倍加珍惜。母親也是普通人，她也會(huì)有難言的苦衷，會(huì)有很多的無(wú)奈，即使她不在孩子身邊，并不能說(shuō)明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鮮活生命，難怪有人聲稱(chēng)，“十月胎恩重，三生報(bào)答輕”。生命問(wèn)世的艱辛歷程，應(yīng)該激起的是生命主體對(duì)母親的感恩之情，是對(duì)生命的敬畏之意．并進(jìn)而積極考慮人生的意義與價(jià)值。問(wèn)題是，如今的孩子，有幾個(gè)會(huì)把自己的問(wèn)世看作幸事，將自己生而為人視為幸運(yùn)，很多孩子以自我為中心，以自己的需要為半徑，以得失利害看人生，大凡自己想要的，得到了就快樂(lè)，沒(méi)得到就沮喪。他們很少顧及別人的存在以及別人的感受。他們對(duì)長(zhǎng)輩的呵護(hù)司空見(jiàn)慣，對(duì)父母的關(guān)愛(ài)，甚至覺(jué)得理當(dāng)如此。他們鮮知報(bào)答，更不懂感恩?，F(xiàn)實(shí)生活中，欲壑難填──欲望無(wú)止境，想要難兌現(xiàn)──成人尚且如此，更何況理智不全的孩子？于是就出現(xiàn)了大量的生命問(wèn)題。這那么個(gè)案便是一例，且頗具代表性──縱然是母愛(ài)的缺失，屬于情感的不得，本質(zhì)上也是欲求與所得之間的矛盾問(wèn)題。另外，不少孩子將生活感受混淆于生命本真，只知生活感受，而不知生命本真。個(gè)案中，女兒的情緒低落屬于她對(duì)生活的感受。現(xiàn)實(shí)告訴我們，對(duì)生活的或悲或喜的感受，其實(shí)都只是一種感覺(jué)，這種感覺(jué)雖然強(qiáng)烈，一旦置于生命的長(zhǎng)河進(jìn)展考量，那么悲喜皆為瞬間，一切總會(huì)過(guò)去，并且一切都會(huì)過(guò)去。因?yàn)樯罡杏X(jué)不是生命本真，生命本真乃世代相傳、生生不息的長(zhǎng)河，她高于生活感受，需要每一生命主體的積極作為來(lái)秉承拓展，個(gè)體生命可以終止，那只是生活感受的休止，生命之流卻可以生生不已，此所謂“薪盡火傳”。倘假設(shè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不能到位，解決方式又欠妥當(dāng)，就會(huì)帶來(lái)更多更大的費(fèi)事──既不利于孩子與人共處，又不利于孩子的獨(dú)立自主。對(duì)此，生命教育理當(dāng)大有作為。我們的生命教育就是要關(guān)注每一生命個(gè)體。直面他們的人生困惑，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，并逐步自立自強(qiáng)，使其既保持著自身獨(dú)到的個(gè)性，又歷練出較好的合作才能。最根本的，就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)處理自己與別人的關(guān)系。如今這種緊張關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)生的一大生命問(wèn)題，而要求得這問(wèn)題的智慧解決，生命教育的主導(dǎo)價(jià)值就被凸顯出來(lái)。課堂上，老師、同學(xué)共同為困境中的女兒支撐片藍(lán)天，看似問(wèn)題得到了圓滿解決，其實(shí)，仍有些許疑點(diǎn)值得探究，尤其是解決問(wèn)題的方式很值得商榷。生命教育的本質(zhì)，依個(gè)人所見(jiàn)，乃是“成人”教育，其目的就是使受教育者成為一個(gè)具有鮮活生命力、富有同情心、敢于承當(dāng)責(zé)任、積極踐履義務(wù)的獨(dú)立自主的生命個(gè)體。生命教育中，情感的宣泄是重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橄才?lè)等情感體驗(yàn)是生活中的實(shí)存之有，不可斷然否認(rèn)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，生命教育的組織者、施教者應(yīng)該把握節(jié)度，使之“發(fā)而皆中節(jié)”〔《中庸》〕，無(wú)過(guò)亦無(wú)不及。借用教育家孔子的說(shuō)法，“過(guò)猶不及”皆不可取，因二者皆超出了“度”。其實(shí)，對(duì)“度”的把握，更要借助于理性，要用理性引導(dǎo)情感，使情感走出沼澤，也只能以理智駕馭生活，方能使生活充滿陽(yáng)光?！耙岳韺?dǎo)情”，從近處課堂而言，就是要喚起女兒對(duì)母親的同情與理解，用理智引導(dǎo)女兒走出情感的低谷，要讓女兒有一種理智的認(rèn)同倘假設(shè)不是母親給予生命，我們何以能來(lái)到人世？沒(méi)有自我的存在，又何以抱怨生活的得失？身為中學(xué)生的女兒，不應(yīng)該彷徨于情感迷霧而不自拔．應(yīng)該以理智統(tǒng)帥情感；不應(yīng)該糾纏予他者施與的眾寡，而應(yīng)該感悟生命的獨(dú)特性與自主性，以及不可推諉的生命之重。這些都需要老師的潛心引導(dǎo)。老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，老師選擇解決問(wèn)題所遵循的原那么更應(yīng)慎重。如今的課堂習(xí)慣于“頭痛醫(yī)頭”“缺啥補(bǔ)啥”，這堂課便是從外部輸人情感，傾注愛(ài)心──看似母愛(ài)的缺失由于他愛(ài)的輸八而得到彌補(bǔ)，進(jìn)而情感的天平得以平衡，但這里進(jìn)展的只是情感的對(duì)流，況且憑借的是他力的介八，這與我們強(qiáng)調(diào)的理智的生活還相去甚遠(yuǎn)。理智的生活，根本的要素是自立。我們進(jìn)展生命教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人，尤其是要消解學(xué)生時(shí)時(shí)把自已交給別人、事事依賴別人的“戀母”情結(jié)──促使學(xué)生“二次斷奶”──真正立起來(lái)，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自我生命的主宰。而簡(jiǎn)單的輸人引進(jìn)，實(shí)屬外在支援，能否盡心人神。誠(chéng)難肯定．即使有些效果，亦不宜推廣。孰不知．受助者明天又會(huì)有怎樣的“欲而不得”難題，外援何時(shí)能休’解決問(wèn)題的關(guān)鍵，不應(yīng)求助于外，相反，應(yīng)該求諸內(nèi)在自我，“反求諸身”，求諸自我的理性與意志。生活會(huì)帶給人們苦難和不幸．軟弱者屈從于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，但強(qiáng)者卻把苦難和不幸視為考驗(yàn)自己意志力的良機(jī)。黑格爾說(shuō)：“人格的偉大和堅(jiān)強(qiáng)只有借矛盾的對(duì)立的偉大和堅(jiān)強(qiáng)才能衡量出來(lái)，心靈從這對(duì)立矛盾中掙扎出來(lái)，才使自己回到統(tǒng)一；環(huán)境的互相沖突愈眾多，愈艱巨，矛盾的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格，也就愈顯出主體性格的深沉和堅(jiān)強(qiáng)。”教育者，尤其是生命教育者，無(wú)疑是學(xué)生的人生導(dǎo)師，凸顯生命意志與理論理性，引導(dǎo)學(xué)生安康成長(zhǎng)、陽(yáng)光生活，實(shí)乃責(zé)無(wú)旁貸。人是理性與意志的化身，每一個(gè)人又是有待完成的生命體，個(gè)人最終要成為一個(gè)什么樣的人，在很大程度上，就要靠自己的作為。父母給予了子女以生命．子女應(yīng)以“天地之菁華”的類(lèi)屬而慶幸。俗話說(shuō)“母子連心”，個(gè)案中的母親是個(gè)特例，她不似別的母親守護(hù)自己的骨肉，然而，其行為或許不該遭受過(guò)多指責(zé)．或許她忍受著常人不曾承受的生命之重，其堅(jiān)忍的生命意志是難能可貴的，而這也正是女兒應(yīng)該承傳的。女兒聲稱(chēng)，“十四年沒(méi)有母愛(ài)，我想到過(guò)輕生”。母愛(ài)的缺失著實(shí)讓人遺憾，但由此而輕生，未免更讓人揪心。其實(shí)，困苦〔包括情感的煎熬〕是人生的財(cái)富，磨礪是一種挑戰(zhàn)。直面人生的不如意，砥礪生命意志，走出生活的陰影，做生活的強(qiáng)者，弘揚(yáng)生命之精義，不斷創(chuàng)造人生之輝煌，這才是理智的生活方式，也正是生命教育的真義。教育教學(xué)反思報(bào)告篇四安康教育是進(jìn)步全民素質(zhì)的重要組成局部。而小學(xué)安康教育那么是進(jìn)步少年兒童素質(zhì)的重要組成局部。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)展安康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)少年兒童的安康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。當(dāng)前，雖然安康教育已成為小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，但有些學(xué)校老師的思想觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能適應(yīng)新的形勢(shì)的需要。因此，如何確立安康教育在學(xué)校教育中的地位，確保證安康教育的順利進(jìn)展，便成了目前迫切需要解決的問(wèn)題。我結(jié)合自己幾年來(lái)從事安康教育教學(xué)工作談幾點(diǎn)看法。1、合理組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)。合理組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步教學(xué)密度，合理安排教學(xué)內(nèi)容、方法和練習(xí)，因人而宜，區(qū)別對(duì)待。2、精心安排教學(xué)內(nèi)容。(1)要根據(jù)本地本校的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；(2)教學(xué)內(nèi)容要有足夠的份量；(3)在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)有主次，把握好課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；(4)合理使用校本教材。3、靈敏運(yùn)用各種教法。初學(xué)階段，要經(jīng)常運(yùn)用講解法、示范法。運(yùn)用比照、強(qiáng)化、反響等教學(xué)手段，發(fā)揮人的多種知覺(jué)系統(tǒng)的作用。進(jìn)步階段，要經(jīng)常采用觀察法和分析^p法。還可采用啟發(fā)法、問(wèn)題法、作業(yè)法等多種方法，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)明確每節(jié)課的教學(xué)目的并使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)技能；(2)教學(xué)方法和組織形式要新穎；(3)使學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；(4)創(chuàng)設(shè)情緒體驗(yàn)的情境，使學(xué)消費(fèi)生鮮明而強(qiáng)烈的直觀感覺(jué)；(5)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)展自我評(píng)價(jià)；(6)控制分散注意因素，使學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)活動(dòng)；5、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要注重實(shí)效。內(nèi)容安排要合理，有利于學(xué)生才能的培養(yǎng)。要按照人的身心活動(dòng)規(guī)律來(lái)安排課堂教學(xué)。6、課堂上要保持良好的精神狀態(tài)。(1)課堂上，老師教態(tài)要親切、自然大方；要求用普通話教學(xué)，語(yǔ)言文明、準(zhǔn)確、明晰，口令正確，聲音宏亮；(2)杜絕體罰和變相體罰學(xué)生的行為，課堂上保持師生和諧協(xié)調(diào)的氣氛；(3)按時(shí)上、下課小學(xué)安康教育課，是近幾年才開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)積極探究教學(xué)方法，進(jìn)步課堂教學(xué)效果。小學(xué)安康教育教學(xué)內(nèi)容與有些學(xué)科的局部?jī)?nèi)容一樣。例如小學(xué)思想品德課、自然課、勞動(dòng)課等，有些內(nèi)容與安康教育內(nèi)容非常相似。因此，任課老師應(yīng)根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)，可以自覺(jué)地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，選擇實(shí)在而有效地教學(xué)途徑和手段，以到達(dá)教學(xué)的最正確效果。同時(shí)，老師還應(yīng)積極參與，同各學(xué)科互相配合，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合教育功能，一樣的內(nèi)容要共同研究，采取最正確教學(xué)方案，完成教學(xué)任務(wù)。我們知道，安康教育課是使學(xué)生獲得安康的知識(shí)，培養(yǎng)安康的行為的有效途徑，因此，在選擇教學(xué)方法上應(yīng)有區(qū)別于其他學(xué)科的方法，要多采用啟發(fā)式，分組講座等教學(xué)方法，貼近生活，多舉一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例，讓學(xué)生易于理解，便于承受。同時(shí)，要多利用形象直觀的模型、掛圖等教具促進(jìn)教學(xué)。綜上所述，人民老師肩負(fù)著為四化建立培養(yǎng)一代新人的重任。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)教育工作的神圣性、自覺(jué)性，實(shí)在做到為了學(xué)生的安康成長(zhǎng)傾注全部心血。使每一個(gè)少年兒童都有一個(gè)安康的體魄。教育教學(xué)反思報(bào)告篇五在課外閱讀中我理解到分層教學(xué)，它是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)根底與承受才能，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目的，運(yùn)用不同的方法進(jìn)展教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有根底上學(xué)有所得，先后到達(dá)課程的要求。在一年教學(xué)的理論中總結(jié)，我認(rèn)為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：理解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積獲得成功所不可缺少的前提。理解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的開(kāi)展程度，知識(shí)面、日常生活情況，對(duì)集體，老師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)展前期調(diào)查和測(cè)試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)展綜合分析^p，分類(lèi)建檔。在此根底上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可晉級(jí)〔沒(méi)有降級(jí)〕。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。學(xué)生彼此在根底知識(shí)，根本才能等方面都存在著很大差距，為了到達(dá)普遍進(jìn)步，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補(bǔ)差"，使老師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生?！?0分鐘左右〕。針對(duì)新授與練習(xí)中的反響信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)展補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的?！?分鐘左右〕。分好、中、差三類(lèi)學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些根底題讓他們完成，并讓他們探究考慮撥尖題；對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成根底題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)穩(wěn)固，完成根底題和進(jìn)步題。這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和進(jìn)步都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近開(kāi)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須根本上到達(dá)課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進(jìn)步。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、根底題、進(jìn)步題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)修改方式，"差組"--放緩題+根底題，老師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；"中組"--根底題+進(jìn)步題，全部修改；"好組"--根底題+撥尖題，只修改革1-2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次打破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性?？己税▎卧P(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由老師自己按照各層次學(xué)生的教學(xué)目的命題。每份題都包括放緩題、根底題、進(jìn)步題和撥尖題四大類(lèi)，放緩題面向差生，僅供"差組"生做；根底題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；進(jìn)步題面向中等生，"差組"選做；"好組"和"中組"必做；撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出"穩(wěn)固性"或"擴(kuò)展性"的目的；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)展"矯正幫助"。以確保各類(lèi)學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目的。通過(guò)階段考核，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)展屢次的綜合分析^p，并進(jìn)展必要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的進(jìn)步一個(gè)層次；對(duì)有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的個(gè)別輔導(dǎo)，絕不降級(jí)。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身開(kāi)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和缺乏。而對(duì)這樣的個(gè)別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析^p原因，樹(shù)立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教育教學(xué)反思報(bào)告篇六一學(xué)期又即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張繁忙而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作方案，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的理論者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都可以充分開(kāi)展作為教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同開(kāi)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，施行以后趁記憶猶新，回憶、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)歷的積累和教訓(xùn)的汲取，對(duì)今后改良課堂教學(xué)和進(jìn)步老師的教學(xué)水評(píng)是非常有用。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和才能。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新才能。以創(chuàng)新求開(kāi)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，打好根底，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的手段，也作為老師反思和改良教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開(kāi)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和開(kāi)展。抓根底知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么才能。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。數(shù)學(xué)老師從點(diǎn)滴入手，理解學(xué)生的認(rèn)知程度，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法商討，學(xué)情分析^p。耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。教育教學(xué)反思報(bào)告篇七從教一年，所教主科為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)。對(duì)此一年的教學(xué)進(jìn)展總結(jié)，這才感到教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與缺乏，前車(chē)之鑒，以此警告自己。俗話說(shuō)，一面知底，確實(shí)是這樣。當(dāng)我第一次走上講臺(tái)時(shí)就犯了個(gè)大錯(cuò)。對(duì)于學(xué)上而言，親切和藹得意的老師讓他們更容易承受，而這并不該表如今首次見(jiàn)面上，如今的學(xué)生都會(huì)研究老師，研究你的長(zhǎng)相，研究你的穿著，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對(duì)新老師總是那么神秘。我是一個(gè)剛踏上教壇的老師，而我的學(xué)生更是剛進(jìn)入小學(xué)的新生，我們這樣的組合簡(jiǎn)直是“遇齊了”！在第一次早會(huì)上就表現(xiàn)出他們的活潑好動(dòng)，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會(huì)完畢后開(kāi)場(chǎng)了。當(dāng)我走進(jìn)教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著我，然后就是孩子的歡笑，我并沒(méi)在意，開(kāi)場(chǎng)上課了，我感覺(jué)我講課下面沒(méi)反響，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒(méi)反響，孩子們照常“表演”。很快一節(jié)課完畢了，哎，一聲嘆息，我的第一節(jié)課失敗了。因?yàn)楦鶕?jù)自己讀書(shū)時(shí)的經(jīng)歷，我深入知道第一節(jié)課失敗會(huì)給以后的教學(xué)帶來(lái)怎樣的困難！〔反思：首次上課必須嚴(yán)厲，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這門(mén)課的要求和上課規(guī)矩，情愿讓學(xué)生認(rèn)為你很兇，也要竭力維護(hù)第一堂課的老師威嚴(yán)，以便日后能更好的管理學(xué)生和班級(jí)?！骋粋€(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀?，行為?xí)慣更糟糕。對(duì)于這種現(xiàn)象我沒(méi)有過(guò)多的在意，對(duì)于他們的行為我也只是說(shuō)幾句，總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)歷，不知道如何處理恰當(dāng)，如今的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對(duì)于非正式群體就更沒(méi)方法了，感覺(jué)他們根本不在自己的掌控之中，無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候批評(píng)他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深入體會(huì)到一個(gè)詞語(yǔ)：因材施教。如今想來(lái)，應(yīng)該是完全沒(méi)有方法，嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)歷?！卜此迹褐贫▏?yán)格的班級(jí)管理規(guī)章，可由老師和學(xué)生共同完成，共同執(zhí)行。經(jīng)常召開(kāi)班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展事件和情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系?！承W(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)滴低年級(jí)的教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。一年級(jí)的孩子，詳細(xì)的形象思維占據(jù)主體，因此就要求老師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用詳細(xì)的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根底。俗話說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì)多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦考慮，這才能更好的效勞于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀?！卜此迹憾嗨鸭虒W(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有時(shí)機(jī)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀察、考慮，更好的掌握知識(shí)。)教育教學(xué)反思報(bào)告篇八這學(xué)期，我們大班組經(jīng)過(guò)幾次提議，終于實(shí)現(xiàn)了輪番教學(xué)。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)探究，是挑戰(zhàn)。原因是我們大班里面，五位男老師除了我之外，其他四位老師都不是幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，但每位老師都各懷特色，而且也都在幼兒園有兩年以上的帶班經(jīng)歷。唯一缺乏的是，每位老師都有自己的特色和特點(diǎn)，但身兼多個(gè)課程，每位老師的特長(zhǎng)都沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)了，要么就資沒(méi)有充分的利用好。像吳昊老師，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的，他們班總有好玩有趣的美術(shù)作品出來(lái)，這是我們其他班所沒(méi)有的，孩子們都很羨慕。但吳昊老師音樂(lè)教學(xué)薄弱，這剛好與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身而美術(shù)老師薄弱的馮老師形成了互補(bǔ)。就在這樣一個(gè)背景下，我們大班組經(jīng)過(guò)幾次的的討論和課程的安排，終于決定就以這種形式開(kāi)展大班組的教學(xué)活動(dòng)。由于我不同其他老師都是專(zhuān)業(yè)老師，我是地地道道幼師畢業(yè)的，每樣都能上手，但卻也沒(méi)有突顯出自己作為男幼師的優(yōu)勢(shì)。在施行輪番老師這種教育形式后，吳昊老師教美術(shù)，吳煒老師教樂(lè)器，馮偉偉老師帶音樂(lè)，最初分配全茂老師帶體育，而我是幼師出身，便把科學(xué)課留給了我。但幾經(jīng)思量，我覺(jué)得帶科學(xué)也不錯(cuò)，畢竟這樣我也能突顯出男老師在科學(xué)方面的獨(dú)特的方式。但我個(gè)人覺(jué)得自己還是比擬喜歡體育活動(dòng)的，之前也一直都想在體育方面有所研究，但種種種種原因始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，選擇有了這樣好的時(shí)機(jī)平臺(tái)，我應(yīng)該爭(zhēng)取一下。于是最后和級(jí)組長(zhǎng)和全老師商討之后，終于確定了我和全老師平分科學(xué)和體育課程，一人擔(dān)任十周科學(xué)課程，十周體育課程。很開(kāi)心我先擔(dān)任前十周的體育課程，如今我已經(jīng)上了四周的體育課，感覺(jué)真的越來(lái)越好，說(shuō)明輪番教學(xué)的方式還是值得開(kāi)展的。下面是我對(duì)這四周開(kāi)展體育課以來(lái)的個(gè)人反思。對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，先天條件來(lái)說(shuō)也是很重要的，全老師體型壯碩，給人感覺(jué)是比擬像一位體育老師。雖然我沒(méi)有全老師這方面的優(yōu)勢(shì)，但我擅長(zhǎng)融入孩子中，以活潑的形式提起孩子們對(duì)體育活動(dòng)的興趣。就拿這四周來(lái)說(shuō)，我習(xí)慣課前先帶孩子們分成兩隊(duì)繞操場(chǎng)跑圈進(jìn)展熱身。但第一周還行，第二周孩子們就不太愿意那么規(guī)矩的跟著你跑了。也是，每次都這么跑，我自己都覺(jué)得有些枯燥無(wú)味，何況孩子。于是我第二周開(kāi)場(chǎng)帶他們跑的時(shí)候就告訴他們，我們今天還是站成兩隊(duì)跑步，但前提是你們必須遵守規(guī)那么，一個(gè)跟著一個(gè)，不推不擠，老師一定能讓你們跑出看的的形狀出來(lái)。于是我第一圈還是先繞圈跑，看孩子們還是替守規(guī)那么的，于是我就開(kāi)場(chǎng)帶他們繞城s型跑，有孩子說(shuō)：“老師，好似在舞龍啊?！蔽乙豢催€真有點(diǎn)像，我就加大難度，跑得形狀越來(lái)越彎曲，越來(lái)越像舞龍，孩子都很喜歡，幾乎都能站在兩條隊(duì)伍上，但每個(gè)班也還是有幾個(gè)小朋友一興奮就亂跑，我一般先和他溝通，實(shí)在不行，我就讓他站在最后，我抓住了孩子們不愿意站最后的一個(gè)的心理，我認(rèn)真的實(shí)行一兩次，效果還是不錯(cuò)。態(tài)度要強(qiáng)硬，該遵守的規(guī)那么要遵守，但課程內(nèi)容還是要有興趣性一些。后來(lái)，我在跑步熱身的時(shí)候，再加上一些器械，如紙箱、啞鈴和背著書(shū)包負(fù)重跑等。枚隔一段時(shí)間有些不一樣的東西，孩子們就很有興趣。其實(shí)課程內(nèi)容和以前的差不多，只不過(guò)如今一周內(nèi)都上一樣內(nèi)容的一節(jié)課，而且上的是不同的班級(jí)，這樣就等于有了很好的磨課的時(shí)機(jī)，每次上完發(fā)現(xiàn)有缺乏的地方，第二天就可以改正，在方法或內(nèi)容上做一些調(diào)整。雖然如今只上了短短的四周，但自我感覺(jué)在體育教學(xué)方面還是要比以前有經(jīng)歷了一些，相信再過(guò)半年我應(yīng)該可以體育活動(dòng)上有打破，甚至創(chuàng)新。教育教學(xué)反思報(bào)告篇九“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，唐代大詩(shī)人劉禹錫的一首《秋詞》總是讓人沉浸在如畫(huà)、如歌的秋日美景之中。然而當(dāng)我們重新審視周?chē)纳姝h(huán)境時(shí)，不禁讓人感慨萬(wàn)分，人類(lèi)在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，大氣污染越來(lái)越嚴(yán)重、溫室效應(yīng)、酸雨、南極臭氧洞、水污染、土地沙漠化、生物多樣性、能枯竭等各種環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越威脅我們生存的空間，環(huán)境教育勢(shì)在必行。否那么，美麗的故土，美麗的祖國(guó)，就只能在回憶里回味，將來(lái)留給我們子孫后代的，只是沒(méi)有生氣和希望的奄奄一息的地球?！董h(huán)境教育》是我校七年級(jí)選修的一門(mén)地方課程，共五個(gè)單元，分別從大氣、水、土地、生物、能五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育。以《大氣》這一單元為例，談?wù)勎业恼n程設(shè)計(jì)與反思：要始終貫徹可持續(xù)開(kāi)展觀，可持續(xù)開(kāi)展就是要在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的過(guò)程中，促進(jìn)人與自然的和諧，重視解決人口、資和環(huán)境問(wèn)題，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)環(huán)境的持續(xù)協(xié)調(diào)開(kāi)展，老師只有在這一思想指導(dǎo)，才能把握環(huán)境教育的內(nèi)涵，上好每一堂課。教材的內(nèi)容，無(wú)法滿足同學(xué)們求知的欲望，老師要盡量擴(kuò)大學(xué)生的視野，補(bǔ)充饒有興趣的材料：1、展示圖片導(dǎo)入：先給同學(xué)們展示大氣污染的圖片，后展示環(huán)境優(yōu)美山清水秀的圖片，通過(guò)鮮明的比照，引起同學(xué)們對(duì)大氣的重視；再次比照地球和月球外表，得出結(jié)論：假如沒(méi)有大氣，地球上就沒(méi)有生命，從而重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)圖片直觀形象，比單純的語(yǔ)言表達(dá)效果要好；2、介紹由于大氣污染造成的生態(tài)災(zāi)難時(shí)對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)要補(bǔ)充材料解釋如：a.溫室效應(yīng)：太陽(yáng)輻射到地球上的熱量無(wú)法向外層空間發(fā)散，其結(jié)果是地球外表變熱起來(lái)；b.極地冰川融化:極地動(dòng)物棲息地減少，極地動(dòng)物大量死亡。由于人類(lèi)對(duì)大自然的破壞，北極熊和南極的企鵝都成了這一問(wèn)題的受害者；c.海平面上升，低地被吞沒(méi):藍(lán)天、陽(yáng)光、海洋、沙灘……馬爾代夫有著“人間天堂”的美譽(yù)。然而，由于全球變暖導(dǎo)致海平面上升，這個(gè)天堂島國(guó)面臨“消失”的危險(xiǎn)；d.酸雨:展示森林、湖泊、建筑物被酸雨腐蝕的圖片；e.南極臭氧層空洞:臭氧能吸收太陽(yáng)的紫外線，以保護(hù)地球上的生命免遭過(guò)量紫外線的傷害，并將能量?jī)?chǔ)存在上層大氣，起到調(diào)節(jié)氣候的作用。1、你見(jiàn)過(guò)當(dāng)?shù)啬切┪廴敬髿獾默F(xiàn)象？同學(xué)們答復(fù)踴躍，提到了所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的紡織廠、造紙廠、皮革廠、鋼鐵廠的排污行為，冬天取暖時(shí)燃燒煤炭產(chǎn)生大量黑煙、汽車(chē)尾氣、燃燒秸稈等污染大氣現(xiàn)象。2、你能想出哪些措施和建議來(lái)給地球“降溫”？對(duì)于這種有難度的題目，老師要給予指導(dǎo)，介紹必要的法律知識(shí)，國(guó)際性法律有《京都議定書(shū)》，國(guó)內(nèi)法有《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》，嚴(yán)格執(zhí)法更是必不可少的，環(huán)境問(wèn)題遲遲得不到解決最大的問(wèn)題是相關(guān)利益集團(tuán)在作怪，環(huán)保部門(mén)收受企業(yè)賄賂，縱容企業(yè)排污，紫金礦業(yè)就是典型，其涉案的相關(guān)責(zé)任人受到了應(yīng)有的處分。鏡頭一：超市購(gòu)物，前面是一個(gè)年輕的女孩，穿著很時(shí)尚，碩大的耳環(huán)在面頰邊搖擺，晃得人眼暈。她把購(gòu)物筐里零零碎碎的小東西倒上收款臺(tái)，平靜的從隨身小包里掏出一個(gè)折疊整齊的布袋，遞給收銀員，說(shuō)：“我自己帶了袋子?！辩R頭二：一個(gè)會(huì)議上，滿頭銀發(fā)的老院士在座位上坐立不安。他叫來(lái)酒店工作人員輕聲要求：“能不能翻開(kāi)窗簾讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)，把會(huì)議室這些燈都關(guān)掉？太浪費(fèi)電了，中國(guó)不是個(gè)能大國(guó)！”鏡頭三：家里?？吹酱笸靶⊥袄镅b滿了水，媽媽說(shuō)：“這些是洗菜的水，可以留著沖廁所?！毕匆路垡矒Q了牌子，她說(shuō)：“聽(tīng)電視里說(shuō)，含磷的洗衣粉污染環(huán)境，所以我買(mǎi)了無(wú)磷的。”熱水器換成了太陽(yáng)能的，新買(mǎi)的冰箱、空調(diào)，都貼著“節(jié)電”標(biāo)簽。無(wú)論是什么課程，倡導(dǎo)同學(xué)們學(xué)以致用是非常必要的：我們?cè)谏钪写嬖谥芏嗟膲牧?xí)慣，并沒(méi)有意識(shí)到那都是對(duì)我們環(huán)境造成傷害的事情。你還在刷牙的時(shí)候讓水龍頭一直開(kāi)著嗎？你還是喜歡用一次性拋棄的用品嗎？你還是在家里用非節(jié)能的電燈和電器并喜歡一直開(kāi)著嗎？你還在到處亂扔塑料袋么？面對(duì)秋日的野草，你還會(huì)放一把火么？……再小的力量，匯成溪流，匯成江河，最終就可以匯成力量的海洋。構(gòu)建和諧社會(huì)，保護(hù)環(huán)境，必需要全民發(fā)動(dòng)起來(lái)，亮出我們的保護(hù)之劍，從自己做起，從生活的點(diǎn)滴做起，從改變自己一個(gè)小小的習(xí)慣做起。通過(guò)這一段時(shí)間的地方課程教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不少問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一、同學(xué)們重視不夠，由于地方課程不在中考范圍之內(nèi)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，老師要做好學(xué)生的思想工作，學(xué)習(xí)不單純是為了考試，更重要的是增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大我們的視野，進(jìn)步我們的認(rèn)知才能。二、同學(xué)們手中現(xiàn)有的資料較為缺乏，幸而是信息時(shí)代，作為老師，一定要多搜集材料，給學(xué)生以補(bǔ)充。既能增加課堂的興趣性，又能到達(dá)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的。三、總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的環(huán)境狀況比起城市要好點(diǎn)，沒(méi)有城里工廠林立、車(chē)來(lái)車(chē)往的“繁華”，假設(shè)能組織學(xué)生就近到企業(yè)實(shí)地參觀，學(xué)習(xí)效果能會(huì)更好些，落實(shí)地方課程也離不開(kāi)社會(huì)各界的大力支持?？傊?，中學(xué)開(kāi)展《環(huán)境教育》是進(jìn)步全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、施行可持續(xù)開(kāi)展戰(zhàn)略重要舉措，是全面落實(shí)素質(zhì)教育之必需。走可持續(xù)開(kāi)展之路，積極投身到開(kāi)展環(huán)境教育這一偉大的事業(yè)中來(lái)，才能培養(yǎng)出大批新世紀(jì)所需要的、具有可持續(xù)開(kāi)展觀念和創(chuàng)新意識(shí)的合格人才。教育教學(xué)反思報(bào)告篇十在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì)到，但凡能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃重,求知愿望強(qiáng)烈,數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快開(kāi)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。"興趣"是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去理論、去開(kāi)展。然而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時(shí)候心里不免急功近利的片面認(rèn)為，只要習(xí)題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒(méi)問(wèn)題。于是在課堂上，學(xué)生一旦答復(fù)出錯(cuò)，我們就很難沉得住氣，不免訓(xùn)斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生"碰壁"多了，也就不再愿意主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣蕩然無(wú)存。害怕和過(guò)分自我批評(píng)的心理狀態(tài)是阻礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而英勇和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先老師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的平安感。老師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探究者，創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立考慮，擅長(zhǎng)持贊賞的態(tài)度正